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【摘 要】近年来，我国的高职高专院校的发展呈现出茁壮的发展态势，课程也在不断的改革之中，尤其是当前的学前教育专业的发展，对于幼儿的成长的有着非常重要的意义，在高职高专院校中学前教育专业应当将培养的目标放在教育学、心理学以及幼儿管理学，使得幼儿在学习的阶段掌握音乐课程的核心，本文对高职高专院校的音乐课程改革的实践进行了探究。
【关键词】学前教育；高职高专院校；音乐课程；改革实践
当前的高职专业院校的学生在课程实践方面十分的重视，传统的高职院校的教学中对于学术理论比较重视，忽视了学生在之后工作实践中的理论应用能力，尤其是高职院校的学前教育专业的学生，在学校内学习过多的理论对于学生在今后的幼儿园工作中并不适应，因此在进行学前教育改革的时候，应当注重教育专业课程的全程规划性的调整以及改革，争取在学前教育专业中进行科学的、有规划的课程体系。首先一定要认识到音乐课程在高职高专院校中学前教育专业的重要性。
一、明确音乐课程在学前教育专业教学中的重要地位
音乐教育作为学前教育专业学生的一门非常重要的素质教育，音乐课程的教育能够使得所有的学生在整体发展中出发，协调学前教育专业的学生的性格与自然、社会的协调发展，使得所有的学生在接受教育的时候与社会文明相适应，并且使得所有的学前教育专业的学生能够紧随社会的发展步骤不断进步。而且，在音乐教育的过程中， 学前教育专业的学生能够通过音乐了解幼儿园儿童的心理，通过音乐培养幼儿园儿童的理解力、表现力、鉴赏能力以及儿童创造美的能力。在学前教育专业教学的过程中，学生能够通过音乐课程的品鉴学习到相关的音乐教学技巧，在今后的工作中，帮助学前教育专业的学生通过音乐歌曲陶冶幼儿园儿童的情操，有助于发展幼儿的智力，促使幼儿在幼儿园接受教育的过程中实现各种学习因素以及能力的平衡以及协调的发展，可见，在幼儿园教育的过程中，音乐课程的科学进行能够提高幼儿园儿童的全面发展，促进所有的幼儿园儿童在音乐欣赏以及学习的时候实现个性的全面发展以及各方面的和谐发展，在幼儿时期就为自己的未来性格发展奠定良好的基础。
在高职高专院校中，音乐课程的教育主要是使得学生掌握特定的音乐知识、音乐技能以及音乐的鉴赏技能，对于学前教育专业的学生，在未来的工作过程中，应当学会将幼儿的音乐当做一个凭借，使得幼儿园儿童的认知、情感发展水平得到一定的提高，也使得所有的儿童能够接受系统的知识教育以及技能训练，在高职高专院校中，学校在音乐课程上帮助学前教育专业的学生感受音乐的美感，使得学生自身对于音乐教育产生正确的认识，并在未来的工作中掌握正确的教育知识以及教育技能。
二、高职高专院校学前教育专业的音乐课程的设置
课程作为最有效的教育载体，在培养学生的时候一定要将所有的教育教学培养目标应当具体化，学校设定的课程应当将课程水平与高职高专学前教育专业的学生的素质水平相结合，解决当前高职高专学校教育过程中存在的课程设置的科学合理性的问题。
