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一、产学研合作教育国内外现状分析
20世纪初产学研合作教育起源于美国，美国大学依任政府引导，与企业合作开展技术创新活动，逐渐形成各具特色的产学研合作模式。日本产学研合作模式十分灵活，注重政府的推动作用，在研究成果服务于生产管理方面效果相当显著。英国产学研合作模式的主要特点是创业性，与日本相类似也是政府推动型，具有极浓的官方色彩。德国产学研合作的主要模式包括市场导向制模式和顾问合作制模式。从美国、加拿大、英国、德国等欧美发达国家的产学研合作教育实践来看，不同类型的大学，不同的教育理念和办学特色，其人才培养定位是不同的，从而所选择的合作教育模式也不尽相同。人才培养目标定位会影响到产学研合作教育的规模、体制、组织机构、效果等重要因素。
我国的高职教育起步较晚，直到20世纪80年底，进入改革开放时期，我国的教育才走出文化大革命的阴影，国外教育与实践相结合的理论和实践研究才逐步引进来，我国职业教育的探索也由宏观到微观、从抽象到具体得以升华，概念也从产学研结合过渡到校企合作、工学结合。经过多年探索与实践，高职教育产学研合作规模不断扩大，合作层次不断提高，合作机制不断完善，并且已经形成了多种有中国特色的典型合作模式。但是具体实施产学研合作教育模式还必须配套的产学研合作教育方案，即有符合产学研合作教育规律的会计人才培养方案做保障。两者是相互相成。但目前我国高校的会计人才培养方案是不能充分体现一定的产学研合作教育模式。也就是说培养的会计人才与“产”、“学”、“研”教育模式的目标还是有一定的差距的。
二、高职院校会计专业“产学研”人才培养模式现状分析
产学研合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境的资源，采取课堂教学与学生实际工作有机结合、双向参与，来培养适合用人单位需要的技能型、应用型人才的教育模式。该种教育模式，是将学校与企业、科研院所不同资源相结合，以提高学生的专业实践能力，为社会培养高素质的创新型应用人才。产学研相结合是高等教育发展的必然趋势。学即传承知识，主要是教育工作者将已有的知识传授给学习者；研即新知识，无论是何种研究，都是对知识进行的创新；产即用知识，是将已有的知识运用到生产实践中，创造出社会所需的各种产品。产离不开人与科技，即学与研。研只有依存于学与产，才能有所创新与应用。学，必须理论联系实际，只有学习最新的成就，才能培养出高质量的专门人才。
高职教育的根本任务是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，这就决定了高职教育必然要建立以能力为本位的教学模式，体现出技术应用能力为主体的教学特色，形成教学、生产、科研相结合，既相对独立、又相互渗透、相互衔接的理论教学体系和实践教学体系。因此说.产学研合作是高职教育的客观要求，是高职教育人才培养的重要途径，也是中国高职教育进一步发展的必然趋势。
三、高职院校会计专业“产学研”人才培养模式改革思路
根据当前高职教育发展现状，现代高职教育的根本任务是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才， 要实现高职人才培养目标，必须实行“以提高素质为核心、以传授知识为手段，以培养能力为重点，以发展个性为特色”的全新人才培养模式，必须实行产学研合作教育。
本人通过实践得出，改革当前高职会计人才培养模式，通过基于行业特色的、紧密型的产学研合作，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点，解决处理好当前高职职业教育发展中突出的办学条件、育人模式和就业水平等三大瓶颈问题。充分发挥学校、行业、企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育环境，与直接获取实际经验、教师与行业，学校与创业建立起广泛而密切的联系，并在与交谈进行广泛交流的过程中获得知识，培养学生专业技能的能力，提高学生全面素质，实现以就业为导向的产学研相结合的高职教育人才培养模式。
四、高职院校会计专业“产学研”人才培养模式实现途径
（一）组织调研，比较研究。调研、对比分析国内外产学研结合、校企合作中高职教育人才培养模式的基础上，对会计专业人才需求和培养模式的现状进行调查；对中小企业进行抽样调查，了解中小企业会计人才市场需求；分析高职院校会计专业产学研相结合人才培养模式中存在问题；探索建立依托中小企业的产学研合作联动机制，建立基于行业的紧密型、相对稳定的校企产学研合作关系和合作方式，研究与上述机制相配套的系列措施与办法。
