在教学过程中，评价是辅助教学的手段，也是教学活动的重要组成部分，贯穿于教学的每一个环节。评价的目的是为了改进学生的行为，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。教师对学生在数学学习过程当中的评价，具有诊断、调控、激励、导向的功能。在推进新课改的进程中，发挥评价作用对于提高数学教学实效具有重要意义。
　　
　　一、改变教学观念，教书和育人相结合
　　
　　运用评价工具的方式、方法以及产生的作用和效果，反映了一个教师的教学基本功，也反映了一个教师的责任心和事业心。在实际教学过程中，教师的教学效果存在着一定的差异性，其原因除了与自身的业务素质有关外，与教学和评价相结合的程度也有着密切的关系。
　　只有改变教育观念，提高教师的综合素质，将教学与评价有机结合在一起，建立健全评价体系，正确运用评价方式、方法，充分发挥评价的功能作用，才能提高课堂教学效果，才能顺利开展教书育人活动，促进学生全面、和谐发展。
　　
　　二、更新评价观念，适应现代教育
　　
　　现代教育的特征是要体现生命关怀、体现现代教育理念，以及体现教育目标、体现教育和谐。对学生不仅要关注其社会价值，而且要关注其个体价值。在新形势下，评价的价值取向是坚持以人为本，实现人性化教育的多元化评价。所以，评价的方法、方式的选择与使用，必须符合现代教育的特征，符合素质教育发展的要求。应根据办学层次、学科特点、学生年龄、心理特点等要素因材施教、因材施评。
　　
　　三、评价目标多元化
　　
　　评价目标是教育评价系统的导向系统，应把教师的工作过程和学生的学习过程放在首位。对学生学习数学的评价。不仅要关注其掌握知识与技能方面的终结性结果，更要关注学生在学习数学过程中表现出来的数学思考、数学推理、逻辑思维能力、发现问题和解决问题能力等方面的过程性变化与进步。除了重视这些认知方面的评价，还要重视学生在学习数学过程中表现出来的情感、态度、价值观等非认知方面的评价。通过评价，可以了解学生的进步与发展，激发学生学习数学的兴趣和动力；可以诊断学生在学习数学的过程中存在的困难，及时调整和改善教学；可以全面了解学生的学习历程。帮助学生认识自己在解题思路、思维方法或学习习惯上的长处与不足，通过不断修正、补充、发展，树立其学习数学的自信心。实现评价目标多元化，可促进学生健康地全面发展，有效推进素质教育。
　　
　　四、评价方式多样化
　　
　　1　采用定量和定性相结合的评价方式。对学生在知识与技能领域的学习情况的评价，不能只限于纸笔测验的定量评价，对日常的课堂情况也应给予定性的评价，如口头提问、课堂练习等。在评价学生的学业时，不能只关注答案和结果正确与否，也要关注学生在数学活动过程中表现出来的数学思维过程。多使用鼓励、激励和表扬性的语言进行描述性的定性评价，充分肯定学生的进步和发展，强化积极因素，对其不足之处提出改进建议。明确方向。尊重学生的个性差异，采用定量与定性相结合的评价方式，帮助学生形成合理的、灵活的数学思维，保护学生的自尊心和自信心，激发学生的学习热情。
　　
　　2　采用双向评价方式。传统的评价方式多流行于教师对学生的评价，教师是评价的主体，学生是被评价的对象。教师对学生在学习数学过程中的评价，固然能起到一定的评价功能的作用，然而，教师在课堂上通过观察搜集到的学生信息往往是片面的，这往往会导致评价有可能偏颇和失真。所以，教师应注重学生的反馈信息，要通过课堂观察、课后访谈等形式，全面了解学生的学习及心理活动情况，有的放矢地去组织教学和评价。通过师生互评、互动和理解，突显和提升了学生的主体地位，消除了评价者与被评价者的绝对的二元对立。对教师来讲，针对教学实践活动存在的问题，进行行动研究与反思，可以不断改进教学：对学生来讲，可以改进行为表现，促进学习与发展。
　　
　　3　采用情感投入的评价方式。言语的核心是传递思想和情感，表情言语、肢体言语作为口头言语的配合与补充，更能加强评价主体的思想、情感的传递表现力。教师通过表情、肢体、口头言语对学生进行恰如其分的评价，把自己的情意传给学生，用自己的真情感染学生。这种富有情感的评价方式。一方面拉近了教师与学生之间的距离，产生了亲和力，促进了师生的人际关系；另一方面，使学生感到愉快、兴奋、激动、轻松，产生积极情绪，调动自身潜能，提高认知成绩。
　　虽然评价方式多种多样，但每一种评价方式都服务于评价的目标和评价的内容。应根据学生的具体情况加以选择和创建。在教学实践活动中，教师只有逐渐完善评价体系，优化评价方式，使得教学和评价相融合，评价才能起到对教学真正有效的辅助效果，才能促进学生和教师的共同发展，提高教学效果和教学质量。