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笔者在教学中以“引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”为思路，对学生积极开展课外阅读指导，取得了一些收获。总结如下：
一、激趣晓理，生成课外阅读的内驱力
培养学生的阅读兴趣，激活学生自主阅读的内驱力，是提高学生课外阅读有效性的关键，也是让学生养成“爱读书”习惯的基础。笔者常用讲故事的方法来调动学生读书的欲望，生成学生课外阅读的内驱力。笔者每天选择一些学生感兴趣、符合其年龄心理特点的童话、侦探、科普类故事，生动形象地讲给他们听，讲到精彩处戛然而止，告诉学生想知道结果便要自己去看书。如此，学生的阅读兴趣被激发出来，纷纷借书、买书阅读，这样由听到读，水到渠成。
朱永新说过，一个人的精神发育史，应该是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平；一个社会到底是向上提升还是向下沉沦，就看阅读能植根多深，一个国家谁在看书，看哪些书，就决定了这个国家的未来。因此，笔者经常抓住机会，结合典型事例，积极向学生宣传课外阅读活动的意义，告诉他们正是由于犹太人热爱读书的缘故，所以才成为世界上最聪明的人种。以犹太人为主的以色列人每人年均读书64本，几乎每一个犹太人的父母都会在孩子懂事的时候教育他：智慧是藏在书里的，智慧要比金钱贵重得多，而且任何人都无法抢走你的智慧。读书的意识已经被渗透到犹太人的血液里。在犹太人眼里，爱好读书看报不仅是一种习惯，而且是一种美德。此外，笔者还和学生一起讲述阅读后的收获和体会，用“现身说法”来让学生获得阅读的成就感，同时激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。这样学生在课余时间就会主动地进行广泛的阅读。
二、统筹安排，保障自主阅读的时间量
由于课外阅读的习惯不是一朝一夕便能养成的，如果缺乏了教师的及时指导与检查督促，学生就不容易养成阅读习惯。因此，笔者每学期都要制订引导学生阅读的教学计划，对学生读书的时间进行统筹安排，确定了每天3个30分钟的读书时间。对于这3个30分钟，笔者努力提高使用效率。
早晨的30分钟晨读时间，可以背诵经典名著。如低年级学生背《三字经》、《弟子规》、唐诗、宋词、元曲，中高年级学生背诵《论语》《古文名篇》等；中午的30分钟是自由读书时间，学生边读书边把所思所想记录下来；放学后30分钟自读时间，低年级学生读书后可以给父母复述，达到要求后获得一颗星，完成特别好的，获得两颗星，同时由父母写出加星的理由。加星卡是评选读书之星的重要依据。对于中高年级学生，笔者要求他们写读书随想卡、读书笔记、书评，之后家长签字，教师检查。
采用这样的措施，持之以恒、日积月累，学生可以独立、自主地大量阅读，极大地促进学生养成终身阅读的良好习惯，确保了中年级学生课外阅读总量不少于40万字，高年级学生课外阅读总量不少于100万字目标的圆满达成。
三、导法悟情，丰富课外阅读的方法
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，这是古人对读书价值的理解。如今我们虽不会再如此教育学生，但作为教师要充分认识、全面落实课标的要求：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”不过，学生毕竟是学生，在课外阅读的方式方法上都有欠缺。有的学生只是应付考试需要，阅读中只关注一些零零碎碎的东西；有的则是读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧用到写作上，更不用说在思想情感上得到感染了……因此，作为课外阅读的指导者，教师应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
通常情况下，课外阅读的有效方法有三种：选读法、精读法和速读法。选读法强调学生根据自己的兴趣选择相应的读物，或者在统一指定的读物中选择自己感兴趣的部分，通过阅读、辨别、判断，培养学生对读物的良好直觉；精读法强调精细阅读，强调感悟作者的遣词造句，强调感悟作者是如何表达事物、表达感情的；速读法，是提高阅读速度的最有效的办法，通常情况下是阅读指定书籍，要求在固定时间内必须读完，且辅以相应的检查方式。
