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摘 要：由于小学数学与初中数学有着较大的差异，因此在学生刚刚步入初中进行数学学习时，常常会有很多的困难。主要针对小学数学与初中数学的差异进行了分析并阐述衔接教学的策略。
关键词：小学数学;差异分析;衔接教学
在小学生步入初中，成为一名初中生后，很多学生都会由于学习环境的变化、学习内容的增多、学习程度的加深而感到无所适从，很多学生不知道如何针对初中数学进行学习，因此，在进行教学的过程中，必须针对中小学数学的差异进行分析，并在进行教学的过程中应用一些衔接策略，保证学生能够顺利地完成初中数学的学习。
一、中小学数学差异分析
目前，小学数学的教学方式与初中数学的教学方式有着较大的差异，很多刚刚步入初中的学生，由于这种差异而难以适应初中数学的教学，导致他们数学成绩下降。例如，在小学数学的教学过程中，许多小学教师在进行授课的过程中都详细地为学生讲解数学知识。但是到了初中，学生只要稍微分心，就会发现自己难以跟上数学课程的进度。另外，由于小学生的思维尚不成熟，因此小学的数学教材相对于初中的数学教材而言更加浅显，也更加直观，但是初中数学教材往往会将数学知识体现得较为严谨，同时也较为抽象，很多学生一时之间难以接受这种数学教材的讲解模式，这也为学生进行数学学习带来了很大的困难。
二、数学衔接的教学策略
1.通过对教材进行知识解读的方式加强数学的衔接教学
教师在数学教学的过程中，需要注意的是，小学数学教材与初中数学教材之间有着非常密切的联系，因此，在进行数学教学的过程中，教师应当有意识地对教材进行知识解读，从而使数学的衔接教学得到加强。
在教师引导学生进行教材知识解读的过程中，需要使学生能够将曾经学过的知识进行有效合理的运用，并且将旧知识与新知识进行一定的连接，通过这样的方式保证学生的学习效果，使教师在教学的过程中能够进行有效的衔接教学。例如，在“有理数”这一课程教学的过程中，教师需要对学生讲解“负数”这一知识，这时教师可以先引导学生对曾经学习过的关于负数的概念进行复习。在进行复习后，教师可以通过多媒体引导学生思考几个生活中较为常见的问题：“在生活当中是否有负数实际运用？”由于学生刚刚进入初中，对于负数这一知识也并不了解，因此很多学生都会认为生活中并没有负数的实际应用。这时教师就可以举几个简单的例子，例如，天气预报中播报哈尔滨的气温为零下25℃，这个温度当中所谓的“零下”其实就是在进行温度记录的过程中，将0℃作为进行温度记录的原点，因此在进行温度记录的过程中，在原点以下的温度，就可以记作零下x℃，也就是-x摄氏度。这样的教学能够使学生清楚地意识到，负数这一概念在生活中经常出现，通过这样的方式完成对学生知识的强化，并且也完成了初中数学与小学数学之间的衔接教学，让数学教师在进行教学的过程中就能自然而然地完成对数学的扩充。
2.通过多媒体教学的方式完成数学的衔接教学
在数学教学的过程中，教师可以合理地应用多媒体设备，通过应用多媒体设备能够使学生注意力得到一定的集中，也能够使学生更愿意进行数学学习。因此，在教学的过程中，教师可以采用多媒体教学的方式完成对数学的衔接教学。
例如，教师在七年级上册第四章“数据的收集、整理与描述”的教学过程中就可以采用多媒体教学的方式来进行教学。教师在教学前，首先需要意识到的是小学生在小学数学学习的过程中，就已经针对生活中常见的统计图有了一定的学习，因此，在教学之前，可以首先在多媒体上为学生展示他们曾经学习过的统计图。如条形统计图、折线统计图等，通过对学生已经学习过知识的展示，降低学生对新知识的抵触心理，教师在展示的过程中，可以引导学生进行思考：每一種统计图适合怎样的数据进行怎样的统计，通过这样的方式引出教师想要让学生学习的新的统计图，即扇形统计图。在这样的教学过程中，教师完成了将小学数学知识与初中数学知识相互衔接的工作，让小学数学与初中数学能够紧紧地联系在一起，避免了学生认为小学数学知识与初中数学知识是相互割裂的情况发生，使初中生能够通过学习连接小学与初中的数学知识，提升数学水平。
3.对学生的抽象思维进行培养，完成数学衔接教学
在小学数学的学习过程中，由于小学生的年龄较小，思维尚不完善，因此，通常采用浅显的方式来进行教学，这样的方式难以针对数学的抽象性与逻辑性进行体现。但是在学习初中数学时，初中教材的编排能够充分地体现出数学本身的抽象性。因此在面对刚刚步入初中的学生进行教学的过程中，教师必须要让初中的教材与小学教材进行一定的连接，避免学生认为初中数学的学习非常困难，进而对数学学习产生抵触情绪。
总而言之，在数学教学的过程中，教师一定要重视中小学数学之间的差异，并帮助小学生克服这种差异性，从而帮助小学生能够更好地完成初中的学习。
参考文献：
王素旦.中小学数学衔接问题及教学策略分析[J].启迪与智慧（教育），2015（1）：46.
