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【摘要】我国大学开设韩国语教学已有20多年的时间,高职院校开设韩语专业的院校也越来越多。高职院校的课程设置基本延承了本科院校的做法，但因高职院校学生对于知识的运用及接受的程度与本科不同,学科的定位和课程的设置正确与否,不仅关系到学生的培养还关系到这个专业的长远发展。特别是随着社会人才的需求已由专业型人才向复合型人才转变，对高职院校应用韩语专业的课程设置提出了更高的要求。
【关键词】高职；应用韩语；课程设置
高职院校的课程安排以语言教育为主，面对工作中的复杂环境，毕业生对诸多问题的处理上力不从心。尤其是随着信息技术的发展单纯的应用韩语专业人才很难适应现代工作岗位的需求。这就要求毕业生不仅要具有专业知识更应该掌握相关的管理、外贸及办公自动化技术的应用。笔者认为应该对我国高职院校应用韩语专业的课程设置进行仔细的研究和探讨，提出能适应当前形势的课程设置体系。
1.当前高职院校应用韩语专业课程设置体系中存在的问题
国际市场的竞争 ,要求参与者具有较强的实践应用能力、灵活的应变能力和果断的决策能力 ,并具有较强的韩语会话、公关和谈判能力，具有运用现代技术进行信息处理、分析设计的能力。当前从知识结构和能力结构这两项指标来看 ,高职院校应用韩语专业毕业生专业知识与能力扩展不足。
1.1课程设置结构体系不合理
目前国内许多高职院校的课程设置体系主要是以公共基础课程、专业课程及能力扩展课程构成的课程结构体系。在课程设置体系结构上没有重点，采用“胡子眉毛一把抓”的模式，不能突出专业课的重要性。其一在公共基础课程的开设上体育、思想道德、计算机文化基础等占据课时较多，特别是在大学第一学期学生的专业课时严重不足，造成学生专业基础不牢固。其二在专业课程设置上，缺少重点和系统性。虽然有几门专业核心课程但是多重视课堂教学，对于其他的辅助课程也都缺乏连贯性和实践性。其三虽然也开设了一些能力扩展方面的课程，但是由于能力扩招课程理论性高，学习时间短、缺乏系统性等原因，以至于学习效果差。这样的课程设置体系造成重语言、轻经贸 ,重知识、轻实践的现状。
1.2课程设置体系的实践教学环节不突出，缺乏实践教学的系统性及实践效果
实践教学在与专业课程和能力扩展课程两个方面。在专业课程方面，我们大家都清楚语言是学会的，而不是仅靠专业教师教会的。应用韩语的学习是教与学的结合。所以仅仅凭借老师在教室里的教是不够的。学生只要不主动学习，是没有任何教学效果可言的。所以在应用韩语的教学上应该给学生创造学习的语言环境，提高学生的学习主动性，加强学生的实践练习才能更好的提高教学水平。在能力扩展例如国际贸易实务、办公软件等实践性比较强的课程上缺乏实践教学的硬件、师资、实践教学体系等问题。
1.3在课程设置体系上普遍缺少校企合作、顶岗实习环节
顶岗实习是学生职业能力形成的关键教学环节，也是深化“工学结合”人才培养模式改革，强化学生职业道德和职业素质教育的良好途径。通过顶岗实习使学生将所学的知识与能力和生产实际相结合实现在校期间学生与企业、工作岗位的零距离接触，从而强化自己的职业能力，有助于从根本上提高人才培养质量。而当前的高职院校应用韩语专业由于硬件、资金、管理模式等方面的原因普遍缺失校企合作、顶岗实习的机会，不利于高职院校教学质量的提高。
1.4课程设置体系中的考核方式单一
目前高职院校普遍采用考试、考查、过程性考试相结合的方式。在考核方式上过重的强调学生理论上的学习效果，缺少实践教学效果的考核方式，这也是造成人才培养质量差得重要原因。
1.5教学方法陈旧
现在的高职院校应用韩语专业仍以传授语言知识为重点，课堂上仍采用大量讲解，填鸭式灌输的老方法，强调单词、短语、语法分析，把所学的知识肢解地过于厉害，一味的强调这些细枝末节，而忽略了对学生整体语言素养的培养，从而导致学生在学习观念上的错误导向，最终导致许多大学生只会“哑巴外语”。缺少实践运用能力。
2.解决措施
（1）在课程设置体系的组成上应该突出专业课程，特别是专业核心课程的设置。提高专业课程课时量。在课程的教学上教师应该加强沟通与交流，努力创造一个专业课程学习体系，以更好的促进学生对专业课的重视以及提高学习的效果。在符合国家教育规定的前提下适当缩减公共基础课程的设置，尽量去除课堂灌输式的思想教育，重点突出学生的思想修养与个人素质的教育，这也能为学生学习专业知识奠定素质基础。在能力扩展课程设置方面应该强调课程的连贯性、系统性，重视实践教学环节。
