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摘要：历史课堂主要讲述过去的事情，往往会给人一种刻板的印象，但事实并非如此，只是缺少一种吸引人的教学方法。情景教学法有利于营造一种引人入胜的课堂氛围，当历史人物照进现实，学生自然而然会有学习的兴趣。不仅如此，还有助于增强代入感，利于学生深入学习历史事件、感受历史人物。因此教师应当创新教学过程中的方式方法，合理的运用情境教学法，让历史课堂变得生动活泼起来。
关键词：情景教学法;初中历史;创设情境;
“以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以正衣冠。”学习历史不仅可以丰富自己的学识变得有内涵，还可以知晓王朝兴衰历史沉浮，培养有思想、有觉悟的气质。情景教学法有助于将历史课堂变得有更有趣，教师通过情境在现的手段，让教材上的文字变得有灵魂，激发学生的参与热情，使其全身心投入到历史课程的学习当中，无论是对知识点的掌握还是对历史进程的了解，都会提升一个档次，故而学习效率和学习质量也会有质的飞跃。
一、创设情境，营造历史气氛
创设情境可以从两方面入手，一是创设装扮情境，穿着历史某个朝代的衣服，如汉服、唐装，真实的再现历史人物;第二是创设问题情境，通过一系列的问题导入，让学生带着解决问题的冲动和了解历史的好奇心进入到学习当中。在营造历史气氛的状态下，尤其是当进入到他们听说过或者感兴趣的历史阶段时，学生的学习积极性会得到相应的提高，达到事半功倍的效果，最大程度的发挥历史课堂对学生的教育作用。
例如，讲“盛唐气象”时，为了让课堂代入感更强，我决定穿唐装进行今天的历史教学。学生被唐装所吸引，因此顺势利导引出今天的主讲内容。唐朝是我国历史上强盛的大一统王朝之一，无论是政治、经济、文化、军事都达到了前所未有的高度，形成了八方臣服、万邦来朝盛况。学生在影视剧作中对这段历史有所了解，但在历史教材上第一次看到官方的讲解，还是对那个荣耀的时代充满向往。在浓厚的历史氛围下，学生完成了对“盛唐气象”的学习，对那段历史的概况有了更深层的理解，同时也增加了民族自豪感。情景教学的优势不仅仅是能够吸引学生的注意力，而且还能让学生更直观的理解和感受知识，做到真正的学以致用。
二、择机设疑，引起学习兴趣
选择合适的时机设置问题，以问题为指引可以激发学生的好奇心，充分引起学生的求知欲望。因此教师可以用课前问题导入的方式，将与教材知识点相关的问题课前抛给学生，让学生在课前预习和当堂课中带着问题去学习、去思考，提高课堂效率与课堂质量。学生在主动思考过程中有助于培养自主学习能力，将主观能动性充分发挥，并且在学习兴趣的驱动之下，还可以提高课堂参与度，增强学生的学习积极性。在此过程中，教师还可以运用情境导入法的方式，增强学生在思考问题时的代入感，促进教师授课效率的提升。
例如，讲“鸦片战争”时，在课前我向学生抛出疑问，即“中国有悠久的历史，以前的课程学习了中国古代史，可是你们知道中国近代史是以哪一年因为什么事情作为开端吗？而近代史又是怎样的历史呢？”学生对我国近代史只有一个模糊的理解，因此对抛出的这个问题十分感兴趣，激发了学生对距离自己较近的近代史的求知欲。我按照歷史脉络主要讲解了“鸦片走私与林则徐禁烟”“英国发动侵略战争”“《南京条约》的签订”，将鸦片战争爆发的原因、经过、结果大致讲解清晰，使学生对那段历史有个客观的认识，激发学生自强的意识。在择机设疑的前提下，学生的学习兴趣被充分激发，课堂质量也得到显著提升。
三、运用多媒体，加深历史印象
随着信息技术的发展，多媒体在教育领域的作用日益凸显。多媒体以其声情并茂、视听结合的特点，在很大程度上丰富了课堂内容，在情景教学法的应用上有独到的优势。因为历史都是过去的事情，较为抽象需要学生对历史文字进行想象，以行形成自己的理解，利用多媒体则可以将更多的历史图片、历史文献、历史影视剧作展现在学生面前，加深学生对教材所学内容的理解，在教师的协助之下，形成体系化、条理化的知识架构，在面对纷繁复杂的历史知识之时，可以做到头脑清醒，有利于学生在实践中运用。
例如，在讲“洋务运动”时，我运用多媒体设备为学生展示了更多的历史图片与相关史料，让学生在学习过程中有更强的代入感。学生通过在多媒体历史课堂上的学习，总结出洋务运动的主要成果，即创办近代军事和民用企业，如轮船招商局、汉阳铁厂等;建立新式海陆军，如组建新式洋枪队、建立南洋、北洋、福建三只海军。为提高学生对洋务运动的思想认识，我让学生做了几道试题题作为当堂训练，以了解洋务运动为追求国家富强所作出的努力和最终遭遇失败的深层次原因。
总而言之历史是一门文科课程，理论性较强，所以教师需要保证学生能够更全面、系统地学习新知识。历史课程的学习离不开多种新型教学法的促进，其中的情景教学法可以很好的达到这一要求。在此过程中，学生的学习兴趣是其中的关键一环，因此教师应当利用情景教学法的特点，最大程度的将学生的学习积极性调动起来，培养学生的自主学习意识、树立正确的三观，促进其独立人格的养成。学生在学习历史的过程中应当以史为鉴，从过去的历史大事件中汲取知识获得智慧，在自己的人生道路上书写最华丽的篇章。
参考文献：
[1]庞中.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（28）：62-63.
