阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。老师可以根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。
　　一、以读为本，读中理解
　　教材里全都是一些典范的文章，课堂上教师要根据学生的年龄特点，学生认识事物的规律，设计教学过程，创设教学情境，引导学生理解文本，只有理解了文本，才能体会文章的优美、理解文章的思想、掌握文章的写作方法。
　　在教学《一夜的工作》一课时，我在引导学生理解文章围绕工作劳苦和生活简朴两方面写总理时，让学生充分地读，有个人读、小组读、齐读、老师引读等。而课文的最后两个自然段是作者看完了总理的一夜的工作后的感受，两个自然在朗读时语调都不同。为了让学生能深入地理解作者的思想感情，老师先范读，在老师充满感情的朗读中，学生真切地体会到了文章的感情。在指导学生有感情地朗读时，让学生理解文章不同的段落的朗读基调，最后的一个自然段语调更高昂，心情更激动。学生通过反复朗读，大大提高了朗读的水平。同时，也真切地体会到文章所表达的思想感情。
　　二、读写结合，提高能力
　　读写结合，能调动学生的写作积极性，是促进学生写作能力、提高学生写作水平的主要手段。在教学中，老师必须深入钻研教材，善于挖掘教材中读写结合因素，然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导。
　　第一，仿写句子，学习优美词句。
　　我们在阅读教学中，往往会对课文中的重点词、句进行精心品味，这种品味不仅要让学生读通读透，更应指导学生在读的基础上，悟出写法，領会意图，进而学会运用。教师在引导学生理解优美词句的同时，可能让学生仿写句子。
　　第二，抓住结尾，展开合理想象。
　　有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”，如教《穷人》时，抓住课文的结尾“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开帐子”这一句，引导学生想象，提出问题让学生思考：当渔夫拉开帐子，见到西蒙的两个孩子时，会是怎样的情景？然后让学生讨论、写上一段续写。结果学生的续写能从主人公善良、关心他人的品质出发，抓住人物的语言、神态、动作进行具体描写，行文与原文的思想内容保持一致，达到预定目的。
　　第三，从标点入手，触动学生情感。
　　阅读教学中我们常遇上耐人寻味的某一件事或某一个情节，激发了学生的浓厚兴趣，引起了他们的回忆或想象。如《穷人》中有这样的一段话，她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦……不，还没来……为什么把他们抱过来啊……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”教学中引导学生想象省略号中桑娜可能会在想些什么。通过想象触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望。
　　第四，读后感慨，升华学生情感。
　　阅读是读懂文章，作文是思想情感的表达。通过阅读进行写作，有利于激活学生头脑中储存的信息，适用已学知识的重组创新。如教《卖火柴的小女孩》的时候，诱发同学们谈谈读了这篇课文后，自己想到了什么，学生从丹麦想到我们的旧中国；想到在全世界里那些像卖火柴的小女孩一样贫穷的孩子，激发学生的同同情心；想到自己的生活，并和小女孩进行对比，使学生更珍惜现在的生活；还有学生想到了如果小女孩来到自己的身边，自己会怎样做等等。然后，鼓励把自己所想到的写下来。通过引导学生想象、说话、写话，丰富了学生的想象力，培养了语言表达能力，提高了学生的写作水平，体会了文章的思想感情。
　　在语文教学中，采用以读为本、读写结合的教学方法，学生的阅读能力和作文水平就会有明显的提高。但“冰冻三尺，非一日之寒”，要使学生的写作能力得以提高，持之以恒的训练也是必不可少的。
　　作者单位：广东省江门市培英小学（529000）