当前的高职高专院校的学前教育专业对于音乐课程的定位并不准确，在进行课程教育的过程中对于音乐课程的功能认知得比较模糊，导致在进行课程设计的时候出现了专业课程设置混乱的转狂，由此因此了学前教育专业得音乐课程的课程教育理论与实际的音乐课程实践出现了滞后的现象。例如：在学前教育专业学生的音乐课程中，音乐知识的教学以及音乐技能的讲解练习占据了较大的比重，使得学前教育专业的学生在音乐情感的体验以及音乐教学能力方面的技能比较的薄弱，导致当前的高职高专院校毕业的学前教育专业的学生在幼儿园内不能很好的适应音乐教学的工作。不仅如此，高职院校内的音乐课程设置的形势比较的单一，在与其他专业课的联系较少，也缺少音乐课程活动与社会生活紧密相关的教学理念，使得高职院校的学前教育专业的学生在接受音乐课程培养的时候出现了教学目标脱节的现象，使得高职院校的学前教育专业的音乐课程缺乏培养的额特色。不仅如此，高职高专院校内学前教育专业的教师所使用的音乐教材也缺乏针对性，教授给学生的音乐知识以及音乐的教学技巧与未来学生的工作需求相差较多，只是在音乐教学的过程中追求技艺的精湛化，却少了对于幼儿教师要拥有丰富能力的培养，同时，在学前教育专业的学生中，学生只是单纯的接受音乐知识的教养，音乐教师却没有给学生充足的实践锻炼的机会，使得学生在从事工作之后没有能力将自己所拥有的知识与课程实践良好的结合在一起，也使得学生在学校内所学习到的知识不能得到很好的应用于结合。
三、注重音乐教育在学前教育专业的内涵建设
学前教育专业的学生将来是要进入到幼儿园参与到幼儿的教学之中的，应当使得学生在学习的时候就掌握到教学过程的内涵，使其领悟到教学活动使一个师生之间的双边活动，这一理念在设置高职高专院校的学前教育专业的学生的音乐课程的时候也应当全面的落实。
在进行音乐教学的过程中，音乐教师应当将学前教育专业的学生的主体地位充分的体现出来，发挥学生对于音乐学习的积极性以及创造性，使得学生能够在自我发展中不断的进步。
在学前教育专业的音乐课程中，教师应当打破传统教育的弊端，着重培养学生未来的音乐教学的能力，在进行课程的时候注重音乐知识、技能的江雪，重点培养学生的能力，抓住音乐教学的目的：并不是培养一个合格的音乐艺术家，而是一个具有优秀教学能力的音乐教师。在课程进行的过程中，高职高专院校的音乐教师应当注重自身的示范作用，使得学生在未来的工作中找到一个良好的典范，因此音乐教师应当注重教学思想、教学观念以及教学方法的传授，使得学前教育专业的学生在学习的过程中不仅学到相关的音乐技能，也能够为未来的工作奠定良好的基础。同时，在进行学前教育专业的音乐课程教学的过程中，音乐教师还要抓住全体学生的技能提升，而不是片面的追求某一个教学目标的实现，促使所有参与学习的学生都能够积极主动地参与进来，在教学的过程中还要注意切莫要硬性的向学生灌输知识，而是要结合学前教育专业学生的学习实际，以来学生对于学习的主动性正确的处理教师主导以及学生主体之间的关系，将音乐教育的优势发挥出来，积极地对学生进行引导。
高职高专院校的学前教育专业在进行音乐课程设置的时候应当摆脱传统教育的束缚，将学生的综合素质作为教育培养的重点，结合学生未来从事的工作对于人才的需求状况，改良当下高职高专院校中学前教育专业中音乐教育课程设置的弊端，将更加科学、合理以及有效的教育体系引入进来，使得高职高专院校的学前教育专业的学生的综合素质得到大大的提高，在未来参与到幼儿教育事业中也能够更加的顺利，适应社会对于幼儿教师的各种需求，不断进步。
【参考文献】
[1] 周东恩.新形势下高职学前教育专业音乐课程的改革探究[J].中国职业技术教育，2015，0（20）：94-96.
[2] 张晓晓.高职学前教育专业音乐课程改革的实践探索[J].中国校外教育：中旬，2015，0（4）：189-189.
[3] 刘嵬嵬.浅析高职学前教育专业的视唱练耳课程[J].大众文艺：学术版，2015，0（4）：241-242.
