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智力是人获取知识与能力必不可少的先决条件，所以，有些人一谈素质便强求能力，而不问开发智力，那是很荒谬的。另有一些人把非智力因素捧到天上去，又把最基本的智力因素束之高阁，也是很片面的。一堂课的教学效果固然重要，但我们如果不顾学生主体的智能，一味地追求表面效果，就会或多或少地扼杀少儿的天资、个性及其创造力。
构图、色彩、透视、表现手法等，主要指绘画的技巧。如徐悲鸿的《八骏图》，画家采用国画水墨技法，通过线条的干湿、浓淡、粗细、疾徐，寥寥数笔，便将马的奔腾气势淋漓尽致地表现了出来。故只有严格而细心的老师才能真正掌握兒童的心理，也只有开放而富有远见的老师才会正确引导学生去观察、思维和创造。
色彩知识中，红色使人联想到阳光、火焰，所以感觉温暖，又可联想到红十字、献血、闪电，感觉到危险；蓝色使人联想到大海、蓝天、夜空、冰雪，感觉到辽阔、寒冷。如果我们没有启发学生联想，直接描述，红色——暖色，蓝色——冷色，学生大脑中的概念则是非常模糊的。学生经过了联想（迁想思维）后产生的概念既明确又深刻，且便于记忆。
创造与想象是分不开的，想象是思维的高级特殊形式，联想则是想象的初级阶段。对少年儿童来说，想象的成份大多是再造想象，虽说想象丰富，但是零乱无章，不能要求过高。用联想的方式来促进他们的创造力是比较切合实际的。在学生中，常见的错误思维习惯有：1.画得像、准确才算美；2.片面地认为干净、整齐、规则便是美。这些框框根本不属美术普遍性规律的范畴，严重地束缚了学生的表现力。就算涉及到一些规律，我们也不能把学生置于森严的理性与严密的逻辑管理状态下，否则，生命的创造欲望和创作力便无法向外澎湃。就像写作文一样，若一开始向百分看齐，便无从下笔。所以，我们首先要在学生头脑中建立一个永久的概念：艺术的真谛在于创造，创造不等于绝对规则与准确，其准确性是相对的，只是生动比准确更有价值，特别是在少年儿童现有的知识水平下。因此，在美术课中，我们一方面要尽量多开展简易写生活动课，生动第一，准确第二；另一方面，要尽最大努力运用实物、幻灯、范图及音像设备于教学之中激发学生的灵感，组织学生参观展览、名胜、大川、大自然，使他们增加头脑中的表象贮备，为其正确定向与创造表现提供取之不尽的素材。
在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握，初中学生的学习被控制在“你说我听，你示范我模仿”的被动接受过程，学生学习的积极性、主动性被冷落。那么，教师应如何充分调动学生的积极性，发挥学生在认知活动中的主体性，使学生真正成为学习的主人呢？
一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣
面对以学生发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学，引导学生积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。
1.直观演示，创设形象情境。
学生在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位，而利用直观演示可以寓教于乐。在教学中，我经常运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让学生入情入境，借境悟理，进行自主学习。
2.故事启迪，创设想象情境。
学生爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识、感悟道理。学生从富有情趣的故事之中有事可想、有事可明、有事可认，为学生自主学习提供了条件。
3.设疑启智，创设问题情境。
要激活学生学习新知识的积极状态，促使学生不断去思考，不断去尝试解决新的问题，使学生真正主动地获取新的知识。
4.小品表演，创设实践情境。
爱表演是初中学生的天性，学生在表演情境中非常兴奋，会产生强烈的欲望，容易融入角色学习的情境中。
二、启发点拨，促进学生自主学习
学生在学习过程中需要老师的适当引导，即在最适当的时机进行点拨，借助当时的情境、材料、提问，起到铺垫导向的辅助作用。
1.当学习活动出现困惑时，教师提出问题给予适当的点拨。
学生在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为学生扫清参与学习的障碍，从而鼓励学生以更高的热情参与学习。
2.拓展升华，激活学生继续参与学习的兴趣。
在活动中，教师可运用语言创设情境，启发学生想象与创造，将学生参与活动的热情推向新的高潮。
三、大胆放手，给学生自主学习的机会
教师在教学活动中要多方创造条件，为学生主动学习提供时间与机会，让学生与环境、与同伴、与老师之间进行多维互动，充分调动学生的主动性与自觉性，把学习的主动权交给学生。