（二）会计服务行业人才市场调研分析、综合。分析具有行业特色的高职教育面临的问题，提出建立紧密型校企合作教育的适宜范围和约束条件，撰写论文；
（三）制定并实践人才培养方案。以会计专业为实验对象，提出基于紧密型产学研合作模式的创新型高职人才培养方案，并予以实践；按照高职院校办学指导思想，体现高职教育特色，以中小企业为例，探索教育和岗位“零距离”的结合点，深入调查分析依托行业的紧密型校企合作的适用范围和制约条件，从而制定并实践以就业为导向的、产学研结合为特色的、创新的应用型人才培养方案，实行产学研合作教育；
（四）完善人才选拔和学习管理办法。研究并实践能实现校企“双赢”的人才选拔管理办法，探索基于免费、自愿和双向选择的应用型人才培养学习管理办法；進一步改革当前高职院校人才培养模式，解决培养目标单一、培养模式固定，培养的人才“千人一面”，缺乏个性和特色的问题，研究并实践能实现校企“双赢”的人才选拔管理办法，探索基于免费、自愿和双向选择的应用型人才培养学习管理办法，以实现高职人才培养目标，达到人才培养规格要求，提高高职教育质量并赢得社会认同度。
五、高职院校会计专业“产学研”人才培养模式创新探索
（一）依托 “8字连锁便利店”和“广州启富教育文化服务有限公司” 2个“校中企”继续为会计专业学生提供收银员岗位、出纳岗位、库管员岗位、会计制证岗位等真实岗位的实践操作；同时聘请企业专家及具备双师素质的教师对“校中企”的会计资料的全真模拟进行指导，实现学习与工作的无缝对接；
（二）会计专业将不断深入企业进行调研，明确本专业人才面向的主要职业岗位，对每个岗位的典型工作任务进行分析，提炼岗位工作职责，使专业教学与行业岗位对接，并努力打造教学与生产合一的开放式实训基地，确立以“岗位导向、任务引领、校企合一、产学一体”的人才培养模式；
（三）打造会计师事务所联盟，保障每年提供上百人的顶岗实习岗位。与会计师事务所联盟共同探讨会计专业人才培养模式及企业人才需求现状。落实 “产学研一体”人才培养模式的研究与实践，提高学生真账处理能力。（作者单位为广州工程技术职业学院）
20世纪初产学研合作教育起源于美国，美国大学依任政府引导，与企业合作开展技术创新活动，逐渐形成各具特色的产学研合作模式。日本产学研合作模式十分灵活，注重政府的推动作用，在研究成果服务于生产管理方面效果相当显著。英国产学研合作模式的主要特点是创业性，与日本相类似也是政府推动型，具有极浓的官方色彩。德国产学研合作的主要模式包括市场导向制模式和顾问合作制模式。从美国、加拿大、英国、德国等欧美发达国家的产学研合作教育实践来看，不同类型的大学，不同的教育理念和办学特色，其人才培养定位是不同的，从而所选择的合作教育模式也不尽相同。人才培养目标定位会影响到产学研合作教育的规模、体制、组织机构、效果等重要因素。
我国的高职教育起步较晚，直到20世纪80年底，进入改革开放时期，我国的教育才走出文化大革命的阴影，国外教育与实践相结合的理论和实践研究才逐步引进来，我国职业教育的探索也由宏观到微观、从抽象到具体得以升华，概念也从产学研结合过渡到校企合作、工学结合。经过多年探索与实践，高职教育产学研合作规模不断扩大，合作层次不断提高，合作机制不断完善，并且已经形成了多种有中国特色的典型合作模式。但是具体实施产学研合作教育模式还必须配套的产学研合作教育方案，即有符合产学研合作教育规律的会计人才培养方案做保障。两者是相互相成。但目前我国高校的会计人才培养方案是不能充分体现一定的产学研合作教育模式。也就是说培养的会计人才与“产”、“学”、“研”教育模式的目标还是有一定的差距的。
二、高职院校会计专业“产学研”人才培养模式现状分析
产学研合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的教育环境的资源，采取课堂教学与学生实际工作有机结合、双向参与，来培养适合用人单位需要的技能型、应用型人才的教育模式。该种教育模式，是将学校与企业、科研院所不同资源相结合，以提高学生的专业实践能力，为社会培养高素质的创新型应用人才。产学研相结合是高等教育发展的必然趋势。学即传承知识，主要是教育工作者将已有的知识传授给学习者；研即新知识，无论是何种研究，都是对知识进行的创新；产即用知识，是将已有的知识运用到生产实践中，创造出社会所需的各种产品。产离不开人与科技，即学与研。研只有依存于学与产，才能有所创新与应用。学，必须理论联系实际，只有学习最新的成就，才能培养出高质量的专门人才。
