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【摘要】结合自己的教学实践，就如何创造性地理解和使用教材，提高学生的语文素养进行初步探索，认为拓展课程资源，让学生自主参与，可使学生创新学习提高语文素养。
【关键词】拓展资源；自主参与；创新学习；语文素养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课标指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”教材是重要的教育因素，教师不是教教材，而是要用教材教。通过不断的实践和探索，自己认真总结，利用语文本身的魅力，发现在处理教材中拓展教材资源是提高学生语文素养的捷径；能促进学生自主学习，提高学生参与教学活动，激发学生创新学习。
一、拓展资源现魅力，促进自主学习，培养语文素养
语文教材丰富的人文内涵对人们精神领域的影响深广。用好语文教材，借语文魅力，吸引孩子参与到教学活动中来，能有效地促进学生自主学习，培养语文素养。语文魅力何在，我们教师又该怎样才能运用它？这首先应触及我们的教学理念。古诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师只有拓展教材资源，站在全局的高度考虑，进行语文教学，才能展现语文魅力，为我所用。
未来教育的一个重要理念，也就是要求我们树立大语文观，要站在整体训练、终身发展的高度来设计教学。而我们的实际教学中却只为“浮云”遮望眼，肢解课堂、肢解教材的现象屡见不鲜。多少年来，我们讲着“用教材”，读着“因材施教”，而唱的却是同一首歌。这些都是执教者不明整体发展目标，不合理地使用教材所导致的结果。名师通常把一册教材当一部完整的电视连续剧来看待，把每一组课文设计为电视剧中的一部，每节课为一集，使之成为知识的连接和能力链接的一个节点，让语文精彩无限，焕发出迷人的艺术魅力。
二、拓展资源优情景，促进积极参与，培养语文素养
教材承载着施教者所传递的审美教育信息，这里既有渗入语文范围内的五光十色，多姿多彩的审美形态和审美范畴，也有语文独有的语文美。如汉语的音乐美，汉字的形象美、意美，文章的结构美、意蕴美，作品中的形象美等等。在教学过程中，这一切都置于一定的情境中，我们拓展资源，优化教学情境，可以起到震撼作用，促进孩子主动参与，培养语文素养。我们知道，情境教学是以设为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径的，在创设或优选的富有美感的情境中，促使学生带着感情色彩去观察、体验，从而达到情动而辞发的境界。
教学中所设情景的丰富美感，鲜明的形象，伴以教师情感的抒发、渲染，便能激起儿童的情绪，使儿童纯真的情感参与学习活动。这样运用情景教学，儿童不再是耳听、眼看，而是以情拨动“心弦”，用心眼去学习。这样主观一致，智力和非智力因素的和谐统一，在整个情境中，必然实现儿童认知能力及心理品质共同发展的效果，从而让语文教学焕发出迷人的魅力，吸引孩子积极参与到教学活动中来，提高语文素养。
三、拓展资源巧设计，促进创新学习，提高语文素养
倘若教师能够在课前精心设计提问，设计课后练习，设计课堂环节，设计课堂语言，在平时的课堂教学中，依据教学内容的需要，巧设不同的教学情境，用真实事例巧设教学情境。做到叙述娓娓动听，丝丝入扣；描写绘声绘色，声情必肖；说明事实明了清晰；议论深刻有力，逻辑性强；抒情如出肺腑，亲切感人，那么，学生就能够享受到如临其境，如见其状，如闻其声，如闻其味的巨大美感，领悟到语文的无限魅力，进而有创造性的学习，从而提高语文素养。
四、拓展资源抓文本，由此及彼，培养语文素养
拓展延伸是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。有人说教材就是一个“例子”，既然是例子，为师者就必须用好。而语文课外延伸就必须建立在用好教材的基础上。那么，什么样的延伸角度最为恰当？切入点又在哪儿最为自然？到底又该向哪个方面延伸呢？“由此及彼”中的“此”与“彼”又究竟怎么定位呢？我想真正的关键应该是在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使拓展的面与课文有机地联系起来，有效地利用文中的插图、标点符号以及课后设计的训练习题作为拓展点，在课堂教学中恰到好处地实施。
五、适时拓展，因地制宜抓时机，培养语文素养