（2）对于课程设置体系结构中的实践教学环节不突出，缺乏实践教学的系统性及实践效果的问题。在专业课程方面，应该加强教与学的结合。努力为学生创造实践学习的机会，加强学生在读、听、说上的应用能力。在能力扩展课程例如国际贸易实务、办公软件等实践性比较强的课程上要建立完善的授课体系、实践方式，实行任务驱动型教学，让学生有所学、有所悟、有所践。
（3）加强校企结合、努力给学生提供顶岗实习的机会。学院方面应该加强对外交流、开拓与专业相适合的顶岗实习岗位。同时专业教师要深入实习岗位，积累顶岗实习经验，努力建设一支具有专业实践经验的专业实践指导教师队伍。
（4）进行考核方式的改革。学生成绩的考核模式决定了教学的模式。高职院校要根据高职教育实践性、开放性、职业性的特点，大力改革传统考核模式，实行多维考核。改变过去单一的理论考核模式。注重过程性考试模式的和实践能力方面的考查探索。这就要求做到一是树立注重岗位能力测试的考试观。二是实行教考分离原则。即学生考试的命题不是由任课教师完成，而是由外聘专家或试题库出题。评卷也是在密封状态下流水作业完成，以保证考试的真实、准确与客观。三是注重学生灵活运用知识的能力和操作技能方面的考查，理论加技能的考核方式。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、论文与答辩、案例分析、调查报告等形式；技能模块以过程式考核为主、间或采用实验设计、课程设计、实际创作、动手操作、模拟项目及职业技能鉴定等形式。考核方式多元化能更全面的考查一个学生的综合水平。
（5）优化教学方法。要从学科的整体发展和综合化出发 ,合理构建教学内容和课程体系，既要考虑经贸实务理论课的设置 ,又要加大力度提高学生的应用韩语能力 ,给学生整体性的知识 ,提高学生的人文素质。在教学中要注重交际能力的培养 ,增加学生阅读量和写作量 ,培养学生运用语言的实践能力和创新能力。应用韩语专业的教师更应该带动学生走出传统课堂，走进案例分析、现场观摩、模拟现场、角色调换等实战环节，直观形象地将知识传授给学生 ,激发学生的学习兴趣。 （下转第151页）
（上接第108页）总而言之在高职院校应用韩语专业的课程设置体系建设上应抛弃原有的观念，在合理构建课程设置体系的基础上不断探索新的教学方法、考核方式等。这样才能培养出真正合格的涉韩应用韩语人才。 [科]
【参考文献】
［１］李雪峰.高职院校考核方式改革初探.科教创新,2009,(4).
［２］李晓梅.高职院校应用韩语专业课程体系建设的思考.黑龙江科技信息，2011,(30).
［３］胡翌丹.高职院校韩国语专业课程的设置.中国科教创新导刊,2011,(13).
【关键词】高职；应用韩语；课程设置
高职院校的课程安排以语言教育为主，面对工作中的复杂环境，毕业生对诸多问题的处理上力不从心。尤其是随着信息技术的发展单纯的应用韩语专业人才很难适应现代工作岗位的需求。这就要求毕业生不仅要具有专业知识更应该掌握相关的管理、外贸及办公自动化技术的应用。笔者认为应该对我国高职院校应用韩语专业的课程设置进行仔细的研究和探讨，提出能适应当前形势的课程设置体系。
1.当前高职院校应用韩语专业课程设置体系中存在的问题
国际市场的竞争 ,要求参与者具有较强的实践应用能力、灵活的应变能力和果断的决策能力 ,并具有较强的韩语会话、公关和谈判能力，具有运用现代技术进行信息处理、分析设计的能力。当前从知识结构和能力结构这两项指标来看 ,高职院校应用韩语专业毕业生专业知识与能力扩展不足。
1.1课程设置结构体系不合理
目前国内许多高职院校的课程设置体系主要是以公共基础课程、专业课程及能力扩展课程构成的课程结构体系。在课程设置体系结构上没有重点，采用“胡子眉毛一把抓”的模式，不能突出专业课的重要性。其一在公共基础课程的开设上体育、思想道德、计算机文化基础等占据课时较多，特别是在大学第一学期学生的专业课时严重不足，造成学生专业基础不牢固。其二在专业课程设置上，缺少重点和系统性。虽然有几门专业核心课程但是多重视课堂教学，对于其他的辅助课程也都缺乏连贯性和实践性。其三虽然也开设了一些能力扩展方面的课程，但是由于能力扩招课程理论性高，学习时间短、缺乏系统性等原因，以至于学习效果差。这样的课程设置体系造成重语言、轻经贸 ,重知识、轻实践的现状。
1.2课程设置体系的实践教学环节不突出，缺乏实践教学的系统性及实践效果