刘天莹 德惠市第二十中学 吉林德惠
关键词：情景教学法;初中历史;创设情境;
“以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以正衣冠。”学习历史不仅可以丰富自己的学识变得有内涵，还可以知晓王朝兴衰历史沉浮，培养有思想、有觉悟的气质。情景教学法有助于将历史课堂变得有更有趣，教师通过情境在现的手段，让教材上的文字变得有灵魂，激发学生的参与热情，使其全身心投入到历史课程的学习当中，无论是对知识点的掌握还是对历史进程的了解，都会提升一个档次，故而学习效率和学习质量也会有质的飞跃。
一、创设情境，营造历史气氛
创设情境可以从两方面入手，一是创设装扮情境，穿着历史某个朝代的衣服，如汉服、唐装，真实的再现历史人物;第二是创设问题情境，通过一系列的问题导入，让学生带着解决问题的冲动和了解历史的好奇心进入到学习当中。在营造历史气氛的状态下，尤其是当进入到他们听说过或者感兴趣的历史阶段时，学生的学习积极性会得到相应的提高，达到事半功倍的效果，最大程度的发挥历史课堂对学生的教育作用。
例如，讲“盛唐气象”时，为了让课堂代入感更强，我决定穿唐装进行今天的历史教学。学生被唐装所吸引，因此顺势利导引出今天的主讲内容。唐朝是我国历史上强盛的大一统王朝之一，无论是政治、经济、文化、军事都达到了前所未有的高度，形成了八方臣服、万邦来朝盛况。学生在影视剧作中对这段历史有所了解，但在历史教材上第一次看到官方的讲解，还是对那个荣耀的时代充满向往。在浓厚的历史氛围下，学生完成了对“盛唐气象”的学习，对那段历史的概况有了更深层的理解，同时也增加了民族自豪感。情景教学的优势不仅仅是能够吸引学生的注意力，而且还能让学生更直观的理解和感受知识，做到真正的学以致用。
二、择机设疑，引起学习兴趣
选择合适的时机设置问题，以问题为指引可以激发学生的好奇心，充分引起学生的求知欲望。因此教师可以用课前问题导入的方式，将与教材知识点相关的问题课前抛给学生，让学生在课前预习和当堂课中带着问题去学习、去思考，提高课堂效率与课堂质量。学生在主动思考过程中有助于培养自主学习能力，将主观能动性充分发挥，并且在学习兴趣的驱动之下，还可以提高课堂参与度，增强学生的学习积极性。在此过程中，教师还可以运用情境导入法的方式，增强学生在思考问题时的代入感，促进教师授课效率的提升。
例如，讲“鸦片战争”时，在课前我向学生抛出疑问，即“中国有悠久的历史，以前的课程学习了中国古代史，可是你们知道中国近代史是以哪一年因为什么事情作为开端吗？而近代史又是怎样的历史呢？”学生对我国近代史只有一个模糊的理解，因此对抛出的这个问题十分感兴趣，激发了学生对距离自己较近的近代史的求知欲。我按照歷史脉络主要讲解了“鸦片走私与林则徐禁烟”“英国发动侵略战争”“《南京条约》的签订”，将鸦片战争爆发的原因、经过、结果大致讲解清晰，使学生对那段历史有个客观的认识，激发学生自强的意识。在择机设疑的前提下，学生的学习兴趣被充分激发，课堂质量也得到显著提升。
三、运用多媒体，加深历史印象
随着信息技术的发展，多媒体在教育领域的作用日益凸显。多媒体以其声情并茂、视听结合的特点，在很大程度上丰富了课堂内容，在情景教学法的应用上有独到的优势。因为历史都是过去的事情，较为抽象需要学生对历史文字进行想象，以行形成自己的理解，利用多媒体则可以将更多的历史图片、历史文献、历史影视剧作展现在学生面前，加深学生对教材所学内容的理解，在教师的协助之下，形成体系化、条理化的知识架构，在面对纷繁复杂的历史知识之时，可以做到头脑清醒，有利于学生在实践中运用。
例如，在讲“洋务运动”时，我运用多媒体设备为学生展示了更多的历史图片与相关史料，让学生在学习过程中有更强的代入感。学生通过在多媒体历史课堂上的学习，总结出洋务运动的主要成果，即创办近代军事和民用企业，如轮船招商局、汉阳铁厂等;建立新式海陆军，如组建新式洋枪队、建立南洋、北洋、福建三只海军。为提高学生对洋务运动的思想认识，我让学生做了几道试题题作为当堂训练，以了解洋务运动为追求国家富强所作出的努力和最终遭遇失败的深层次原因。
总而言之历史是一门文科课程，理论性较强，所以教师需要保证学生能够更全面、系统地学习新知识。历史课程的学习离不开多种新型教学法的促进，其中的情景教学法可以很好的达到这一要求。在此过程中，学生的学习兴趣是其中的关键一环，因此教师应当利用情景教学法的特点，最大程度的将学生的学习积极性调动起来，培养学生的自主学习意识、树立正确的三观，促进其独立人格的养成。学生在学习历史的过程中应当以史为鉴，从过去的历史大事件中汲取知识获得智慧，在自己的人生道路上书写最华丽的篇章。
参考文献：
[1]庞中.情境教学在初中历史教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（28）：62-63.
刘天莹 德惠市第二十中学 吉林德惠