每一篇文章都有相似的或者同类的文章，而拓展阅读作为教材的补充和延伸，根据课文的类型、教学的需要，可以因地制宜，适时拓展。而文本拓展融合在课堂教学的每一个环节中，是“随机”的，是服务于文本解读的，是灵活的。但文本的拓展可以灵活地安排在教学的不同时段，并不是有固定的模式。
1.课前拓展，打好基础。古人云：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。对于教材中的课文，为了让学生了解课文的写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，往往采用课前拓展。它是学生与文本建立感情的一座桥梁，既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，使整节课学习氛围轻松自如。而适时又恰当的在开头运用课程资源，会为学生的学习打开一扇学习的大门。
2.课中拓展，加深理解。阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展材料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。因为在对原有课文理解研读的基础上，又呈现了另一个信息，另一种认识，另一种思维，学生在阅读这些拓展的材料时，就会不自觉地进行对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充。这有助于学生较为准确而深入地理解阅读文本。以课内材料为主，课外材料为辅。课内课外互相渗透，互相借鉴，不同角度的几个信息在结合教学中形成了合力。这样的教学效果非常好。这样呈现信息，锻炼了学生阅读多种信息、处理多种信息的能力。
3.课后拓展，增加积累。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽、悬而未决的时候，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流。这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。
认真挖掘教材的有利因素，凭借语文魅力，上出魅力语文，促进学生自主参与，创新学习，就能提高学生的语文素养，为学生的可持续性发展奠定坚实的基础。
（编辑：龙贤东）
【关键词】拓展资源；自主参与；创新学习；语文素养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课标指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”教材是重要的教育因素，教师不是教教材，而是要用教材教。通过不断的实践和探索，自己认真总结，利用语文本身的魅力，发现在处理教材中拓展教材资源是提高学生语文素养的捷径；能促进学生自主学习，提高学生参与教学活动，激发学生创新学习。
一、拓展资源现魅力，促进自主学习，培养语文素养
语文教材丰富的人文内涵对人们精神领域的影响深广。用好语文教材，借语文魅力，吸引孩子参与到教学活动中来，能有效地促进学生自主学习，培养语文素养。语文魅力何在，我们教师又该怎样才能运用它？这首先应触及我们的教学理念。古诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”教师只有拓展教材资源，站在全局的高度考虑，进行语文教学，才能展现语文魅力，为我所用。
未来教育的一个重要理念，也就是要求我们树立大语文观，要站在整体训练、终身发展的高度来设计教学。而我们的实际教学中却只为“浮云”遮望眼，肢解课堂、肢解教材的现象屡见不鲜。多少年来，我们讲着“用教材”，读着“因材施教”，而唱的却是同一首歌。这些都是执教者不明整体发展目标，不合理地使用教材所导致的结果。名师通常把一册教材当一部完整的电视连续剧来看待，把每一组课文设计为电视剧中的一部，每节课为一集，使之成为知识的连接和能力链接的一个节点，让语文精彩无限，焕发出迷人的艺术魅力。
二、拓展资源优情景，促进积极参与，培养语文素养