关键词：小学数学;差异分析;衔接教学
在小学生步入初中，成为一名初中生后，很多学生都会由于学习环境的变化、学习内容的增多、学习程度的加深而感到无所适从，很多学生不知道如何针对初中数学进行学习，因此，在进行教学的过程中，必须针对中小学数学的差异进行分析，并在进行教学的过程中应用一些衔接策略，保证学生能够顺利地完成初中数学的学习。
一、中小学数学差异分析
目前，小学数学的教学方式与初中数学的教学方式有着较大的差异，很多刚刚步入初中的学生，由于这种差异而难以适应初中数学的教学，导致他们数学成绩下降。例如，在小学数学的教学过程中，许多小学教师在进行授课的过程中都详细地为学生讲解数学知识。但是到了初中，学生只要稍微分心，就会发现自己难以跟上数学课程的进度。另外，由于小学生的思维尚不成熟，因此小学的数学教材相对于初中的数学教材而言更加浅显，也更加直观，但是初中数学教材往往会将数学知识体现得较为严谨，同时也较为抽象，很多学生一时之间难以接受这种数学教材的讲解模式，这也为学生进行数学学习带来了很大的困难。
二、数学衔接的教学策略
1.通过对教材进行知识解读的方式加强数学的衔接教学
教师在数学教学的过程中，需要注意的是，小学数学教材与初中数学教材之间有着非常密切的联系，因此，在进行数学教学的过程中，教师应当有意识地对教材进行知识解读，从而使数学的衔接教学得到加强。
在教师引导学生进行教材知识解读的过程中，需要使学生能够将曾经学过的知识进行有效合理的运用，并且将旧知识与新知识进行一定的连接，通过这样的方式保证学生的学习效果，使教师在教学的过程中能够进行有效的衔接教学。例如，在“有理数”这一课程教学的过程中，教师需要对学生讲解“负数”这一知识，这时教师可以先引导学生对曾经学习过的关于负数的概念进行复习。在进行复习后，教师可以通过多媒体引导学生思考几个生活中较为常见的问题：“在生活当中是否有负数实际运用？”由于学生刚刚进入初中，对于负数这一知识也并不了解，因此很多学生都会认为生活中并没有负数的实际应用。这时教师就可以举几个简单的例子，例如，天气预报中播报哈尔滨的气温为零下25℃，这个温度当中所谓的“零下”其实就是在进行温度记录的过程中，将0℃作为进行温度记录的原点，因此在进行温度记录的过程中，在原点以下的温度，就可以记作零下x℃，也就是-x摄氏度。这样的教学能够使学生清楚地意识到，负数这一概念在生活中经常出现，通过这样的方式完成对学生知识的强化，并且也完成了初中数学与小学数学之间的衔接教学，让数学教师在进行教学的过程中就能自然而然地完成对数学的扩充。
2.通过多媒体教学的方式完成数学的衔接教学
在数学教学的过程中，教师可以合理地应用多媒体设备，通过应用多媒体设备能够使学生注意力得到一定的集中，也能够使学生更愿意进行数学学习。因此，在教学的过程中，教师可以采用多媒体教学的方式完成对数学的衔接教学。
例如，教师在七年级上册第四章“数据的收集、整理与描述”的教学过程中就可以采用多媒体教学的方式来进行教学。教师在教学前，首先需要意识到的是小学生在小学数学学习的过程中，就已经针对生活中常见的统计图有了一定的学习，因此，在教学之前，可以首先在多媒体上为学生展示他们曾经学习过的统计图。如条形统计图、折线统计图等，通过对学生已经学习过知识的展示，降低学生对新知识的抵触心理，教师在展示的过程中，可以引导学生进行思考：每一種统计图适合怎样的数据进行怎样的统计，通过这样的方式引出教师想要让学生学习的新的统计图，即扇形统计图。在这样的教学过程中，教师完成了将小学数学知识与初中数学知识相互衔接的工作，让小学数学与初中数学能够紧紧地联系在一起，避免了学生认为小学数学知识与初中数学知识是相互割裂的情况发生，使初中生能够通过学习连接小学与初中的数学知识，提升数学水平。
3.对学生的抽象思维进行培养，完成数学衔接教学
在小学数学的学习过程中，由于小学生的年龄较小，思维尚不完善，因此，通常采用浅显的方式来进行教学，这样的方式难以针对数学的抽象性与逻辑性进行体现。但是在学习初中数学时，初中教材的编排能够充分地体现出数学本身的抽象性。因此在面对刚刚步入初中的学生进行教学的过程中，教师必须要让初中的教材与小学教材进行一定的连接，避免学生认为初中数学的学习非常困难，进而对数学学习产生抵触情绪。
总而言之，在数学教学的过程中，教师一定要重视中小学数学之间的差异，并帮助小学生克服这种差异性，从而帮助小学生能够更好地完成初中的学习。
参考文献：
王素旦.中小学数学衔接问题及教学策略分析[J].启迪与智慧（教育），2015（1）：46.