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摘要：数学学习的过程是促进思维发展和逻辑能力提升的一个过程，在小学阶段，学生的思维水平处于初级阶段，需要教师用问来引领学生提升思维水平，以问为中心引领教学就显得非常有意义。问题的设计应该是以学生所学的知识水平为基础，对其思维进行启迪。本文就重点研究了小学数学教学的过程中，“以问导学”应该如何开展。
关键词：小学;数学;教学;以问导学
通过大量的教学实践，我们得出了小学数学教学“以问导学”的教学方法，这个教学方法在改变师生关系、提高学生对课堂的参与程度上有着极大的帮助。通过教师在教学过程中向学生设置一些课程中重点的问题让学生积极思考，并引出教学内容的主要知识点，问题通常都是一些比较灵活、开放的问题，让学生积极地参与问题思考，激发学生自主学习的能力，从而培养学生的发散性思维。而且能够落实新课程改革工作，突出学生学习的主体地位，发挥学生的主体作用，并且在课堂教学的过程中，对于提高学生的解决问题能力和思维发展水平也有着显著效果，可以说，能够给当前小学数学教学提供一个新的教学模式。
一、“以问导学”教学方法的內涵
由于小学生的年纪较小，认知能力有限，对于数学一些比较抽象、逻辑性又强的知识点学习起来比较困难，因此采用“以问导学”的教学模式能够让学生带着问题积极思考，主动探索数学问题的真谛，激发学生的积极性，从而完成良好的教学效果。数学教学的过程中，要以问题作为线索来引领一节课的话，这样的教学是一个非常紧凑而高效的教学方法，在为学生出示问题以后，我们可以让学生自主学、小组合作学，通过亲自动手探究完成教师提出的问题，那么上一个问题的完成即是为下一个问题的开始所做的铺垫，教师的导要注重导的形式，导思维、导学法让学生能够有一个完全符合数学思考的思维，能够在数学学习中养成自己的学习方法。这样，在今后做题的过程中就能够起到事半功倍的效果。
在教师导学的过程中，要注重学生能力的提升，以问题为主线进行导学，可以提高学生分析问题和解决问题的能力，并且对于数学中的一些问题，也能够用他们自己的探究完成。这样就等于是授之以渔，取得的教学效果要比传统教学更加显著。
二、“以问导学”教学方法的应用
新课程改革下推崇素质教育，要求学生做到全面发展，不仅是停留在学习成绩上，要求教师要做到灵活教学，推动学生思维创新能力的形成。教师在课堂 教学过程中要改变以往的传统教学模式，要重视学生在课堂上的主体作用，给学生更多的空间和时间，鼓励学生积极思考、灵活思考，调整以往固有的只听教师讲解的学习习惯，要用创作的思维来思考问题。这里我们以人教版小学六年级下册数学教材中《圆的面积》为教学范例，充分阐释这种教学方法在现实工作中的应用。
（一）复习提问，激活先前经验
在讲解圆的面积之前学生已经学习过圆的周长公式，所以这也就为圆的面积公式的推导做了一个铺垫，在课堂开始，我们先要提问学生圆的周长公式是什么？在这个环节可以设计一个小的问题，让学生来完成，这样能够快速地将他们的注意力带入课堂教学中。例如：一个底面半径为50cm的圆，其周长是多少？这就给学生学习圆的面积提供了一个铺垫。
（二）引入提问，激发探究欲望
要想学好数学，就要不断发现问题、理解问题、解决问题，在小学阶段，学生最重要的是培养数学思维以及良好的学习习惯，学生只有在各个阶段掌握学习的目标和方向才能够真正地学好数学，提高解决数学问题的能力。引入新问题的目的是开展新的教学内容，所以在创建问题的时候，必须根据学生已有的知识、情况和事情发展规律提出具有思考性的问题，在讲解这一节内容的时候，开始我提了一个问题，将一个圆划分为若干等份（偶数），剪开后，将其拼接在一起，然后看一看类似于什么形状。在学生进行探究的过程中，让他们看一看圆的展开图是一个什么形状，而且在小组合作的过程中学生能够对问题有更多的认识，提升了学生在一起合作的团队意识。
（三）新授提问，引导探究公式
