【摘要】从二十一世纪开始，我国根据国情以及国内外教育现状，对中小学教育进行了一系列的改革。从新课程改革内容来看，它提出了“以人为本的”的教学理念，将主要对象聚集在学生上。学生作为教育事业的主要对象，老师必须根据不同学生的特征、爱好、习惯，不断挖掘学生潜能，找出学生优势；通过培养学生特长，让学生都能拥有各自的发展特点，进而走上形式多样的发展之路。本文结合我国层次化教学法在中小学英语课堂效率中的应用，通过实例，对基础、教学、施教以及内容层次化进行了简要的探究和阐述。
　　【关键字】层次化教学 中小学英语 课堂效率
　　一、中小学英语基础以及教学内容层次化
　　1.中小学英语基础层次化。很多学生由于受教育环境不同，只能在上初中才能接触英语，在没有英语底子的过程中，根本不可能像有课外补习的学生那样顺利完成学习任务。另外，条件、语境、兴趣、基础等各个因素的原因，让很多学生在英语学习中面临着很大的困难。因此，在教学中，老师会面对着部分同学优秀，部分学生学习困难的现象，有的学生甚至将英语化为头疼的学科，认为“不学英语是爱国的表现”针对这种意识和成绩差异，只有在“知己知彼”的过程中，才能正确教学，保障教学质量。因此，进班后，必须通过一段时间对学生英语学习状态、兴趣、困难了解后，明确教学现状，再根据实际情况，将学生划分成A、B、C三个不同的层次。
　　在这过程中，A组是学习成绩优异，并且拥有扎实功底的学生，接受知识能力较强，对英语有着极其浓厚的兴趣，从而也是班上学习自觉性、成绩。主动性最强的学生。B组学生，虽然对英语学习拥有一定的兴趣和上进心，但是知识吸收能力相对较弱，基础也不扎实，在良好的内在潜能以及学习能力中，只要老师给予帮助、扶持、监督，就能提高学生成绩。C组的学生，除了英语学习成绩不好，反映慢、基础差外，也许在学习上海存在着语言或者自身障碍，从而导致考试成绩差；或者是由于缺乏家长关心、辅导，需要老师耐心督促、关心的学生。通过层次划分，从而方便对学生进行有针对性的教学。
　　2.教学内容层次化。根据上述内容，为了提高英语教学课堂效率，必须根据不同层次的学生特征，进行行之有效的教学。在平常的课堂教学中，为了保障不同层次的学生在英语教学中得到满意的效果，老师必须根据词组、单词、练习、课文进行分解，通过编制不同层次的教学目标，不断提高学生成绩。在这过程中，A层次的学生除了必须了解教学内容，还必须牢记生词，将新旧知识以及课文内容进行灵活运用。
　　对于B层次的学生，必须掌握90%以上的用语、单词，在初步掌握语法的基础上，能进行简单的会话。对于C层次的学生，通过了解60%及以上用语、单词，进而能够掌握课本大意，听懂简单的会话。在避免负面影响的过程中，从根本上提高学生英语学习积极性。
　　二、中小学英语施教以及测试内容层次化
　　1.中小学英语施教层次化。在中小学对话讲授时，我们可以根据层次化教学的具体要求，进行分练。如：Go for it！下册中的unit 7 What does he look like？中的practice conversations中，在对学生描述了某个具体人物的外貌后，我们可以要求A层次的学生依据对话对班上某个学生进行体型、爱好、身高、头发、等多方位的描述；对于B层次的学生可以只描述同学的体型、身高、头发等；对于C层次的学生，只要分练或者熟悉既可。然后，再根据练习成果，先让C层次的同学照读内容；B层次的同学展示对话内容；A层次的同学重新编辑对话的方式，进行练习。在难易程度分明、层次鲜明的环境下，不同层次的学生都有压力，并且都有积极性。
　　2.测试内容层次化。在教学中，为了及时掌握学生学习情况以及问题，必须定期对学生进行相应的测试，从而掌握学生学习广度和深度。在这过程中，我们可以根据A、B、C三个不同层次的学生，设计三套考题。A卷满分为100，B卷和C卷满分都只有30分，让A层学生做A卷与C卷，在成绩计算中根据A卷乘以70%加C卷的计算方式计算，对于B层学生可以只做A卷。另外，C层和B层学生也可以选做B卷或者C卷，通过做错不扣分，做对加分的方式，激励B层次和C层次学生英语学习热诚。在这方法中，不仅激发了中小学不同层次学生的求知欲和好奇心，同时对开拓大脑智力，激活学习动力，让他们在已有范围拓展知识、技能具有重要作用，同时也形成了氛围良好的学习环境。
　　总之，中小学英语教学作为学生英语入门的重要关口，对高中、大学英语深造具有重要作用。因此，在实际教学中，老师必须根据不同层次的学生采用对应的方法，在因材施教的过程中，不断提高学习兴趣，增强教学成果。
　　参考文献：
　　[1]孙梅华.活动化教学法在中学语文教学中的运用研究[D].苏州大学.2010.
　　[2]方国英，章蓉.生活化教学法在培智数学教学中的应用[J].中国特殊教育.2003.
　　（作者单位：河南省许昌县椹涧乡第二中学）
　　编辑/张俊英