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[摘要]在大学英语教学不断实践和探索的过程中，英语课分组教学是英语课程改革的必由之路。本文分析了分组的重要性以及分组时注意事项。并且指出英语教师如何在有效的时间内有效采用更适合于学生语言发展的课堂教学方法是外语教学是否成功的关键之一，小组活动在课堂上始终起着积极的作用。
[关键词]英语分组教学；必要性；作用
一、引言
目前大学英语教学存在诸多问题，包括教学思想相对滞后、模式、方法相对单一和陈旧、师资队伍建设有待加强、与中小学教学相对脱节以及应试教学倾向依然存在等五大问题。”
传统的大学荚语课堂教学程式化，缺乏活力，教师把主要精力放在语言点的教学上，缺乏对学生创新思维的培养。学生进人大学后学习英语的目标是通过四、六级。教师上课大多采取的是“满堂灌”缺乏师生间的互动，无法体现学生在课堂上的主体作用。久而久之去，这种教学模式会压抑学生学习英语的兴趣和热情。要想真正实现以学生为主体的新型教学模式，课堂分组教学是关键。
二、分组的重要性
1.分组教学能提高差生的英语成绩，较好地解决两极分化的问题。211大学大多采用分级教学的模式，但由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上也存在明显的差异。而分组会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。
2.分组教学能激发学生学习英语的积极性。以教师为中心的课堂教学模式转变为学生为中心，以小组为中心，使学生成为学习的主体。在小组活动中教师把教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供参与实践的机会。学生在课前、课后就会积极准备，互相对话，大大激发了学习英语的兴趣。
3.小组活动在课堂上起到操练语言，有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。要培养学生综合运用语言进行交际的能力。通过老师设置的与课文和学生实际相关的交际情境，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解。
4.分组活动提供了大量学生交流活动的平台，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在小组成员不断合作交流的过程中，学生逐渐认识到学习是相互的、平等的。既克服了有些优生不愿跟自己差的同学进行操练的心理，又克服了有些后进生怕犯错而不敢用英语进行交际的毛病，从而充分调动学习的主动性和积极性。
5.分组活动能使学生在每节英语课上能感受成功。在课堂教学中，教师通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机，课堂教学环境和语言的输入产生积极的影响，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。
三、分组时应当注意的问题
1.分组要合理
在教学过程中我们根据学生的智力水平、知识基础、性别、性格和经验背景羞异等条件，将学生好、中、差搭配，从而保证了优势互补和每个人都有充分发表见解的时间，以便使小组探究在短时间内取得成效
2.规则要明确
小组成员之间要合理分工，明确职责。组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切合作，发扬团队精神，有效完成小组学习任务。
3.教师在分组前，应做周密的计划与安排
教师在指导学生分组前要考虑周详它包括制定计划、指导学生预习和自各材料等。教师要让学生人人动手，单独操作，便于学生发展智，培养自主、合作分析问题和解决问题的能力。
4.教师要作适当的指导和帮助
教师必须刨设一个有利于学生思考的时间和空间，随时关注学生的学习状态，善于发现学生在合作交流中产生的问题，并给予及时的指导和帮助。
5.开展小组竞赛活动。激发内部活力
有竞争才会有活力，开展各小组之间的竞赛，可以满足学生争强好胜的心理，培养协作精神和集体荣誉感，变个人学习为集体竞争，便于形成积极主动的学习氛围。小组教学对培养学生的自学习惯，激发学生学习的积极性，提高课堂教学的效果方面具有极大的优势。
6.评价要科学
开展小组活动后要以小组为单位进行汇报交流，老师对小组的汇报评价不能只是“你说得很好、你的见解不错，，”等等。因此主要表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，而忽略了对学习过程和方法的评价。这种不公正、片面的评价轻易挫伤学生参与小组学习的积极性和主动性。
另外还要注意小组学习只切忌由一个学生说你、写而形成“明星效应”，其他学生什么都不讲或做其他事，出现“免费搭车”现象。合作的动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
四、结束语
在以学生为中心，重视培养学生综合运用能力的教学理念的指导下，分组活动教学是一种很好的教学模式。它能为学生构建一个真实的语言环境，搭造一个互相交流的平台。能真正地用所学到的知识去解决实际的问题，使学有所用。但是在操作时，教师应充分考虑学生的参与问题。教师应走出认识上的误区，充分发挥组织者的作用，精心地准备每一次活动，科学地设计活动的内容。活动过程中，加强引导，注意时间地把握，并在活动结束时，做出客观的评价。只有这样，才能保证分组活动教学的效果，才能不断地提高学生参与的积极性，才能让学生在实践中，去不断地感知，运用语言，不断地提高他们运用语言的综合能力，从而达到教学的目的。
参考文献
[1]崔云道：把学习的自主权还给学生[J]，河南教育，2004，1
[2]杜威：民主主义教育[M]人民教育出版社，200l
[3]桂诗春.应用语言学[M].湖南：湖南教育出版社，1988，
[4]何安平.外语教学大纲、教材、课堂教学设计与评估[M]，广州：广东教育出版社，2001.
[5]何广铿.英语教学研究[M].广州：广东高等教育出版社。2002.
