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摘要“素质教育的根本目标在于提高全体学生的全面素质。在英语学习过程中，每个学生的学习方法及接受能力都存在着差异，这就要求教师要根据学生的特点，进行分层教学，因材施教，全面提高学生素质。
关键词：英语教学 差异 教学 分层 作业 评价
素质教育的根本目标在于提高全体学生的全面素质，然而学生之间存在着个体差异性。如果采用“一刀切”“一锅煮”的教学方法，势必会产生优生吃不饱、学困生吃不了、中等生吃不好的现象，从而影响了学生的全面发展。为解决这一矛盾笔者尝试在小学英语教学中进行分层教学，因材施教，全面提高学生素质。
一、对象分层
针对学生的具体情况，包括英语的听说读写能力和在校表现等进行综合分析，然后对学生进行科学、合理的分层分组。恩格斯说过：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”在教学实践中，我们会发现学生在经过一段时间的学习之后，他们的综合素质相应地会发生一些变化。那么我们就要注意这些变化，并以此定期对各层次学生进行小规模的调整，以此激励学生向更高层次递进。这样既使得学困生觉得有前途，又使得优等生有压力，充分调动全体学生认真学习。
1、班级分层。我所执教的班级都是同一个年级，共3个班，每班人数都在40名以上，各班学生素质有差异，各班学生也是各具特点。三班学生乖巧、听话，但没有太大的创造力和突；五班学生，不太聪明而且懒惰的男生占了很大比例，当然也不乏一些要强、勤奋的女生。针对以上情况，因材施教，不同的班级选用不同的教法。三班和五班我只能采取“稳扎稳打”的教学模式，让他们能掌握所学知识，然后再去锻炼学生的听说读写能力；而四班我就用“自主探究法”“问题教学法”“头脑风暴法”去发散学生的思维，让他们在课前寻找问题，课中探究问题，然后开展“自主探究法”去掌握重点，突破难点，再根据各人自己的需求和能力去拓展知识，锻炼自己使用英语的能力。
2、班级学生分层。教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”教育教学的艺术就在于使每一名学生的潜力都尽可能地发挥出来，使他们享受到从脑力劳动中得到成功的快乐。为了使每一个学生都能得到这种乐趣，能对自己产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力，我根据班上学生当时的实际水平把学生分成“吃不饱”“吃得欢”“吃不好”“吃不了”4层。然后再根据这4种情况的学生之间的矛盾，在教学中针对不同层次的学生进行有的放矢地教学，力求满足不同类型、不同层次学生的需求，有效地避免两极分化现象进一步扩大化。
二、分层教学
1、教学目标分层。在实际教学中，如果对差异较大的学生制定同一教学目标，很可能会出现优秀生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上的局面。因此我们可以把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标就是通过本节课的学习让每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也是C层学生的目标；预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可以达到的水平，这是为B层学生而准备；扩展内容目标，适合少数学有余力的A层学生，为其提供发展的空间。
2、操练分层。听说是英语学习的重要基本功，也是学习英语的目的之一。在听的过程中学生对听的内容进行模仿，储备有声材料，再通过说检验听的效果。在对听的内容进行模仿进行说话训练时，就可对不同程度的学生提出不同层次的要求。如教学5A Unit6一课时，我要求D类同学会读对话，C类同学在会复述的基础上表演对话，B类同学能在熟记对话的基础上对原文稍作改变后表演，A类同学能根据一个新内容仿照原文自编对话表演。
三、分层作业
我以新课标、新基础和教材要求为先导，根据学生的自身能力和行为习惯的差异对学生的作业分层。主要是通过对学生的作业量、作业难度、作业深度加以分层和调控。如布置预习作业，我要求A类学生听录音磁带会读单词，了解课文内容；B类学生能试读单词，对课文有大概的印象；C类同学会读复现单词；D类同学先熟悉一下复现单词。这样使不同层次的学生在完成作业时不再感到困难，即使有困难，努力一下也能顺利完成。
四、分层评价
评价是英语学科的重要组成部分，科学的评价体系是实现英语教学的重要保证。通过评价可以使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功所带来的快乐。学生分层、教学目标分层、课堂提问分层、作业分层，造成对学生的评价也应分层。通过分层，使各层次学生在适应自己的空间学习，低层次学生找到了学习的兴趣，看到了使自己进步的希望；中层次学生不满足现状，有了积极进取的动力，力争上游；高层次学生勇于创新，并且从协助他人进步的过程中得到促进，从而促进了全体学生的最优发展。我们的目标只有一个：使学生学得扎实，学得快乐。