除了这三种方法之外，笔者更要强调的是摘录批注法。摘录批注的本义就是在阅读的过程中，让学生将重要的字词句摘录下来，并在自己认为重要的地方作标记。这样可以让学生对语言积累形成习惯，然后批注，使得学生的摘录过程成为一个内化的过程，以至于在自己的大脑中形成“词库”。也就是说，摘录批注是动手动脑的方法，手脑并用可以促进读思共生，使书籍中的一些知识变成自己的知识。通过长时间的练习，学生可以真正做到与文本的多方位深入对话，丰富了他们的精神世界。
需要强调的是，摘录批注法不能变成机械的抄写，更不能只让学生机械地运用摘录的内容，笔者强调的是通过批注来促进学生的深度阅读。相对于精读而言，摘录批注能够更好地将学生的阅读感受呈现出来，从而促进学生阅读素养的提升。
如此，引导学生注重阅读、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染，让学生在初步掌握阅读的基本方法、养成良好课外阅读习惯的同时，通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，让学生逐步形成良好的个性和健全的人格。
四、立体展示，增进课外阅读的成就感
课外阅读不仅要解决读的问题，还要解决怎样读的问题，这就需要教师做一些引导。为了保持学生的读书热情，在阅读时开展各种活动，让学生在读书时获得成就感。
方法一：读书记录袋。周六、周日，在保證学生读书时间的前提下，教师就可以指导学生进行书签制作、手抄报、撰写诗歌等活动。学生展示读书成果后，教师可以组织“周读书十佳”“月读书十佳”等活动，并请获奖学生发表获奖感言，介绍自己的读书方法，同时将读书成果装入读书记录袋中，为个人专辑的出版作准备。
方法二：专题活动。定期举办“手抄报评比”“报刊剪辑”“读书笔记展览”“读书之星评选”等活动，让每个学生都能体会到读书的成就感，使学生由爱读书变成书迷，尽情享受在书海中幸福畅游的快乐。
课外阅读是学生积累知识、领悟情感、学习运用语言文字的重要途径，教师应进行有效的指导，促使学生养成课外阅读的好习惯，为全面提升语文综合素养奠基。
（作者单位：江苏常熟市莫城马泾小学）
责任编辑 刘 妍
一、激趣晓理，生成课外阅读的内驱力
培养学生的阅读兴趣，激活学生自主阅读的内驱力，是提高学生课外阅读有效性的关键，也是让学生养成“爱读书”习惯的基础。笔者常用讲故事的方法来调动学生读书的欲望，生成学生课外阅读的内驱力。笔者每天选择一些学生感兴趣、符合其年龄心理特点的童话、侦探、科普类故事，生动形象地讲给他们听，讲到精彩处戛然而止，告诉学生想知道结果便要自己去看书。如此，学生的阅读兴趣被激发出来，纷纷借书、买书阅读，这样由听到读，水到渠成。
朱永新说过，一个人的精神发育史，应该是一个人的阅读史，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平；一个社会到底是向上提升还是向下沉沦，就看阅读能植根多深，一个国家谁在看书，看哪些书，就决定了这个国家的未来。因此，笔者经常抓住机会，结合典型事例，积极向学生宣传课外阅读活动的意义，告诉他们正是由于犹太人热爱读书的缘故，所以才成为世界上最聪明的人种。以犹太人为主的以色列人每人年均读书64本，几乎每一个犹太人的父母都会在孩子懂事的时候教育他：智慧是藏在书里的，智慧要比金钱贵重得多，而且任何人都无法抢走你的智慧。读书的意识已经被渗透到犹太人的血液里。在犹太人眼里，爱好读书看报不仅是一种习惯，而且是一种美德。此外，笔者还和学生一起讲述阅读后的收获和体会，用“现身说法”来让学生获得阅读的成就感，同时激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。这样学生在课余时间就会主动地进行广泛的阅读。
二、统筹安排，保障自主阅读的时间量
由于课外阅读的习惯不是一朝一夕便能养成的，如果缺乏了教师的及时指导与检查督促，学生就不容易养成阅读习惯。因此，笔者每学期都要制订引导学生阅读的教学计划，对学生读书的时间进行统筹安排，确定了每天3个30分钟的读书时间。对于这3个30分钟，笔者努力提高使用效率。