[6]柳海民：中学素质教育理论与实践[M]东北师范大学出版社。2000，5
[7]钟启泉：基础教育课程改革纲要(试行))解读[M]华东师范大学出版社。2001
[8]崔云道：把学习的自主权还给学生[J]，河南教育，2004，1
[关键词]英语分组教学；必要性；作用
一、引言
目前大学英语教学存在诸多问题，包括教学思想相对滞后、模式、方法相对单一和陈旧、师资队伍建设有待加强、与中小学教学相对脱节以及应试教学倾向依然存在等五大问题。”
传统的大学荚语课堂教学程式化，缺乏活力，教师把主要精力放在语言点的教学上，缺乏对学生创新思维的培养。学生进人大学后学习英语的目标是通过四、六级。教师上课大多采取的是“满堂灌”缺乏师生间的互动，无法体现学生在课堂上的主体作用。久而久之去，这种教学模式会压抑学生学习英语的兴趣和热情。要想真正实现以学生为主体的新型教学模式，课堂分组教学是关键。
二、分组的重要性
1.分组教学能提高差生的英语成绩，较好地解决两极分化的问题。211大学大多采用分级教学的模式，但由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上也存在明显的差异。而分组会使虽是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说，动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高单位时间的教学效果的目的。
2.分组教学能激发学生学习英语的积极性。以教师为中心的课堂教学模式转变为学生为中心，以小组为中心，使学生成为学习的主体。在小组活动中教师把教学要求转化为学生自己的愿望，给学生提供参与实践的机会。学生在课前、课后就会积极准备，互相对话，大大激发了学习英语的兴趣。
3.小组活动在课堂上起到操练语言，有目的地实践语言项目的作用，从而达到当堂巩固的效果。要培养学生综合运用语言进行交际的能力。通过老师设置的与课文和学生实际相关的交际情境，学生能通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解。
4.分组活动提供了大量学生交流活动的平台，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。在小组成员不断合作交流的过程中，学生逐渐认识到学习是相互的、平等的。既克服了有些优生不愿跟自己差的同学进行操练的心理，又克服了有些后进生怕犯错而不敢用英语进行交际的毛病，从而充分调动学习的主动性和积极性。
5.分组活动能使学生在每节英语课上能感受成功。在课堂教学中，教师通过灵活多变的教学形式对学生的学习动机，课堂教学环境和语言的输入产生积极的影响，学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，使课堂教学摆脱应试教育的枷锁。
三、分组时应当注意的问题
1.分组要合理
在教学过程中我们根据学生的智力水平、知识基础、性别、性格和经验背景羞异等条件，将学生好、中、差搭配，从而保证了优势互补和每个人都有充分发表见解的时间，以便使小组探究在短时间内取得成效
2.规则要明确
小组成员之间要合理分工，明确职责。组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切合作，发扬团队精神，有效完成小组学习任务。
3.教师在分组前，应做周密的计划与安排
教师在指导学生分组前要考虑周详它包括制定计划、指导学生预习和自各材料等。教师要让学生人人动手，单独操作，便于学生发展智，培养自主、合作分析问题和解决问题的能力。
4.教师要作适当的指导和帮助
教师必须刨设一个有利于学生思考的时间和空间，随时关注学生的学习状态，善于发现学生在合作交流中产生的问题，并给予及时的指导和帮助。
5.开展小组竞赛活动。激发内部活力
有竞争才会有活力，开展各小组之间的竞赛，可以满足学生争强好胜的心理，培养协作精神和集体荣誉感，变个人学习为集体竞争，便于形成积极主动的学习氛围。小组教学对培养学生的自学习惯，激发学生学习的积极性，提高课堂教学的效果方面具有极大的优势。
6.评价要科学
开展小组活动后要以小组为单位进行汇报交流，老师对小组的汇报评价不能只是“你说得很好、你的见解不错，，”等等。因此主要表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组的评价；二是偏重于对小组合作学习结果的评价，而忽略了对学习过程和方法的评价。这种不公正、片面的评价轻易挫伤学生参与小组学习的积极性和主动性。
另外还要注意小组学习只切忌由一个学生说你、写而形成“明星效应”，其他学生什么都不讲或做其他事，出现“免费搭车”现象。合作的动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。
四、结束语
在以学生为中心，重视培养学生综合运用能力的教学理念的指导下，分组活动教学是一种很好的教学模式。它能为学生构建一个真实的语言环境，搭造一个互相交流的平台。能真正地用所学到的知识去解决实际的问题，使学有所用。但是在操作时，教师应充分考虑学生的参与问题。教师应走出认识上的误区，充分发挥组织者的作用，精心地准备每一次活动，科学地设计活动的内容。活动过程中，加强引导，注意时间地把握，并在活动结束时，做出客观的评价。只有这样，才能保证分组活动教学的效果，才能不断地提高学生参与的积极性，才能让学生在实践中，去不断地感知，运用语言，不断地提高他们运用语言的综合能力，从而达到教学的目的。
参考文献
[1]崔云道：把学习的自主权还给学生[J]，河南教育，2004，1
[2]杜威：民主主义教育[M]人民教育出版社，200l
[3]桂诗春.应用语言学[M].湖南：湖南教育出版社，1988，
[4]何安平.外语教学大纲、教材、课堂教学设计与评估[M]，广州：广东教育出版社，2001.
[5]何广铿.英语教学研究[M].广州：广东高等教育出版社。2002.
[6]柳海民：中学素质教育理论与实践[M]东北师范大学出版社。2000，5
[7]钟启泉：基础教育课程改革纲要(试行))解读[M]华东师范大学出版社。2001
[8]崔云道：把学习的自主权还给学生[J]，河南教育，2004，1