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摘 要：安徽外国语学院“中韩2 2”教育合作项目开展以来，充分借鉴本院朝鲜语办学经验和其它院校中韩合作办学的先进做法，在培养目标、办学条件、课程设置、教学管理、后勤保障等方面，坚持以学生为主体、以教学为中心，形成了具有安外特色的“中韩2 2”办学模式。本课题以教育教学实践成功经验为研究基础，以文献法和问卷调查为研究方法，聚焦“中韩2 2”办学模式若干要素进行理论探讨，为完善“中韩2 2”办学模式提出有益的建议和意见。
关键词：中韩教育合作；“中韩2 2”；办学模式
中韩建交二十多年来，中韩教育合作从无到有，不断深化。特别是自1995年7月中韓两国教育部签订教育交流与合作协议等一系列教育合作文件后，中韩教育合作驶入了快车道，办学模式不断创新。其中，“中韩2 2”教育合作项目作为新生事物，受到广大考生和家长的青睐，已发展成我国众多高校中韩教育合作办学的新模式。安徽外国语学院（以下简称“安外”）作为语言类特色专业学院，早年就开设了应用韩语专科专业和朝鲜语本科专业，积累了丰富的韩语/朝鲜语专业的办学经验，在此基础上创办了“中韩2 2”教育合作项目。
一、安外中韩教育合作和“中韩2 2”办学情况
安外自2009年起持续多年开设应用韩语专科专业，2012年又开设了本科朝鲜语专业。九年来，学院不断强化本科办学理念，坚持学生主体地位和教学中心地位，着重加强教师队伍建设和教育科学科研，不断改善办学条件，改进办学模式，完善教育体制机制，为韩语/朝鲜语专业建设奠定了良好的基础。学院坚持开门办教育，注重拓宽中韩合作办学渠道，2014年12月，安徽外国语学院与韩国白石大学强强联手，签订了“中韩2 2”合作办学协议。2015年6月安徽省教育厅正式批准安外在全省实施“中韩2 2”教育合作项目，招生计划纳入国家统招，并在当年成功实现办学。迄今已开办了2015级、2016级“中韩2 2”专业班，实现了国际跨校办学。安外“中韩2 2”虽然起步时间不长，但已显现出较强的生命力，形成了具有鲜明安外特色的办学模式。
二、“中韩2 2”办学模式若干要素分析
（一）培养目标明确
安外“中韩2 2”教育合作项目，采取“双校园”、“双教学”和“双学位”的办学模式，通过中韩学分互认和互换，让学生在安外学习两年后，前往韩国白石大学等高校再学习两至三年，完成本科学业后即可获得国际承认的中韩两国大学毕业证书和学士学位。同时，由于学生系统学习中韩两国大学的课程，对中韩两国的社会、文化、经济、科技等方面有全面深入的了解和掌握，能够熟练运用中韩两国语言，成为具有专业知识的国际化复合型应用型人才，毕业后就业情况良好。此外，学生还可继续在韩国深造，通过申请研究生学习成为具有国际视野的高素质人才。
（二）课程设置优化
安外认真贯彻国家教育方针，严格按照教学大纲和课程设置要求，开设“中韩2 2”专业课程，并形成体系，满足办学需求。一是课程开设科学合理。大学一年级上学期至大学二年级下学期：均开设基础朝鲜语，朝鲜语口语、综合辅导；大学一年级下学期至大学二年级下学期：增设朝鲜语听力；大学二年级上学期至大学二年级下学期：增设朝鲜语阅读、朝鲜语语法。充分体现了课程由浅入深、由窄到宽、循序渐进的要求。二是课程设置有特色。国内两学年中每学期均开设了“基础朝鲜语”，重视夯实语言基础；开设了“朝鲜语口语”，旨在突出语言学习的重点；开设了“综合辅导”课，目的是帮助学生突破语言学习难点，使他们对韩语产生兴趣，克服厌学问题。三是课程设置目的可实现。由于课程设置科学合理，教学实施上教师可以较快熟悉课程内容和教学过程，课程计划操作性强，容易把握课程要求，能较好地完成教学任务，避免盲目性；教学管理上便于学院监管、考核和评价。教学质量上具有可控性，学生完成课程学习后，整体上可达预期水平。
（三）教学策略得当