高职教育的根本任务是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，这就决定了高职教育必然要建立以能力为本位的教学模式，体现出技术应用能力为主体的教学特色，形成教学、生产、科研相结合，既相对独立、又相互渗透、相互衔接的理论教学体系和实践教学体系。因此说.产学研合作是高职教育的客观要求，是高职教育人才培养的重要途径，也是中国高职教育进一步发展的必然趋势。
三、高职院校会计专业“产学研”人才培养模式改革思路
根据当前高职教育发展现状，现代高职教育的根本任务是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才， 要实现高职人才培养目标，必须实行“以提高素质为核心、以传授知识为手段，以培养能力为重点，以发展个性为特色”的全新人才培养模式，必须实行产学研合作教育。
本人通过实践得出，改革当前高职会计人才培养模式，通过基于行业特色的、紧密型的产学研合作，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点，解决处理好当前高职职业教育发展中突出的办学条件、育人模式和就业水平等三大瓶颈问题。充分发挥学校、行业、企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授间接知识为主的学校教育环境，与直接获取实际经验、教师与行业，学校与创业建立起广泛而密切的联系，并在与交谈进行广泛交流的过程中获得知识，培养学生专业技能的能力，提高学生全面素质，实现以就业为导向的产学研相结合的高职教育人才培养模式。
四、高职院校会计专业“产学研”人才培养模式实现途径
（一）组织调研，比较研究。调研、对比分析国内外产学研结合、校企合作中高职教育人才培养模式的基础上，对会计专业人才需求和培养模式的现状进行调查；对中小企业进行抽样调查，了解中小企业会计人才市场需求；分析高职院校会计专业产学研相结合人才培养模式中存在问题；探索建立依托中小企业的产学研合作联动机制，建立基于行业的紧密型、相对稳定的校企产学研合作关系和合作方式，研究与上述机制相配套的系列措施与办法。
（二）会计服务行业人才市场调研分析、综合。分析具有行业特色的高职教育面临的问题，提出建立紧密型校企合作教育的适宜范围和约束条件，撰写论文；
（三）制定并实践人才培养方案。以会计专业为实验对象，提出基于紧密型产学研合作模式的创新型高职人才培养方案，并予以实践；按照高职院校办学指导思想，体现高职教育特色，以中小企业为例，探索教育和岗位“零距离”的结合点，深入调查分析依托行业的紧密型校企合作的适用范围和制约条件，从而制定并实践以就业为导向的、产学研结合为特色的、创新的应用型人才培养方案，实行产学研合作教育；
（四）完善人才选拔和学习管理办法。研究并实践能实现校企“双赢”的人才选拔管理办法，探索基于免费、自愿和双向选择的应用型人才培养学习管理办法；進一步改革当前高职院校人才培养模式，解决培养目标单一、培养模式固定，培养的人才“千人一面”，缺乏个性和特色的问题，研究并实践能实现校企“双赢”的人才选拔管理办法，探索基于免费、自愿和双向选择的应用型人才培养学习管理办法，以实现高职人才培养目标，达到人才培养规格要求，提高高职教育质量并赢得社会认同度。
五、高职院校会计专业“产学研”人才培养模式创新探索
（一）依托 “8字连锁便利店”和“广州启富教育文化服务有限公司” 2个“校中企”继续为会计专业学生提供收银员岗位、出纳岗位、库管员岗位、会计制证岗位等真实岗位的实践操作；同时聘请企业专家及具备双师素质的教师对“校中企”的会计资料的全真模拟进行指导，实现学习与工作的无缝对接；
（二）会计专业将不断深入企业进行调研，明确本专业人才面向的主要职业岗位，对每个岗位的典型工作任务进行分析，提炼岗位工作职责，使专业教学与行业岗位对接，并努力打造教学与生产合一的开放式实训基地，确立以“岗位导向、任务引领、校企合一、产学一体”的人才培养模式；
（三）打造会计师事务所联盟，保障每年提供上百人的顶岗实习岗位。与会计师事务所联盟共同探讨会计专业人才培养模式及企业人才需求现状。落实 “产学研一体”人才培养模式的研究与实践，提高学生真账处理能力。（作者单位为广州工程技术职业学院）