教材承载着施教者所传递的审美教育信息，这里既有渗入语文范围内的五光十色，多姿多彩的审美形态和审美范畴，也有语文独有的语文美。如汉语的音乐美，汉字的形象美、意美，文章的结构美、意蕴美，作品中的形象美等等。在教学过程中，这一切都置于一定的情境中，我们拓展资源，优化教学情境，可以起到震撼作用，促进孩子主动参与，培养语文素养。我们知道，情境教学是以设为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径的，在创设或优选的富有美感的情境中，促使学生带着感情色彩去观察、体验，从而达到情动而辞发的境界。
教学中所设情景的丰富美感，鲜明的形象，伴以教师情感的抒发、渲染，便能激起儿童的情绪，使儿童纯真的情感参与学习活动。这样运用情景教学，儿童不再是耳听、眼看，而是以情拨动“心弦”，用心眼去学习。这样主观一致，智力和非智力因素的和谐统一，在整个情境中，必然实现儿童认知能力及心理品质共同发展的效果，从而让语文教学焕发出迷人的魅力，吸引孩子积极参与到教学活动中来，提高语文素养。
三、拓展资源巧设计，促进创新学习，提高语文素养
倘若教师能够在课前精心设计提问，设计课后练习，设计课堂环节，设计课堂语言，在平时的课堂教学中，依据教学内容的需要，巧设不同的教学情境，用真实事例巧设教学情境。做到叙述娓娓动听，丝丝入扣；描写绘声绘色，声情必肖；说明事实明了清晰；议论深刻有力，逻辑性强；抒情如出肺腑，亲切感人，那么，学生就能够享受到如临其境，如见其状，如闻其声，如闻其味的巨大美感，领悟到语文的无限魅力，进而有创造性的学习，从而提高语文素养。
四、拓展资源抓文本，由此及彼，培养语文素养
拓展延伸是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。有人说教材就是一个“例子”，既然是例子，为师者就必须用好。而语文课外延伸就必须建立在用好教材的基础上。那么，什么样的延伸角度最为恰当？切入点又在哪儿最为自然？到底又该向哪个方面延伸呢？“由此及彼”中的“此”与“彼”又究竟怎么定位呢？我想真正的关键应该是在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使拓展的面与课文有机地联系起来，有效地利用文中的插图、标点符号以及课后设计的训练习题作为拓展点，在课堂教学中恰到好处地实施。
五、适时拓展，因地制宜抓时机，培养语文素养
每一篇文章都有相似的或者同类的文章，而拓展阅读作为教材的补充和延伸，根据课文的类型、教学的需要，可以因地制宜，适时拓展。而文本拓展融合在课堂教学的每一个环节中，是“随机”的，是服务于文本解读的，是灵活的。但文本的拓展可以灵活地安排在教学的不同时段，并不是有固定的模式。
1.课前拓展，打好基础。古人云：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。对于教材中的课文，为了让学生了解课文的写作背景及课文的相关知识，为学生学习课本储备能量，激发学生学习课文的兴趣，丰富学生的感性认识，往往采用课前拓展。它是学生与文本建立感情的一座桥梁，既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，使整节课学习氛围轻松自如。而适时又恰当的在开头运用课程资源，会为学生的学习打开一扇学习的大门。
2.课中拓展，加深理解。阅读教学过程中，学生往往会遇到难点、疑点，这时利用拓展材料就能够很好地帮助学生自主学习，做到“无师自通”。因为在对原有课文理解研读的基础上，又呈现了另一个信息，另一种认识，另一种思维，学生在阅读这些拓展的材料时，就会不自觉地进行对比、整合，信息之间互相渗透、相互补充。这有助于学生较为准确而深入地理解阅读文本。以课内材料为主，课外材料为辅。课内课外互相渗透，互相借鉴，不同角度的几个信息在结合教学中形成了合力。这样的教学效果非常好。这样呈现信息，锻炼了学生阅读多种信息、处理多种信息的能力。
3.课后拓展，增加积累。“大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束。教师要有强烈的课程资源意识，一篇课文学完后，当学生意犹未尽、悬而未决的时候，教师要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物，使阅读向课外、课后延伸，并及时地进行反馈、交流。这样，有利于最大限度地去开发课程资源，促进课内外学习和运用的结合，调动学生学习运用语文的积极性，并不断扩大语文学习的视野。
认真挖掘教材的有利因素，凭借语文魅力，上出魅力语文，促进学生自主参与，创新学习，就能提高学生的语文素养，为学生的可持续性发展奠定坚实的基础。
（编辑：龙贤东）