总之，教师应经常给学生亲身体验感受的机会。纲要中指出：学生美术活动应以学生为本，应注重活动前的体验，让学生在实地、实物、实景、实情中进行情感接受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养学生的感受力，给学生自由创作的机会。教师要为学生的美术创作提供多种展示方式，让学生有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分赏。
构图、色彩、透视、表现手法等，主要指绘画的技巧。如徐悲鸿的《八骏图》，画家采用国画水墨技法，通过线条的干湿、浓淡、粗细、疾徐，寥寥数笔，便将马的奔腾气势淋漓尽致地表现了出来。故只有严格而细心的老师才能真正掌握兒童的心理，也只有开放而富有远见的老师才会正确引导学生去观察、思维和创造。
色彩知识中，红色使人联想到阳光、火焰，所以感觉温暖，又可联想到红十字、献血、闪电，感觉到危险；蓝色使人联想到大海、蓝天、夜空、冰雪，感觉到辽阔、寒冷。如果我们没有启发学生联想，直接描述，红色——暖色，蓝色——冷色，学生大脑中的概念则是非常模糊的。学生经过了联想（迁想思维）后产生的概念既明确又深刻，且便于记忆。
创造与想象是分不开的，想象是思维的高级特殊形式，联想则是想象的初级阶段。对少年儿童来说，想象的成份大多是再造想象，虽说想象丰富，但是零乱无章，不能要求过高。用联想的方式来促进他们的创造力是比较切合实际的。在学生中，常见的错误思维习惯有：1.画得像、准确才算美；2.片面地认为干净、整齐、规则便是美。这些框框根本不属美术普遍性规律的范畴，严重地束缚了学生的表现力。就算涉及到一些规律，我们也不能把学生置于森严的理性与严密的逻辑管理状态下，否则，生命的创造欲望和创作力便无法向外澎湃。就像写作文一样，若一开始向百分看齐，便无从下笔。所以，我们首先要在学生头脑中建立一个永久的概念：艺术的真谛在于创造，创造不等于绝对规则与准确，其准确性是相对的，只是生动比准确更有价值，特别是在少年儿童现有的知识水平下。因此，在美术课中，我们一方面要尽量多开展简易写生活动课，生动第一，准确第二；另一方面，要尽最大努力运用实物、幻灯、范图及音像设备于教学之中激发学生的灵感，组织学生参观展览、名胜、大川、大自然，使他们增加头脑中的表象贮备，为其正确定向与创造表现提供取之不尽的素材。
在传统的美术学习方式中，过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握，初中学生的学习被控制在“你说我听，你示范我模仿”的被动接受过程，学生学习的积极性、主动性被冷落。那么，教师应如何充分调动学生的积极性，发挥学生在认知活动中的主体性，使学生真正成为学习的主人呢？
一、创设情境，激发学生自主学习的兴趣
面对以学生发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学，引导学生积极主动地参与学习，自主地探索获得知识。
1.直观演示，创设形象情境。
学生在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位，而利用直观演示可以寓教于乐。在教学中，我经常运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，让学生入情入境，借境悟理，进行自主学习。
2.故事启迪，创设想象情境。
学生爱听故事，老师可以借助故事的魅力激发学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中学习知识、感悟道理。学生从富有情趣的故事之中有事可想、有事可明、有事可认，为学生自主学习提供了条件。
3.设疑启智，创设问题情境。
要激活学生学习新知识的积极状态，促使学生不断去思考，不断去尝试解决新的问题，使学生真正主动地获取新的知识。
4.小品表演，创设实践情境。
爱表演是初中学生的天性，学生在表演情境中非常兴奋，会产生强烈的欲望，容易融入角色学习的情境中。
二、启发点拨，促进学生自主学习
学生在学习过程中需要老师的适当引导，即在最适当的时机进行点拨，借助当时的情境、材料、提问，起到铺垫导向的辅助作用。
1.当学习活动出现困惑时，教师提出问题给予适当的点拨。
学生在学习中遇到困难、困惑时，会对学习失去兴趣。教师及时给予点拨，能为学生扫清参与学习的障碍，从而鼓励学生以更高的热情参与学习。
2.拓展升华，激活学生继续参与学习的兴趣。
在活动中，教师可运用语言创设情境，启发学生想象与创造，将学生参与活动的热情推向新的高潮。
三、大胆放手，给学生自主学习的机会
教师在教学活动中要多方创造条件，为学生主动学习提供时间与机会，让学生与环境、与同伴、与老师之间进行多维互动，充分调动学生的主动性与自觉性，把学习的主动权交给学生。
总之，教师应经常给学生亲身体验感受的机会。纲要中指出：学生美术活动应以学生为本，应注重活动前的体验，让学生在实地、实物、实景、实情中进行情感接受体验，发现环境、生活和艺术的美，并在此基础上培养学生的感受力，给学生自由创作的机会。教师要为学生的美术创作提供多种展示方式，让学生有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分赏。