[4] 仝军.浅谈高职学前教育专业音乐课教学中对学生创造能力的培养[J].音乐时空，2015，0（9）：169-169.
【作者简介】
张春园（1975.03～），女，定西师范高等专科学校，研究方向：学前艺术教育。
【关键词】学前教育；高职高专院校；音乐课程；改革实践
当前的高职专业院校的学生在课程实践方面十分的重视，传统的高职院校的教学中对于学术理论比较重视，忽视了学生在之后工作实践中的理论应用能力，尤其是高职院校的学前教育专业的学生，在学校内学习过多的理论对于学生在今后的幼儿园工作中并不适应，因此在进行学前教育改革的时候，应当注重教育专业课程的全程规划性的调整以及改革，争取在学前教育专业中进行科学的、有规划的课程体系。首先一定要认识到音乐课程在高职高专院校中学前教育专业的重要性。
一、明确音乐课程在学前教育专业教学中的重要地位
音乐教育作为学前教育专业学生的一门非常重要的素质教育，音乐课程的教育能够使得所有的学生在整体发展中出发，协调学前教育专业的学生的性格与自然、社会的协调发展，使得所有的学生在接受教育的时候与社会文明相适应，并且使得所有的学前教育专业的学生能够紧随社会的发展步骤不断进步。而且，在音乐教育的过程中， 学前教育专业的学生能够通过音乐了解幼儿园儿童的心理，通过音乐培养幼儿园儿童的理解力、表现力、鉴赏能力以及儿童创造美的能力。在学前教育专业教学的过程中，学生能够通过音乐课程的品鉴学习到相关的音乐教学技巧，在今后的工作中，帮助学前教育专业的学生通过音乐歌曲陶冶幼儿园儿童的情操，有助于发展幼儿的智力，促使幼儿在幼儿园接受教育的过程中实现各种学习因素以及能力的平衡以及协调的发展，可见，在幼儿园教育的过程中，音乐课程的科学进行能够提高幼儿园儿童的全面发展，促进所有的幼儿园儿童在音乐欣赏以及学习的时候实现个性的全面发展以及各方面的和谐发展，在幼儿时期就为自己的未来性格发展奠定良好的基础。
在高职高专院校中，音乐课程的教育主要是使得学生掌握特定的音乐知识、音乐技能以及音乐的鉴赏技能，对于学前教育专业的学生，在未来的工作过程中，应当学会将幼儿的音乐当做一个凭借，使得幼儿园儿童的认知、情感发展水平得到一定的提高，也使得所有的儿童能够接受系统的知识教育以及技能训练，在高职高专院校中，学校在音乐课程上帮助学前教育专业的学生感受音乐的美感，使得学生自身对于音乐教育产生正确的认识，并在未来的工作中掌握正确的教育知识以及教育技能。
二、高职高专院校学前教育专业的音乐课程的设置
课程作为最有效的教育载体，在培养学生的时候一定要将所有的教育教学培养目标应当具体化，学校设定的课程应当将课程水平与高职高专学前教育专业的学生的素质水平相结合，解决当前高职高专学校教育过程中存在的课程设置的科学合理性的问题。
当前的高职高专院校的学前教育专业对于音乐课程的定位并不准确，在进行课程教育的过程中对于音乐课程的功能认知得比较模糊，导致在进行课程设计的时候出现了专业课程设置混乱的转狂，由此因此了学前教育专业得音乐课程的课程教育理论与实际的音乐课程实践出现了滞后的现象。例如：在学前教育专业学生的音乐课程中，音乐知识的教学以及音乐技能的讲解练习占据了较大的比重，使得学前教育专业的学生在音乐情感的体验以及音乐教学能力方面的技能比较的薄弱，导致当前的高职高专院校毕业的学前教育专业的学生在幼儿园内不能很好的适应音乐教学的工作。