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现在有些语文课，课前，老师作了精心准备，课上热热闹闹、书声琅琅，有小组合作学习，有学生个人自主学习，听下来总觉得缺了些什么。静下心来想想，我觉得缺少的就是激情与活力。《语文课程标准》指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点”。三维目标中的情感目标是很重要的教学目标。正如特级教师于永正所讲“语文教学应当充满情趣。只有情趣盎然的课堂才能激发学生的学习兴趣，只有情趣盎然的氛围才能引领学生进入语文的自由王国。”课堂有了激情，才能涌动着生命活力，智慧的火花会不断的闪现。相反，如缺少激情，课堂就没有生机，令人疲乏。语文课堂上，字词句篇章的训练是语文教学的根基，但这些不是语文教学的全部，也不是最终目的。因为“在那些具体的、固定的字词句章之外，还有一些无定形的，形而上的东西，对语文来说即那些属于氛围、情调、格调、气韵、神采一类的因素，那些属于性灵与精神的因素（鲁枢元：《文学教育是性灵教育》）。那么，语文课堂怎样才能充满激情？
细读文本——“未成曲调先有情”。
“文章不是无情物。”所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”入选的课文经过反复挑选，都是优秀的作品。每一篇课文都表达了作者的情感，有的揭示深刻的人生智哲理，有的弥漫着温馨的亲情，有的描绘绮丽的自然风光，有的是思念、怀念；有的是说明介绍……课前，教师要和编者、作者、文本进行对话，把教材读懂，把课文所要表达的意思及感情体会出来，要像演员拍电影一样酝酿好自己的感情。“转轴拨弦三两声”，讲的是试弦定调的事。同样，文章中的情感也有一个基调的问题。从总体上讲，文章中流露出的情感总有差别，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。要悲作者所悲，乐作者所乐，赞作者所赞，扬作者所扬。一言以蔽之，就是要“语语悟其神”。课文的感情基调奠定了老师上课时的感情基调。如果教师在课前只注重哪些基础知识、基本技能向学生传授，无疑把学生看成是接受知识的“容器”，那么怎能在学生脸上看到烂漫与灿烂？相反，则是愁云与焦虑。
构建激情语言——“语不惊人死不休”。
首先，教师要锤炼自己的语言。语言是课堂上师生之间交流思想、交流感情的桥梁。课堂上，教师的语言如果抑扬顿挫、幽默风趣、妙趣横生、妙语如珠，则他的课堂像磁场，深深地吸引学生，会令学生回味无穷，历久弥新。
设计有效方法——“万法归一，为我所用”。
当前，各种教学方法、教学模式层出不穷，教学理念满天飞。这法，那法，不管是什么方法，关键要看这种方法是不是用最少的时间、最少的精力投入，调动学生的学习积极性，取得尽可能多的教学效果。在大力倡导生成的课堂教学的今天，没有人怀疑课前精心设计的重要性。课前教师应精心设计教学方法激发学生的情感及积极性。特级教师王崧舟在教学《万里长城》时，以题词导入，教师充满激情的朗读了世界各国元首献给长城的题词：
师：英国女王伊丽莎白游览长城以后，留下了这样的题词：“我到过世界上的许多地方，中国的万里长城是最美的！”西班牙首相阿斯纳尔游览长城以后，留下了这样的题词：“对于凝聚着中国千年文明、智慧和力量的长城，我深表敬佩。”美国总统克林顿游览长城以后，留下了这样的题词：“长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹。”听完这些国家元首的题词，你有什么感受？
生：我感到很自豪。我们的长城真伟大！我真想马上去长城看一看。我很兴奋。因为有那么多的国家领导人赞美我们的长城。我为自己是一个中国人而感到骄傲！
课终，王崧舟老师又鼓励学生为长城题词：
师：面对这巍然屹立的万里长城，你最想说的是什么？请把你的话写下来，那就是你献给长城的题词。
生1：长城是个奇迹，一个由伟大的民族创造的气魄雄伟、年代久远、工程浩大、施工艰难的伟大奇迹！
生2：我爱我们伟大的长城，更爱我们伟大的中华！
生3：长城是我的骄傲，我们的骄傲，我们中华民族的骄傲。
生4：刚毅、庄重的万里长城，是我过劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们的骄傲。我为自己是一个中国人而感到自豪。
生5：万里长城下的一砖一瓦、一土一石，都蕴含、渗透着古代劳动人民的血汗和智慧。
生6：我爱长城，我为我是一个中国人感到无比自豪。
生7：这万里长城，不是石砖建的，而是由千万个生命、千万滴血汗组成的。坚强、刚毅、庄重的万里长城不是风风雨雨、电闪雷鸣所摧得垮的。
以题词导入教学，又以题词结束教学。这一设计，首位呼应，学生激情澎湃，激起了民族自豪感。
“教無定法”。同样激发学生情感的方法也要根据学生、教师、教材的实际。如创设情境让学生进行表演、讨论、辩论；借助多媒体，突破时间和空间的限制，再现文中的一些情景或资料；让学生涵心潜咏，品读体会；也可介绍同一作者的不同作品或介绍相关题材的不同作者的作品……作为语文教师，为使自己的课堂永葆活力，要紧跟时代的步伐，与时俱进，加强学习，不断提高自己的语文综合素养。
