策略谈，看起来似乎过于刻板，更多人认同的是“教无定法”。然而在朴素的课堂教学中，实际上是有规律可循的，我们追求的应该是大规律中的小细节，所以我们探讨教学策略的生成，并尝试运用相对成熟的教学策略去解决教学中存在的问题。阅读教学是小学高年级学习任务中的重头戏，要努力达到“语文运用能力”这一终极目标，就必须借助阅读教学的有效实施，这是必经之路，因而阅读教学的策略就显得尤为重要。
　　一、重朗读，选择阶梯式学习策略
　　读，是语文教学的基石。为了让朗读真正有效，我们倡导阶梯式的教学策略。当学生初次接触课文，先让学生初读，这时仅提出“不加字，不丢字，读准字音；多读几遍”类似这样的基础性的朗读要求，不仅降低了读的难度，减少了学生的畏难情绪，同时也抓住了初读的本意，即识记字词、扫除阅读障碍、达到通畅阅读。其后，老师可以让学生挑选自己喜欢的句子或段落有感情地在同伴间或小组内练读。这时，孩子们有了初读后浅层次的理解和对课文整体的感悟之后，读起来会顺畅很多，从而渐渐进入有感情地朗读。最后，在对课文的探讨和理解过程中，根据课文的教学重点有针对性地进行重点句段的朗读指导和训练。以《威尼斯的小艇》为例，教师在学生对小艇的样子、船夫的驾驶技术、小艇的作用有了进一步的理解和感悟之后，让学生练习美读，此时的读既是学生情感体验的升华，更是文章语言文字美在学生心灵中潜移默化的展现。
　　二、重主体，关注探究式学习策略
　　我们想让学生在学习中学得有意义、学得明白，而不只是被迫记住几个词义，背会几篇课文。而且我们想让学生通过课堂学习成为一个终身学习者，学会如何独立学习，学会如何在离开学校之后依然懂得从书本、从生活经验中获取有价值的东西。那样我们就必须使学生从现在起就成为一个自主学习者，激发每个学生学习的兴趣，让他们积极投入学习活动。
　　依然以《威尼斯的小艇》为例,初读之后可以指导学生分组学习：“从课文中勾画出你喜欢的语句，说一说喜欢它的原因。”在勾画练说的过程中，充分展现学生的个性化感受。这样的教学设计，旨在激发学生地展现自己在个性化知识背景下的独特情感体验。在这段学习中，学生享有了充分的自主权——自己选择目标、自己选择学习内容、自己选择学习方法甚至表达方式，这样完全开放式的探究性学习，能令每一个孩子都不同程度地体验成功，体验快乐。
　　当然，在引导学生自主探究、个性感受的同时，不能完全让学生信马由缰，对于学生读得还不到位，悟得还不真切的地方，应适时地给予扶持、引导、“点醒”。例如：朗读“两边的建筑物飞一般的往后倒退,我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”这段时，学生往往不能一开始就读出小艇速度极快的感觉，教师应当及时予以引导：“没能飞起来，你能读得让它飞起来吗？”让学生稍作品味后再读，加快了“飞一般”一句的语速，读出了小艇速度非常快的感受。朗读中那样一种人、艇、景融为一体的和谐才是课文“威尼斯生就了小艇，小艇成就了威尼斯”的精神主旨，也是这个单元课文异域风情的精神内核，这样的探究学习才能使学生读得进步，悟得深入。
　　三、重积累，选择渐进式学习策略
　　积累语言，是语文学习的目标之一。在《威尼斯的小艇》一课的教学中，引导学生体会“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”“操纵自如”等词句，以及威尼斯动态、静态的美，教师不作机械地分析讲解，而是将理解寓于学生自发的读和自主的悟之中。正像新课标所提倡的，“应该重视语文的熏陶感染作用。”结合学生的学习心理，教学过程中学生的语文积累应当是循序渐进的。首先，自由读文之后，学生争相表达对威尼斯的了解，然而，此时的理解是知识的简单再现，只是积累的开始。紧接着，学生通过熟读、讨论，将积累推向一个较高的层次，那就是感悟。这时的感悟不再是某一个学生思维的灵动，它早已通过小组间的讨论内化为师生间、生生间知识的认同。最后，升华全文的美读，实际上是积累的更高层次——鉴赏。这时，学生不仅在品评，体味，也在揣摩语言表达的方法技巧，不知不觉中接受滋养。“润物无声”是学生体验、积累语言文字的佳境。
　　四、重拓展，关注信息化学习策略
　　准确的信息处理，是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
　　在《威尼斯的小艇》一课的学习中，教师可以课前让学生通过阅览或上网等渠道提前查阅有关威尼斯的资料，诸如文字、图片、音像等，让学生做好视听以及认知等诸方面的先期准备。
　　课上，教师适时播放“威尼斯风光”的多媒体，与课文内容紧密契合的录像，能使我们在欣赏威尼斯的美景之余，更为作者细致的观察和精彩的描述所折服。而这，就是信息跨越时空的魅力。教育的魅力在于它能不断地引导学生更新他们的人生观，学习观，从而逐渐展开他们美好的人生。以上教学策略所秉承的精神正是——营造自尊自爱、互敬互助的氛围，帮助学生循序渐进、轻松学习，鼓励学生展现自我、张扬个性，引领学生拓展视野、兼收并举。
　　（作者单位：甘肃省兰州市实验小学）