实践教学在与专业课程和能力扩展课程两个方面。在专业课程方面，我们大家都清楚语言是学会的，而不是仅靠专业教师教会的。应用韩语的学习是教与学的结合。所以仅仅凭借老师在教室里的教是不够的。学生只要不主动学习，是没有任何教学效果可言的。所以在应用韩语的教学上应该给学生创造学习的语言环境，提高学生的学习主动性，加强学生的实践练习才能更好的提高教学水平。在能力扩展例如国际贸易实务、办公软件等实践性比较强的课程上缺乏实践教学的硬件、师资、实践教学体系等问题。
1.3在课程设置体系上普遍缺少校企合作、顶岗实习环节
顶岗实习是学生职业能力形成的关键教学环节，也是深化“工学结合”人才培养模式改革，强化学生职业道德和职业素质教育的良好途径。通过顶岗实习使学生将所学的知识与能力和生产实际相结合实现在校期间学生与企业、工作岗位的零距离接触，从而强化自己的职业能力，有助于从根本上提高人才培养质量。而当前的高职院校应用韩语专业由于硬件、资金、管理模式等方面的原因普遍缺失校企合作、顶岗实习的机会，不利于高职院校教学质量的提高。
1.4课程设置体系中的考核方式单一
目前高职院校普遍采用考试、考查、过程性考试相结合的方式。在考核方式上过重的强调学生理论上的学习效果，缺少实践教学效果的考核方式，这也是造成人才培养质量差得重要原因。
1.5教学方法陈旧
现在的高职院校应用韩语专业仍以传授语言知识为重点，课堂上仍采用大量讲解，填鸭式灌输的老方法，强调单词、短语、语法分析，把所学的知识肢解地过于厉害，一味的强调这些细枝末节，而忽略了对学生整体语言素养的培养，从而导致学生在学习观念上的错误导向，最终导致许多大学生只会“哑巴外语”。缺少实践运用能力。
2.解决措施
（1）在课程设置体系的组成上应该突出专业课程，特别是专业核心课程的设置。提高专业课程课时量。在课程的教学上教师应该加强沟通与交流，努力创造一个专业课程学习体系，以更好的促进学生对专业课的重视以及提高学习的效果。在符合国家教育规定的前提下适当缩减公共基础课程的设置，尽量去除课堂灌输式的思想教育，重点突出学生的思想修养与个人素质的教育，这也能为学生学习专业知识奠定素质基础。在能力扩展课程设置方面应该强调课程的连贯性、系统性，重视实践教学环节。
（2）对于课程设置体系结构中的实践教学环节不突出，缺乏实践教学的系统性及实践效果的问题。在专业课程方面，应该加强教与学的结合。努力为学生创造实践学习的机会，加强学生在读、听、说上的应用能力。在能力扩展课程例如国际贸易实务、办公软件等实践性比较强的课程上要建立完善的授课体系、实践方式，实行任务驱动型教学，让学生有所学、有所悟、有所践。
（3）加强校企结合、努力给学生提供顶岗实习的机会。学院方面应该加强对外交流、开拓与专业相适合的顶岗实习岗位。同时专业教师要深入实习岗位，积累顶岗实习经验，努力建设一支具有专业实践经验的专业实践指导教师队伍。
（4）进行考核方式的改革。学生成绩的考核模式决定了教学的模式。高职院校要根据高职教育实践性、开放性、职业性的特点，大力改革传统考核模式，实行多维考核。改变过去单一的理论考核模式。注重过程性考试模式的和实践能力方面的考查探索。这就要求做到一是树立注重岗位能力测试的考试观。二是实行教考分离原则。即学生考试的命题不是由任课教师完成，而是由外聘专家或试题库出题。评卷也是在密封状态下流水作业完成，以保证考试的真实、准确与客观。三是注重学生灵活运用知识的能力和操作技能方面的考查，理论加技能的考核方式。理论模块以闭卷为主，间或采用开卷考试、论文与答辩、案例分析、调查报告等形式；技能模块以过程式考核为主、间或采用实验设计、课程设计、实际创作、动手操作、模拟项目及职业技能鉴定等形式。考核方式多元化能更全面的考查一个学生的综合水平。
（5）优化教学方法。要从学科的整体发展和综合化出发 ,合理构建教学内容和课程体系，既要考虑经贸实务理论课的设置 ,又要加大力度提高学生的应用韩语能力 ,给学生整体性的知识 ,提高学生的人文素质。在教学中要注重交际能力的培养 ,增加学生阅读量和写作量 ,培养学生运用语言的实践能力和创新能力。应用韩语专业的教师更应该带动学生走出传统课堂，走进案例分析、现场观摩、模拟现场、角色调换等实战环节，直观形象地将知识传授给学生 ,激发学生的学习兴趣。 （下转第151页）
（上接第108页）总而言之在高职院校应用韩语专业的课程设置体系建设上应抛弃原有的观念，在合理构建课程设置体系的基础上不断探索新的教学方法、考核方式等。这样才能培养出真正合格的涉韩应用韩语人才。 [科]
【参考文献】
［１］李雪峰.高职院校考核方式改革初探.科教创新,2009,(4).
［２］李晓梅.高职院校应用韩语专业课程体系建设的思考.黑龙江科技信息，2011,(30).
［３］胡翌丹.高职院校韩国语专业课程的设置.中国科教创新导刊,2011,(13).