新课程实施几年来,收获了不少硕果,也产生了诸多困惑。对新课程中的合作学习,特别是小组讨论的教学组织形式,有以下几个问题值得商榷。
　　一、合作学习的前提应该是:多人合作的效果确实比一个人独立完成好,或者某任务必须多人的协作才可以完成
　　在课堂教学中,很多内容或活动需要学生独立完成,而且独立完成的效果也是最佳的,就没有必要制造学生互相打搅的机会。出现这种情况,多是为体现合作而合作或为小组讨论而讨论的激进观念导致的,特别是上公开课时,这种现象更为常见。究其原因,这也与目前对课堂教学的评价标准有关。为了落实、体现课改倡导的自主、合作、探究的学习方式,有些人将小组讨论与合作学习划等号,甚至作为评价课堂教学的重要指标之一。以致出现了课堂上不适合小组讨论的内容也组织小组讨论,乃至大量使用这种教学组织形式而达到泛滥的程度。
　　二、小组讨论的问题应具有适度的不确定性,即具有多角度的理解或答案
　　如果讨论的问题具有明确的答案,或者是单一的确定性的结论,大多数学生的思考和认识是相同点,那就失去了讨论的价值和基础。小组讨论的重要价值是相互碰撞、相互启发,进而激发、引发学生的思考。
　　三、要给学生留出独立思考的时间,作好合作或讨论的准备
　　有些教师,刚提出问题就要求学生转过身去讨论,未免显得仓促,因为此时学生还没有自己的思考或观点。在课堂上经常会看到这样的情景,小组讨论的起始阶段,即学生转过身后有一段时间,大家都处于“失语”阶段,你看看那我、我看看你,似乎无话可说或无从谈起。这个问题只要稍加注意一下就可解决,如提出问题后教师可停顿一下,学生必然积极思考,应为教师没有明确试提问还是小组讨论时,学生关注的是问题本身。如果紧跟问题后就提出教学方式,便给学生增加了干扰因素,特别是一些听惯了别人观点的学生,只要教师说出“小组讨论”这几个字,他们对这个问题就想也不想了。
　　四、小组讨论应该避免各自的独白,要能产生真正的对话
　　在小组讨论过程中,学生往往你讲你的,我讲我的,似乎都在陈述自己的观点,甚至有明显重复的现象,等到每人讲完了,讨论也就结束了。小组讨论固然需要展示各自的观点,但更需要在观点的相互碰撞和启发的过程中生成信的观点,亦即小组讨论的目的,不是各自观点的简单相加,而是产生比原来更丰富、更深刻的认识或观点。所以,教师在小组讨论过程中,应该指导学生进行真正的对话,让学生在相互启发甚至相互问难的过程中将思考和认识展开或印象深入。这就要求每位参与讨论的成员认真倾听,并于自己的观点或认识进行对比分析,特别是对不同之处要谈究其原因或根据,从而修正、发展、深化和完善自己的认识。只要在这方面加强一些知道,就会产生明显的讨论效果。
　　五、避免每次小组讨论只是少数“精英”的对话,讨论的时间应灵活掌握
　　在课堂上经常会看到这样的现象,每次小组讨论,总是那么两三位“精英”发言,其他的同学基本充当“看客”,平时几很少发言的“看客”即使想表达自己的观点也很难插言。对于这样的情况,教师应及时的进行指导。首先,让学生认识到小组的每位成员都有表达自己观点的权利,但同时也有倾听别人观点的义务,学会尊重别人,要给没有发言的同学足够的时间和机会。其次,指导学生在有限的时间内表达玩自己的认识和观点,使每位同学都意识到:不管自己的观点多么重要,发言都必须控制在一定的时间内,不能侵占别人的时间和机会。要做到这一点是比较困难的,教师应有意识的锻炼学生这方面的能力。
　　此外,教师一方面要预订好讨论的时间,另一方面也要根据课堂讨论的实际情况及时做出调整。课堂上给学生的机会和活动时间越多,教室就越难把握教学的节奏和时间,因为在这一的课堂,储户教师预料的“偶发事件”会明显增加。当然,这也正是小组讨论的所在。问题的关键是,面对这样的情况,教师如何处理。按照教学的基本原则,课堂教学就应该根据学生的实际及时地调整教学实践、甚至教学目标、教学内容或教学方法。尊重事实,及时做出调整,才是有效的课堂教学。如果不尊重实际情况,勉强执行事前的安排,那就会做出违背教育规律的蠢事。
　　六、小组分工明确,在努力完成自己所承担职责的基础上体现合作
　　小组讨论,或者几位同学共同完成一项活动,需要每位成员都有明确的角色意识,完成自己应该完成的职责或义务。小组讨论时,要分别有人做记录、监督发言时间、概括镇里小组观点、代表小组在全班发言等,这些指责事先明确,才能提高讨论的效率。每项职责都很重要,小组成员需要分工也需要合作,特别是新组建的小组,成员之间需要有一定的“磨合”才会逐渐顺畅起来。要是学生具有小组成员的角色意识,不是通过一次讨论就能形成的,需要教师具体、适时的指导,如先初步明确各成员分工和职责,再请其他同学补充修正。
　　七、引导学生善于总结概括小组讨论的结果,以便进一步形成小组之间的交流和碰撞
　　小组讨论的价值之一就是给学生提供了更多的交流机遇,特别是在我国班级生数严重超标的情况下,它无疑比有限的课堂提问创造了更多参与的机会。应该注意的是,小组讨论的价值好不止于此,在给学生提供更多交流机会的同时,相互间的交流和碰撞也非常重要。所以,指导学生总结概括好小组之间的“对话”。另外,很多课堂进行小组讨论时都忽略了小组之间的交流,组内讨论完就匆匆了事。究其原因,往往是教师只注重了形式,甚至将其视为额点缀或走过场(特别在公开课),而未能全面深刻地理解小组讨论的真谛
　　总之,新课程中小组讨论所出现的这些问题是正常的,在课改的初期,教师往往只关注或模仿合作学习的形式,因为形式是最易学的,而真正理解并充分体现其内涵和价值是比较难得。而从“满堂灌”到“满堂转”,体现了课堂教学主体从教室到学生的转变,亦即对学习主体的关注。毋庸置疑,课改种种出现的诸多问题,有的是难以避免的,这也许是改革本身的代价或风险。从另一个角度讲,不出现问题有时不正常的,因为改革就是在不断出现问题、不断解决问题的过程中推进的。如何及时地解决问题才是课改的关键。