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摘要：思维不仅是学习工具，而且是思维方式。将思维应用到中学国语名著学习中，学生们可以快速启动关注文章中心主题的想法，想法既深刻又完善。思维也称为精神指导，充分动员大脑的功能，将记忆、阅读、思维等结合起来，帮助人们平衡发展，从而广泛应用于人们的工作、生活和学习。
关键词：思维导图;初中语文;名著复习;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-033
名著读书具有超越国语教育知识传授的文化教育功能。但是对名著读书的定位错误、“快速利润”和“被动接受”等概念，缺乏对纸质书籍的整体读书习惯，这削弱了名著读书教育的“教育”功能，教学困难日益增加。
一、思维导图的重要应用
思维最初起源于英国，它的起源主要是基于人脑事故的放射性特征。自从2.5亿人发明了它，他们已经改变了他们的生活方式，成为广泛使用的思維工具。思维导向已经成为英国中小学的必修课，并在其他国家（美国、澳大利亚、韩国等）得到了广泛应用。）在教育领域，从而有效提高教学效果。相关学者表示，通过思维导图研究将其应用于教育，对提高学生的记忆力、组织能力和创造力，以及提高学习效率和学习效果有着重要的影响。为了拓展学生的思维方式，提高学生的阅读理解能力，为更好的名著打下基础，对中学名著学习进行了深入研究。
二、名著阅读教学现状分析
（1）初中名著阅读教学内容的浅显性
在中学名著阅读课上准备大部分教师上课的主要依据是教学参考书。复制和粘贴教学参考书的内容是著名阅读课的教学计划。中学名著阅读教育的教学方式也比较休闲。教师在备课过程中，大部分情况是自主决定备课内容。7成以上的教师是将名作主要内容转换成一页的课件讲义，以主要内容、情节分析和人物性格特征的形式呈现给学生。名著阅读课中忽略比较阅读和感性阅读。大多数教师希望学生在最短的时间内最大限度地掌握与考试相关的教学内容。在应试指挥棒上，名著阅读课的教学内容逐渐变得简化和功利化。
（2）初中名著阅读教学评价意识缺失
小学阅读教学中，阅读的欣赏力度较弱。没有系统全面的评价标准，如你所见，大部分代读教学的教师都是自由的，这使得名著的阅读课程的评价体系几乎是空的。从某种意义上说，阅读课程的监控系统是教学评价的盲区。教学评价不足是影响中学阅读的一个重要因素。改进的内容阅读评价系统促进了公开阅读的学习活动的开展。
三、思维导图在初中语文名著复习中的应用
（1）合理定位教师和学生的角色关系
名著读书课上要突出学生的主体地位，充分展现学生的自主性。学生是积极学习的主体，教师是促进学生思考能力发展的促进者的身份。教师在名著阅读课上要积极指导学生发挥自己的主观能动性。学生是全体教育的参与者和探究者。学生们思维导向的时候，教师的角色非常重要，学生本身的参与也起着重要的作用。
（2）情节导图激趣，浅水初涉
名著读书教育的核心是整体，在读书过程中要经常具有整体的观念。阅读情节一致性比较强的小说类作品，可以把情节地图绘制成课题，还可以捕捉到学生们的人物和事件的主要线索，从而全面掌握。这本书主要说什么内容，关键是什么情节，情节如何联系起来。例如，要画出“四世同堂”的情节，引导学生掌握整部作品中一贯的两条名线（吉先生，官家）和一条隐藏线（钱）。阅读“平凡的世界”，场所的转换结构就能画出整本书的梗概。摘要地图使学生能够全面掌握整本书的内容，是一个既容易记住又能提供重复整个故事的想法的优秀“读书地图”。
用一张看似简单的思维图，实际上考试的是学生的思考力。绘制情节地图的过程实际上是寻找和恢复作者的写作想法的过程。在这个过程中，学生们不断寻找和发现，逐渐建立了作品内容之间的联系。以情节指导为作业驱动读书，将读书变成神奇愉快的旅程。
在初读阶段，可以利用思维导图的概括性、信息量大的特性，按时进行思维导图作品展示交流。教师应该发现亮点，帮助学生改善不足，引导学生形成思维冲突，并引起学生更多的阅读期望。
（3）围绕特定问题进行课堂讨论