不仅如此，高职院校内的音乐课程设置的形势比较的单一，在与其他专业课的联系较少，也缺少音乐课程活动与社会生活紧密相关的教学理念，使得高职院校的学前教育专业的学生在接受音乐课程培养的时候出现了教学目标脱节的现象，使得高职院校的学前教育专业的音乐课程缺乏培养的额特色。不仅如此，高职高专院校内学前教育专业的教师所使用的音乐教材也缺乏针对性，教授给学生的音乐知识以及音乐的教学技巧与未来学生的工作需求相差较多，只是在音乐教学的过程中追求技艺的精湛化，却少了对于幼儿教师要拥有丰富能力的培养，同时，在学前教育专业的学生中，学生只是单纯的接受音乐知识的教养，音乐教师却没有给学生充足的实践锻炼的机会，使得学生在从事工作之后没有能力将自己所拥有的知识与课程实践良好的结合在一起，也使得学生在学校内所学习到的知识不能得到很好的应用于结合。
三、注重音乐教育在学前教育专业的内涵建设
学前教育专业的学生将来是要进入到幼儿园参与到幼儿的教学之中的，应当使得学生在学习的时候就掌握到教学过程的内涵，使其领悟到教学活动使一个师生之间的双边活动，这一理念在设置高职高专院校的学前教育专业的学生的音乐课程的时候也应当全面的落实。
在进行音乐教学的过程中，音乐教师应当将学前教育专业的学生的主体地位充分的体现出来，发挥学生对于音乐学习的积极性以及创造性，使得学生能够在自我发展中不断的进步。
在学前教育专业的音乐课程中，教师应当打破传统教育的弊端，着重培养学生未来的音乐教学的能力，在进行课程的时候注重音乐知识、技能的江雪，重点培养学生的能力，抓住音乐教学的目的：并不是培养一个合格的音乐艺术家，而是一个具有优秀教学能力的音乐教师。在课程进行的过程中，高职高专院校的音乐教师应当注重自身的示范作用，使得学生在未来的工作中找到一个良好的典范，因此音乐教师应当注重教学思想、教学观念以及教学方法的传授，使得学前教育专业的学生在学习的过程中不仅学到相关的音乐技能，也能够为未来的工作奠定良好的基础。同时，在进行学前教育专业的音乐课程教学的过程中，音乐教师还要抓住全体学生的技能提升，而不是片面的追求某一个教学目标的实现，促使所有参与学习的学生都能够积极主动地参与进来，在教学的过程中还要注意切莫要硬性的向学生灌输知识，而是要结合学前教育专业学生的学习实际，以来学生对于学习的主动性正确的处理教师主导以及学生主体之间的关系，将音乐教育的优势发挥出来，积极地对学生进行引导。
高职高专院校的学前教育专业在进行音乐课程设置的时候应当摆脱传统教育的束缚，将学生的综合素质作为教育培养的重点，结合学生未来从事的工作对于人才的需求状况，改良当下高职高专院校中学前教育专业中音乐教育课程设置的弊端，将更加科学、合理以及有效的教育体系引入进来，使得高职高专院校的学前教育专业的学生的综合素质得到大大的提高，在未来参与到幼儿教育事业中也能够更加的顺利，适应社会对于幼儿教师的各种需求，不断进步。
【参考文献】
[1] 周东恩.新形势下高职学前教育专业音乐课程的改革探究[J].中国职业技术教育，2015，0（20）：94-96.
[2] 张晓晓.高职学前教育专业音乐课程改革的实践探索[J].中国校外教育：中旬，2015，0（4）：189-189.
[3] 刘嵬嵬.浅析高职学前教育专业的视唱练耳课程[J].大众文艺：学术版，2015，0（4）：241-242.
[4] 仝军.浅谈高职学前教育专业音乐课教学中对学生创造能力的培养[J].音乐时空，2015，0（9）：169-169.
【作者简介】
张春园（1975.03～），女，定西师范高等专科学校，研究方向：学前艺术教育。