数学公式是学生通过自己动手探究得来的，所以当讲授新课的时候，我提出这些圆的展开图是类似于长方形，而且在展开图中看出这个类似的长方形的长是二分之一周长，宽则是半径，所以这个长方形的面积就是πr2 ，这样学生就在学习的过程中运用类比的形式推导出了圆形的面积公式。
（四）巧用变式提问，强化认知
一节好的课堂在快结束的时候，学生会提出很多问题，但是由于学生认知规律的局限性，所以作为教师，可以求巧借变式提问，强化学生的认知。例如：书中有一个求光盘面积的题，这个题就是一个变式，我这样提问学生光盘的整体面积应该怎样求，空心面积应该怎样求，借助这几个问题对学生的学习进行深化。在这个时候可以让学生亲自动手来算一算、看一看。在学生探究的过程中，他们就会对圆的面积公式又进行了一遍强化认知，取得的效果要比直接进入习题好得多，而且学生分析问题和解决问题的能力也能得以提高。虽然以学生现有的水平是不能够解决这个问题的，但探究意识是在分析问题的过程中得到提升的。
（五）回顾提问，总结活动经验
在教学的过程中回顾所学内容是一个必要的环节，在全课结束的时候，教师可以设计回顾环节的总结、本节课活动的经验。这个时候，不妨设计一道中等难度的习题，借助这道习题将半节课所学的内容进行提问，这也提升了学生学以致用的意识，给他们今后的数学学习提供一个参考。
三、结语
数学源于生活，高于生活，美国教育家杜威提倡“从生活中学习”“从经验中学习”，即教育要给学生提供保证成长或充分生活的条件。基于此，小学阶段的数学实践活动应扎根于生活，并充分运用生活素材，以实现生活与数学的巧妙结合。问题的设计也应融入大量的生活元素，数学在小学阶段是培养学生逻辑推理能力的，我们的数学课要依据学生兴趣的发展来设计。只有这样学生才能在学习的过程中体会到学习的乐趣，同时增加了数学课堂的趣味性，吸引了学生的注意力，小学阶段的数学是为学生更高层次的学习铺垫，只有打好了基础，以后的学习才能更加顺利。与此同时，小学数学课堂的改革，趣味性的增加也是对新课程改革工作的落实，对素质教育工作的推进。
参考文献：
[1]魏铭言，左雅芳，段明月.从具体到抽象归纳从感性到理性升华——小学教学中的抽象思维培养[J].辽宁师范大学学报（基础阶段义务教育研究版），2017（10）.
（责编
关键词：小学;数学;教学;以问导学
通过大量的教学实践，我们得出了小学数学教学“以问导学”的教学方法，这个教学方法在改变师生关系、提高学生对课堂的参与程度上有着极大的帮助。通过教师在教学过程中向学生设置一些课程中重点的问题让学生积极思考，并引出教学内容的主要知识点，问题通常都是一些比较灵活、开放的问题，让学生积极地参与问题思考，激发学生自主学习的能力，从而培养学生的发散性思维。而且能够落实新课程改革工作，突出学生学习的主体地位，发挥学生的主体作用，并且在课堂教学的过程中，对于提高学生的解决问题能力和思维发展水平也有着显著效果，可以说，能够给当前小学数学教学提供一个新的教学模式。
一、“以问导学”教学方法的內涵
由于小学生的年纪较小，认知能力有限，对于数学一些比较抽象、逻辑性又强的知识点学习起来比较困难，因此采用“以问导学”的教学模式能够让学生带着问题积极思考，主动探索数学问题的真谛，激发学生的积极性，从而完成良好的教学效果。数学教学的过程中，要以问题作为线索来引领一节课的话，这样的教学是一个非常紧凑而高效的教学方法，在为学生出示问题以后，我们可以让学生自主学、小组合作学，通过亲自动手探究完成教师提出的问题，那么上一个问题的完成即是为下一个问题的开始所做的铺垫，教师的导要注重导的形式，导思维、导学法让学生能够有一个完全符合数学思考的思维，能够在数学学习中养成自己的学习方法。这样，在今后做题的过程中就能够起到事半功倍的效果。
在教师导学的过程中，要注重学生能力的提升，以问题为主线进行导学，可以提高学生分析问题和解决问题的能力，并且对于数学中的一些问题，也能够用他们自己的探究完成。这样就等于是授之以渔，取得的教学效果要比传统教学更加显著。
二、“以问导学”教学方法的应用