早晨的30分钟晨读时间，可以背诵经典名著。如低年级学生背《三字经》、《弟子规》、唐诗、宋词、元曲，中高年级学生背诵《论语》《古文名篇》等；中午的30分钟是自由读书时间，学生边读书边把所思所想记录下来；放学后30分钟自读时间，低年级学生读书后可以给父母复述，达到要求后获得一颗星，完成特别好的，获得两颗星，同时由父母写出加星的理由。加星卡是评选读书之星的重要依据。对于中高年级学生，笔者要求他们写读书随想卡、读书笔记、书评，之后家长签字，教师检查。
采用这样的措施，持之以恒、日积月累，学生可以独立、自主地大量阅读，极大地促进学生养成终身阅读的良好习惯，确保了中年级学生课外阅读总量不少于40万字，高年级学生课外阅读总量不少于100万字目标的圆满达成。
三、导法悟情，丰富课外阅读的方法
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，这是古人对读书价值的理解。如今我们虽不会再如此教育学生，但作为教师要充分认识、全面落实课标的要求：“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。”不过，学生毕竟是学生，在课外阅读的方式方法上都有欠缺。有的学生只是应付考试需要，阅读中只关注一些零零碎碎的东西；有的则是读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧用到写作上，更不用说在思想情感上得到感染了……因此，作为课外阅读的指导者，教师应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
通常情况下，课外阅读的有效方法有三种：选读法、精读法和速读法。选读法强调学生根据自己的兴趣选择相应的读物，或者在统一指定的读物中选择自己感兴趣的部分，通过阅读、辨别、判断，培养学生对读物的良好直觉；精读法强调精细阅读，强调感悟作者的遣词造句，强调感悟作者是如何表达事物、表达感情的；速读法，是提高阅读速度的最有效的办法，通常情况下是阅读指定书籍，要求在固定时间内必须读完，且辅以相应的检查方式。
除了这三种方法之外，笔者更要强调的是摘录批注法。摘录批注的本义就是在阅读的过程中，让学生将重要的字词句摘录下来，并在自己认为重要的地方作标记。这样可以让学生对语言积累形成习惯，然后批注，使得学生的摘录过程成为一个内化的过程，以至于在自己的大脑中形成“词库”。也就是说，摘录批注是动手动脑的方法，手脑并用可以促进读思共生，使书籍中的一些知识变成自己的知识。通过长时间的练习，学生可以真正做到与文本的多方位深入对话，丰富了他们的精神世界。
需要强调的是，摘录批注法不能变成机械的抄写，更不能只让学生机械地运用摘录的内容，笔者强调的是通过批注来促进学生的深度阅读。相对于精读而言，摘录批注能够更好地将学生的阅读感受呈现出来，从而促进学生阅读素养的提升。
如此，引导学生注重阅读、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染，让学生在初步掌握阅读的基本方法、养成良好课外阅读习惯的同时，通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，让学生逐步形成良好的个性和健全的人格。
四、立体展示，增进课外阅读的成就感
课外阅读不仅要解决读的问题，还要解决怎样读的问题，这就需要教师做一些引导。为了保持学生的读书热情，在阅读时开展各种活动，让学生在读书时获得成就感。
方法一：读书记录袋。周六、周日，在保證学生读书时间的前提下，教师就可以指导学生进行书签制作、手抄报、撰写诗歌等活动。学生展示读书成果后，教师可以组织“周读书十佳”“月读书十佳”等活动，并请获奖学生发表获奖感言，介绍自己的读书方法，同时将读书成果装入读书记录袋中，为个人专辑的出版作准备。
方法二：专题活动。定期举办“手抄报评比”“报刊剪辑”“读书笔记展览”“读书之星评选”等活动，让每个学生都能体会到读书的成就感，使学生由爱读书变成书迷，尽情享受在书海中幸福畅游的快乐。
课外阅读是学生积累知识、领悟情感、学习运用语言文字的重要途径，教师应进行有效的指导，促使学生养成课外阅读的好习惯，为全面提升语文综合素养奠基。
（作者单位：江苏常熟市莫城马泾小学）
责任编辑 刘 妍