【摘 要】
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高中生物作为一门生命认知科学，其在多元化的生物现象中需要学生做好相应的观察和分析，进而使得学生能够将理论和实践充分联系起来。而在生物学科教学中，教师也需要为学生提供“质疑——求证——判断”学习平台，进而使得学生能够形成批判性思维能力。尤其在新课标指出了高中生物应培养学生的批判性思维，使学生能主动反思、质疑，形成独立分析、动手操作的良好学习习惯。受应试教育的影响，许多学生都缺乏自主学习的意识，在学习
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高中生物作为一门生命认知科学，其在多元化的生物现象中需要学生做好相应的观察和分析，进而使得学生能够将理论和实践充分联系起来。而在生物学科教学中，教师也需要为学生提供“质疑——求证——判断”学习平台，进而使得学生能够形成批判性思维能力。尤其在新课标指出了高中生物应培养学生的批判性思维，使学生能主动反思、质疑，形成独立分析、动手操作的良好学习习惯。受应试教育的影响，许多学生都缺乏自主学习的意识，在学习中只是听从教师指导，缺乏质疑教师的意识和勇气，这不仅阻碍了学生个性化的发展，也不利于他们批判性思维的培养。因此，高中生物教师应转变教学理念，整合生物资源进行批判性思维培养，使学生成为敢于质疑、坚持自我的人才。本文将基于“质疑——求证——判断”学习模型的构建角度出发，对其具体教学策略进行分析。
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