叶澜教授认为：“语文教学和情感是水乳交融的关系，关注语文教学中的情感，也就是触到了语文教学的真谛……教学中先是用情感打动孩子的心灵，然后升华、感悟，最后转化成孩子的精神财富。”激情不仅能改变课堂，而且能改变师生的人生。语文课堂拥有了激情，教育将获得刻骨铭心的力量。语文教师拥有了激情，生命将因此而艳丽。
【作者单位：吴江市松陵镇第三中心小学 江苏】
细读文本——“未成曲调先有情”。
“文章不是无情物。”所谓“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”入选的课文经过反复挑选，都是优秀的作品。每一篇课文都表达了作者的情感，有的揭示深刻的人生智哲理，有的弥漫着温馨的亲情，有的描绘绮丽的自然风光，有的是思念、怀念；有的是说明介绍……课前，教师要和编者、作者、文本进行对话，把教材读懂，把课文所要表达的意思及感情体会出来，要像演员拍电影一样酝酿好自己的感情。“转轴拨弦三两声”，讲的是试弦定调的事。同样，文章中的情感也有一个基调的问题。从总体上讲，文章中流露出的情感总有差别，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或勃发豪放，或凝重深沉。为文章确定一个基调，可以从全局、整体角度去把握好作品中的情感。要悲作者所悲，乐作者所乐，赞作者所赞，扬作者所扬。一言以蔽之，就是要“语语悟其神”。课文的感情基调奠定了老师上课时的感情基调。如果教师在课前只注重哪些基础知识、基本技能向学生传授，无疑把学生看成是接受知识的“容器”，那么怎能在学生脸上看到烂漫与灿烂？相反，则是愁云与焦虑。
构建激情语言——“语不惊人死不休”。
首先，教师要锤炼自己的语言。语言是课堂上师生之间交流思想、交流感情的桥梁。课堂上，教师的语言如果抑扬顿挫、幽默风趣、妙趣横生、妙语如珠，则他的课堂像磁场，深深地吸引学生，会令学生回味无穷，历久弥新。
设计有效方法——“万法归一，为我所用”。
当前，各种教学方法、教学模式层出不穷，教学理念满天飞。这法，那法，不管是什么方法，关键要看这种方法是不是用最少的时间、最少的精力投入，调动学生的学习积极性，取得尽可能多的教学效果。在大力倡导生成的课堂教学的今天，没有人怀疑课前精心设计的重要性。课前教师应精心设计教学方法激发学生的情感及积极性。特级教师王崧舟在教学《万里长城》时，以题词导入，教师充满激情的朗读了世界各国元首献给长城的题词：
师：英国女王伊丽莎白游览长城以后，留下了这样的题词：“我到过世界上的许多地方，中国的万里长城是最美的！”西班牙首相阿斯纳尔游览长城以后，留下了这样的题词：“对于凝聚着中国千年文明、智慧和力量的长城，我深表敬佩。”美国总统克林顿游览长城以后，留下了这样的题词：“长城是一个奇迹，一个由伟大的民族创造的伟大的奇迹。”听完这些国家元首的题词，你有什么感受？
生：我感到很自豪。我们的长城真伟大！我真想马上去长城看一看。我很兴奋。因为有那么多的国家领导人赞美我们的长城。我为自己是一个中国人而感到骄傲！
课终，王崧舟老师又鼓励学生为长城题词：
师：面对这巍然屹立的万里长城，你最想说的是什么？请把你的话写下来，那就是你献给长城的题词。
生1：长城是个奇迹，一个由伟大的民族创造的气魄雄伟、年代久远、工程浩大、施工艰难的伟大奇迹！
生2：我爱我们伟大的长城，更爱我们伟大的中华！
生3：长城是我的骄傲，我们的骄傲，我们中华民族的骄傲。
生4：刚毅、庄重的万里长城，是我过劳动人民血汗和智慧的结晶，是我们的骄傲。我为自己是一个中国人而感到自豪。
生5：万里长城下的一砖一瓦、一土一石，都蕴含、渗透着古代劳动人民的血汗和智慧。
生6：我爱长城，我为我是一个中国人感到无比自豪。
生7：这万里长城，不是石砖建的，而是由千万个生命、千万滴血汗组成的。坚强、刚毅、庄重的万里长城不是风风雨雨、电闪雷鸣所摧得垮的。
以题词导入教学，又以题词结束教学。这一设计，首位呼应，学生激情澎湃，激起了民族自豪感。
“教無定法”。同样激发学生情感的方法也要根据学生、教师、教材的实际。如创设情境让学生进行表演、讨论、辩论；借助多媒体，突破时间和空间的限制，再现文中的一些情景或资料；让学生涵心潜咏，品读体会；也可介绍同一作者的不同作品或介绍相关题材的不同作者的作品……作为语文教师，为使自己的课堂永葆活力，要紧跟时代的步伐，与时俱进，加强学习，不断提高自己的语文综合素养。
叶澜教授认为：“语文教学和情感是水乳交融的关系，关注语文教学中的情感，也就是触到了语文教学的真谛……教学中先是用情感打动孩子的心灵，然后升华、感悟，最后转化成孩子的精神财富。”激情不仅能改变课堂，而且能改变师生的人生。语文课堂拥有了激情，教育将获得刻骨铭心的力量。语文教师拥有了激情，生命将因此而艳丽。
【作者单位：吴江市松陵镇第三中心小学 江苏】