为了使学生们实际上能够从多个角度学习对人物的感谢，教师必须在以前的课堂上提前安排，让学生们收集书中的几个典型人物，并根据他们的身份简单地分类。通过思维导图工具对学生收集的人物资料进行梳理和补充。学生会像寻宝一样勘探书籍，互相积极交流，进行讨论，大大提高了学生阅读名著的热情。完成后，教师恰当地掩盖了主要人物之间的关系，让学生思考作者的写作意图，升华了讲课的意图。以西游记的读书教学为例，可以用以下形式提出学生的学习成果：一是以辩论的形式讨论人物某些性格的特征。举例来说，历史上有争议的“唐僧是否是英雄”的抗辩，让学生们通过语文地图从性格、才能、业绩、贡献等角度进行辩论。学生们理解所有的结论都在正文中采取，不能直接复制参考答案，这是一件有趣的事情。
第二是通过对人物的理解，构想改变哪些情节会影响结局。例如，猴子王成精后，猴子潜佛胜利地成长，如果在佛前，猴子留在花果山，或者留在西方世界的佛祖那，他会怎么办？这两个不同的选择反映了什么问题？让学生们把小说中的情节结合起来，利用思维导图，列举不同的论据和结果，分析孙悟空成长的过程。
如果不是佛，猪八戒会满足于自己的称号吗？他能远离人类的孩子吗？利用鱼骨图谱，明确列出继续写情节的关键词后，学生评论更新了最佳版本。
到了课程的最后阶段，大多数学生已经对“西游记”产生了强烈的兴趣。教师
以设计成举行关于“是看电影还是原作”的讨论会，让学生们思考看电影是否合适，而不是看原作。另一方面，通过电影、电视剧、动画片等资料，学生们应该看到“大天宫”“车占连国斗法”“四星视线”等情节，找出与原作不同的地方，思考适应电影作品的想法、做法、目的，深入理解读书教育应该忠实于原作的观点。
结束语
义务教育的小学阶段，尤其是小学词汇有限，难以阅读和理解名著，中学生掌握相当多的语言单词，理解一定量的词汇后，阅读名著的基本条件更加明显，名著的重要性和可行性更加明显。
参考文献
[1]刘基六.思维导图法——浅谈语文名著阅读教学[J].汉字文化，2018（19）：105-106.
[2]王叶媛.思维导图在初中课外名著阅读的应用初探[D].湖南师范大学，2018.
[3]刘玉芬.思维导图在初中名著阅读中应用内容、路径与方法的分析[J].基础教育研究，2018（05）：55-57.
关键词：思维导图;初中语文;名著复习;应用
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-033
名著读书具有超越国语教育知识传授的文化教育功能。但是对名著读书的定位错误、“快速利润”和“被动接受”等概念，缺乏对纸质书籍的整体读书习惯，这削弱了名著读书教育的“教育”功能，教学困难日益增加。
一、思维导图的重要应用
思维最初起源于英国，它的起源主要是基于人脑事故的放射性特征。自从2.5亿人发明了它，他们已经改变了他们的生活方式，成为广泛使用的思維工具。思维导向已经成为英国中小学的必修课，并在其他国家（美国、澳大利亚、韩国等）得到了广泛应用。）在教育领域，从而有效提高教学效果。相关学者表示，通过思维导图研究将其应用于教育，对提高学生的记忆力、组织能力和创造力，以及提高学习效率和学习效果有着重要的影响。为了拓展学生的思维方式，提高学生的阅读理解能力，为更好的名著打下基础，对中学名著学习进行了深入研究。
二、名著阅读教学现状分析
（1）初中名著阅读教学内容的浅显性
在中学名著阅读课上准备大部分教师上课的主要依据是教学参考书。复制和粘贴教学参考书的内容是著名阅读课的教学计划。中学名著阅读教育的教学方式也比较休闲。教师在备课过程中，大部分情况是自主决定备课内容。7成以上的教师是将名作主要内容转换成一页的课件讲义，以主要内容、情节分析和人物性格特征的形式呈现给学生。名著阅读课中忽略比较阅读和感性阅读。大多数教师希望学生在最短的时间内最大限度地掌握与考试相关的教学内容。在应试指挥棒上，名著阅读课的教学内容逐渐变得简化和功利化。
（2）初中名著阅读教学评价意识缺失