新课程改革下推崇素质教育，要求学生做到全面发展，不仅是停留在学习成绩上，要求教师要做到灵活教学，推动学生思维创新能力的形成。教师在课堂 教学过程中要改变以往的传统教学模式，要重视学生在课堂上的主体作用，给学生更多的空间和时间，鼓励学生积极思考、灵活思考，调整以往固有的只听教师讲解的学习习惯，要用创作的思维来思考问题。这里我们以人教版小学六年级下册数学教材中《圆的面积》为教学范例，充分阐释这种教学方法在现实工作中的应用。
（一）复习提问，激活先前经验
在讲解圆的面积之前学生已经学习过圆的周长公式，所以这也就为圆的面积公式的推导做了一个铺垫，在课堂开始，我们先要提问学生圆的周长公式是什么？在这个环节可以设计一个小的问题，让学生来完成，这样能够快速地将他们的注意力带入课堂教学中。例如：一个底面半径为50cm的圆，其周长是多少？这就给学生学习圆的面积提供了一个铺垫。
（二）引入提问，激发探究欲望
要想学好数学，就要不断发现问题、理解问题、解决问题，在小学阶段，学生最重要的是培养数学思维以及良好的学习习惯，学生只有在各个阶段掌握学习的目标和方向才能够真正地学好数学，提高解决数学问题的能力。引入新问题的目的是开展新的教学内容，所以在创建问题的时候，必须根据学生已有的知识、情况和事情发展规律提出具有思考性的问题，在讲解这一节内容的时候，开始我提了一个问题，将一个圆划分为若干等份（偶数），剪开后，将其拼接在一起，然后看一看类似于什么形状。在学生进行探究的过程中，让他们看一看圆的展开图是一个什么形状，而且在小组合作的过程中学生能够对问题有更多的认识，提升了学生在一起合作的团队意识。
（三）新授提问，引导探究公式
数学公式是学生通过自己动手探究得来的，所以当讲授新课的时候，我提出这些圆的展开图是类似于长方形，而且在展开图中看出这个类似的长方形的长是二分之一周长，宽则是半径，所以这个长方形的面积就是πr2 ，这样学生就在学习的过程中运用类比的形式推导出了圆形的面积公式。
（四）巧用变式提问，强化认知
一节好的课堂在快结束的时候，学生会提出很多问题，但是由于学生认知规律的局限性，所以作为教师，可以求巧借变式提问，强化学生的认知。例如：书中有一个求光盘面积的题，这个题就是一个变式，我这样提问学生光盘的整体面积应该怎样求，空心面积应该怎样求，借助这几个问题对学生的学习进行深化。在这个时候可以让学生亲自动手来算一算、看一看。在学生探究的过程中，他们就会对圆的面积公式又进行了一遍强化认知，取得的效果要比直接进入习题好得多，而且学生分析问题和解决问题的能力也能得以提高。虽然以学生现有的水平是不能够解决这个问题的，但探究意识是在分析问题的过程中得到提升的。
（五）回顾提问，总结活动经验
在教学的过程中回顾所学内容是一个必要的环节，在全课结束的时候，教师可以设计回顾环节的总结、本节课活动的经验。这个时候，不妨设计一道中等难度的习题，借助这道习题将半节课所学的内容进行提问，这也提升了学生学以致用的意识，给他们今后的数学学习提供一个参考。
三、结语
数学源于生活，高于生活，美国教育家杜威提倡“从生活中学习”“从经验中学习”，即教育要给学生提供保证成长或充分生活的条件。基于此，小学阶段的数学实践活动应扎根于生活，并充分运用生活素材，以实现生活与数学的巧妙结合。问题的设计也应融入大量的生活元素，数学在小学阶段是培养学生逻辑推理能力的，我们的数学课要依据学生兴趣的发展来设计。只有这样学生才能在学习的过程中体会到学习的乐趣，同时增加了数学课堂的趣味性，吸引了学生的注意力，小学阶段的数学是为学生更高层次的学习铺垫，只有打好了基础，以后的学习才能更加顺利。与此同时，小学数学课堂的改革，趣味性的增加也是对新课程改革工作的落实，对素质教育工作的推进。
参考文献：
[1]魏铭言，左雅芳，段明月.从具体到抽象归纳从感性到理性升华——小学教学中的抽象思维培养[J].辽宁师范大学学报（基础阶段义务教育研究版），2017（10）.
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