在英语学习过程中，每个学生的学习方法及接受能力都存在着差异，这就要求教师要根据学生的特点，因材施教，特别是对待学困生应多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。
关键词：英语教学 差异 教学 分层 作业 评价
素质教育的根本目标在于提高全体学生的全面素质，然而学生之间存在着个体差异性。如果采用“一刀切”“一锅煮”的教学方法，势必会产生优生吃不饱、学困生吃不了、中等生吃不好的现象，从而影响了学生的全面发展。为解决这一矛盾笔者尝试在小学英语教学中进行分层教学，因材施教，全面提高学生素质。
一、对象分层
针对学生的具体情况，包括英语的听说读写能力和在校表现等进行综合分析，然后对学生进行科学、合理的分层分组。恩格斯说过：“世界不是一成不变的集合体，而是过程的集合。”在教学实践中，我们会发现学生在经过一段时间的学习之后，他们的综合素质相应地会发生一些变化。那么我们就要注意这些变化，并以此定期对各层次学生进行小规模的调整，以此激励学生向更高层次递进。这样既使得学困生觉得有前途，又使得优等生有压力，充分调动全体学生认真学习。
1、班级分层。我所执教的班级都是同一个年级，共3个班，每班人数都在40名以上，各班学生素质有差异，各班学生也是各具特点。三班学生乖巧、听话，但没有太大的创造力和突；五班学生，不太聪明而且懒惰的男生占了很大比例，当然也不乏一些要强、勤奋的女生。针对以上情况，因材施教，不同的班级选用不同的教法。三班和五班我只能采取“稳扎稳打”的教学模式，让他们能掌握所学知识，然后再去锻炼学生的听说读写能力；而四班我就用“自主探究法”“问题教学法”“头脑风暴法”去发散学生的思维，让他们在课前寻找问题，课中探究问题，然后开展“自主探究法”去掌握重点，突破难点，再根据各人自己的需求和能力去拓展知识，锻炼自己使用英语的能力。
2、班级学生分层。教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进人好好学习的愿望。”教育教学的艺术就在于使每一名学生的潜力都尽可能地发挥出来，使他们享受到从脑力劳动中得到成功的快乐。为了使每一个学生都能得到这种乐趣，能对自己产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力，我根据班上学生当时的实际水平把学生分成“吃不饱”“吃得欢”“吃不好”“吃不了”4层。然后再根据这4种情况的学生之间的矛盾，在教学中针对不同层次的学生进行有的放矢地教学，力求满足不同类型、不同层次学生的需求，有效地避免两极分化现象进一步扩大化。
二、分层教学
1、教学目标分层。在实际教学中，如果对差异较大的学生制定同一教学目标，很可能会出现优秀生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上的局面。因此我们可以把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。共同基础目标就是通过本节课的学习让每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也是C层学生的目标；预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可以达到的水平，这是为B层学生而准备；扩展内容目标，适合少数学有余力的A层学生，为其提供发展的空间。
2、操练分层。听说是英语学习的重要基本功，也是学习英语的目的之一。在听的过程中学生对听的内容进行模仿，储备有声材料，再通过说检验听的效果。在对听的内容进行模仿进行说话训练时，就可对不同程度的学生提出不同层次的要求。如教学5A Unit6一课时，我要求D类同学会读对话，C类同学在会复述的基础上表演对话，B类同学能在熟记对话的基础上对原文稍作改变后表演，A类同学能根据一个新内容仿照原文自编对话表演。
三、分层作业
我以新课标、新基础和教材要求为先导，根据学生的自身能力和行为习惯的差异对学生的作业分层。主要是通过对学生的作业量、作业难度、作业深度加以分层和调控。如布置预习作业，我要求A类学生听录音磁带会读单词，了解课文内容；B类学生能试读单词，对课文有大概的印象；C类同学会读复现单词；D类同学先熟悉一下复现单词。这样使不同层次的学生在完成作业时不再感到困难，即使有困难，努力一下也能顺利完成。
四、分层评价
评价是英语学科的重要组成部分，科学的评价体系是实现英语教学的重要保证。通过评价可以使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功所带来的快乐。学生分层、教学目标分层、课堂提问分层、作业分层，造成对学生的评价也应分层。通过分层，使各层次学生在适应自己的空间学习，低层次学生找到了学习的兴趣，看到了使自己进步的希望；中层次学生不满足现状，有了积极进取的动力，力争上游；高层次学生勇于创新，并且从协助他人进步的过程中得到促进，从而促进了全体学生的最优发展。我们的目标只有一个：使学生学得扎实，学得快乐。
在英语学习过程中，每个学生的学习方法及接受能力都存在着差异，这就要求教师要根据学生的特点，因材施教，特别是对待学困生应多一些耐心与爱心，多一份表扬与鼓励。