小学阅读教学中，阅读的欣赏力度较弱。没有系统全面的评价标准，如你所见，大部分代读教学的教师都是自由的，这使得名著的阅读课程的评价体系几乎是空的。从某种意义上说，阅读课程的监控系统是教学评价的盲区。教学评价不足是影响中学阅读的一个重要因素。改进的内容阅读评价系统促进了公开阅读的学习活动的开展。
三、思维导图在初中语文名著复习中的应用
（1）合理定位教师和学生的角色关系
名著读书课上要突出学生的主体地位，充分展现学生的自主性。学生是积极学习的主体，教师是促进学生思考能力发展的促进者的身份。教师在名著阅读课上要积极指导学生发挥自己的主观能动性。学生是全体教育的参与者和探究者。学生们思维导向的时候，教师的角色非常重要，学生本身的参与也起着重要的作用。
（2）情节导图激趣，浅水初涉
名著读书教育的核心是整体，在读书过程中要经常具有整体的观念。阅读情节一致性比较强的小说类作品，可以把情节地图绘制成课题，还可以捕捉到学生们的人物和事件的主要线索，从而全面掌握。这本书主要说什么内容，关键是什么情节，情节如何联系起来。例如，要画出“四世同堂”的情节，引导学生掌握整部作品中一贯的两条名线（吉先生，官家）和一条隐藏线（钱）。阅读“平凡的世界”，场所的转换结构就能画出整本书的梗概。摘要地图使学生能够全面掌握整本书的内容，是一个既容易记住又能提供重复整个故事的想法的优秀“读书地图”。
用一张看似简单的思维图，实际上考试的是学生的思考力。绘制情节地图的过程实际上是寻找和恢复作者的写作想法的过程。在这个过程中，学生们不断寻找和发现，逐渐建立了作品内容之间的联系。以情节指导为作业驱动读书，将读书变成神奇愉快的旅程。
在初读阶段，可以利用思维导图的概括性、信息量大的特性，按时进行思维导图作品展示交流。教师应该发现亮点，帮助学生改善不足，引导学生形成思维冲突，并引起学生更多的阅读期望。
（3）围绕特定问题进行课堂讨论
为了使学生们实际上能够从多个角度学习对人物的感谢，教师必须在以前的课堂上提前安排，让学生们收集书中的几个典型人物，并根据他们的身份简单地分类。通过思维导图工具对学生收集的人物资料进行梳理和补充。学生会像寻宝一样勘探书籍，互相积极交流，进行讨论，大大提高了学生阅读名著的热情。完成后，教师恰当地掩盖了主要人物之间的关系，让学生思考作者的写作意图，升华了讲课的意图。以西游记的读书教学为例，可以用以下形式提出学生的学习成果：一是以辩论的形式讨论人物某些性格的特征。举例来说，历史上有争议的“唐僧是否是英雄”的抗辩，让学生们通过语文地图从性格、才能、业绩、贡献等角度进行辩论。学生们理解所有的结论都在正文中采取，不能直接复制参考答案，这是一件有趣的事情。
第二是通过对人物的理解，构想改变哪些情节会影响结局。例如，猴子王成精后，猴子潜佛胜利地成长，如果在佛前，猴子留在花果山，或者留在西方世界的佛祖那，他会怎么办？这两个不同的选择反映了什么问题？让学生们把小说中的情节结合起来，利用思维导图，列举不同的论据和结果，分析孙悟空成长的过程。
如果不是佛，猪八戒会满足于自己的称号吗？他能远离人类的孩子吗？利用鱼骨图谱，明确列出继续写情节的关键词后，学生评论更新了最佳版本。
到了课程的最后阶段，大多数学生已经对“西游记”产生了强烈的兴趣。教师
以设计成举行关于“是看电影还是原作”的讨论会，让学生们思考看电影是否合适，而不是看原作。另一方面，通过电影、电视剧、动画片等资料，学生们应该看到“大天宫”“车占连国斗法”“四星视线”等情节，找出与原作不同的地方，思考适应电影作品的想法、做法、目的，深入理解读书教育应该忠实于原作的观点。
结束语
义务教育的小学阶段，尤其是小学词汇有限，难以阅读和理解名著，中学生掌握相当多的语言单词，理解一定量的词汇后，阅读名著的基本条件更加明显，名著的重要性和可行性更加明显。
参考文献
[1]刘基六.思维导图法——浅谈语文名著阅读教学[J].汉字文化，2018（19）：105-106.
[2]王叶媛.思维导图在初中课外名著阅读的应用初探[D].湖南师范大学，2018.
[3]刘玉芬.思维导图在初中名著阅读中应用内容、路径与方法的分析[J].基础教育研究，2018（05）：55-57.