在提倡生态高效课堂的今天,教师应结合本学科特点,为全面提高学生素养,促进学生有个性地成长设计课堂教学。把学生分组,通过小组成员的交流学习来发现问题、探究问题、解决问题。打造高效课堂是当前每一位教师的责任和义务,可以说,教师的教学行为将直接影响到学生的学习效果。但是在实际的教学操作过程中,却出现了这样的问题:面对学习能力不同的学生,教师怎样组织课堂,才能充分调动学生的积极性?
　　多年的教学实践告诉我:学生有你想象不到的理解力和创造力,作为教师的我们应该相信他们,尊重学生的个体差异。教师在教学过程中要有创设好探究、对话平台的意识和能力,大胆地、自信地把课堂交给学生。
　　
　　一、兼顾不同学习能力的学生设计问题
　　
　　一个好的问题,一个真正带有启发性的问题,它能直接导引学生登堂入室、进入文本,并引发学生的深层次思考,最终实现有价值、有意义的对话。好的设计能“一石激起千层浪”,把学生的思路激活,开启他们的智慧。作为语文教师,笔者是这样尝试的:如教《陈情表》时设计这样的问题作为突破口:作者向谁陈情?陈的什么情?其目的是什么?这个目的是否达到?教《师说》时这样导入:这篇文章是写给谁的?仅仅是写给一个人的吗?作者为什么要写这样一篇文章?教《祝福》时这样引导:是谁杀死了祥林嫂?怎样杀死她的?
　　 因为设计时考虑了学生的个体差异,问题本身带有的层次性兼顾了不同能力的学生,的确收到了良好的课堂效果。
　　
　　二、尊重每个学生的话语权
　　
　　那种不管学生会不会就满堂讲的做法早就应该摒弃了。如文言文教学时,小组成员间的交流可以完成这样的任务:①熟读文章,读准字音,正确断句,读出感情。②根据课下注释,理解文意;自行整理重点字词和句子,把不理解的词语、句子标注出来。学生在自学过程中认真研读教材,找答案,独立思考问题,查找资料,把自己解决不了的问题作好标记,提出来在小组内讨论交流;小组解决不了的问题在班内与其他小组交流时提出来共同解决。对小组交流后的成果展示教师要及时点评,对学生提出的问题教师要认真倾听,即使是课堂中的“另类”声音也有可能是引导学生进一步解读文本的突破口。
　　 学生与学生、教师与学生的不同解读的交流、碰撞,都会擦出智慧的火花。教师尊重每个学生的话语权,不冷落学生的不同见解就是对学生学习主体的认可,也是对学生的暗示性的鼓励。师生共同努力,才能把课堂教学引向更高层次。
　　
　　三、把不讲、少讲、精讲作为课堂目标
　　
　　教师借助小组合作探究的形式,掌握学生的学习情况。对那些学生已经掌握的不能再讲;而学生一知半解的问题,教师恰当及时地进行引导,让学生自己找到问题的答案;对那些学生不理解的问题以及需要拓展的重点、难点问题,教师应该重点讲、精讲,而且通过学生的反复练习巩固这些知识点,这就是所说的精讲细练。
　　 总之,教师在课堂教学过程中采用有效的学习方式组织教学,创设合理的情境调动学生的学习积极性,全心全意为学生营造良好的教学氛围才是绿色的高效的课堂。小组合作探究是一个大胆的有益的探索,需要我们每一位教师的不懈付出。
　　(作者单位:山东省德州市第一中学)