安外坚持以培养人才为目的，以教学为中心，运用多种教法和学法，着力提高课堂教学效果和学生韩语水平。针对“中韩2 2”学生韩语零起点的现实，注重培养学生对韩语的浓厚兴趣，克服对韩语发音规则、海量词汇以及抽象繁杂的语法知识的畏惧。为此，要求教师针对不同课程内容采取灵活多样的课堂教学方法，不断激发学生的学习兴趣和求知欲望。特别是注重创设韩语学习氛围，广泛运用网络、多媒体技术，通过实物、图片、视频、音频等方式，再现课本知识，以及韩国的文化背景、优美风光和人文景观，讲述好韩语故事，活跃课堂气氛，让学生真正明白掌握韩语的重要性。此外，安外还要求教师创造条件开展实践体验教学，进一步丰富和学生的韩语知识，强化听力和口语训练，增强他们的韩语交际能力。对此，教师将理论教学与实践体验教学相结合，组织学生体验韩国料理，参加韩国传统娱乐项目等，让学生“乐中学、学中做、做中学”，使学生在掌握韩语基础知识和基本语言能力的同时，还拓展了关于韩国和韩语的知识面，丰富了社会实践经验，完善了能力结构，增强了学习韩语的自豪感和自觉性，并进而解决跨文化的适应性难题。针对个别学困生，教师采取个别化教学，及时给予指导帮助，为其提出自主性学习要求，改变学生学习的被动状态，变教师的“要他学”为学生的“我要学”。
（四）措施保障到位
安外高度重视“中韩2 2”办学条件的保障工作，特别是在韩语教师培养使用上，采取了多项得力措施，确保以教学为中心落到实处。一是坚持实行中韩合作教学。“中韩2 2”的师资由中韩两国教师组成，中方教师承担教学的主要任务，韩方教师则承担较多的韩语口语课程，重点加强学生“听说”能力，做到扬长避短和优势互补。二是坚持科学调配力量。安外要求中方韩语教师必须是拥有多年韩国留学经历的研究生。对新入职的韩语教师，先经过教学实践锻炼，考察合格后方可承担主要教学任务。三是注重韩语教师队伍建设。安外鼓励教师开展教育教学科研与创新，为在职培训创设条件。通过教学研究、学术交流、访问考察等方式，使教师及时吸收国外先进的教学理念、教学方法，切实提高专业教学的能力水平。并通过在非语言类专业开设第二外语的方式来稳定外语教师队伍，避免了外语教师因招生不稳定而造成的流失问题。四是注重科学评价教学成效。安外在“中韩2 2”的教育教学管理中，基本建立起科学合理的教育教学督查、评价、激励机制，做到既重视教学过程管理，又抓好教学成效的评价，客观公正科学合理考察评价韩语教师的教学工作。 三、安外“中韩2 2”专业问卷调查分析
为了更好地了解学生对“中韩2 2”办学模式的看法，探析其亟待完善的方面，课题组设计了《安徽外国语学院“中韩2 2”专业调查问卷》，并在2016年底对2015级、2016级“中韩2 2”学生进行了无记名问卷调查，调查结果对办好“中韩2 2”专业、改进办学模式有积极的借鉴意义。
（一）开展问卷调查的初衷与目的
“中韩2 2”是近年来为了满足中韩两国经济社会文化交流的需要，在我国高校兴起的新的办学模式，办学时间普遍都不长。就安外而言，也只有3年时间。针对受教育者开展问卷调查，可以了解这种办学模式的成功和不足之处，以及他们对这种办学模式的意见、建议，为下一步完善“中韩2 2”办学模式积累第一手真实资料。
（二）调查问卷的设计
针对构成“中韩2 2”办学模式的若干要素，从受教育者的基本信息、父母职业、家庭收入、入學初衷、专业教学满意度、办学模式认可度、到韩学习期待、课程设置满意度、就业前景、深造发展、学习方式、专业学习氛围等方面，设计了12道题目，有单选，也有复选，部分题目要求学生填上选择的理由、原因或提出意见和建议，体现了调查问卷的双向性和开放性，避免学生被动答题。
（三）问卷调查结果的参考借鉴价值
问卷调查汇总统计显示，调查结果具有较高的参考价值。一是数据的可信度高，符合学生实际和办学实际。如性别比例男生仅占13.04%，女生占86.96%，符合语言类专业的实际。二是通过调查问卷各题目间的内在联系对比分析，能够发现“中韩2 2”办学模式的一些深层次问题。如父母职业与家庭收入有内在联系，高收入家庭不到10%（家庭月收入1.5万以上的仅占8.7%），低收入家庭达到三分之一以上（家庭月收入低于6000元占34.78%），这与学生要求“学费少点”互为印证。三是大多数学生充分肯定了“中韩2 2”办学模式，感到非常满意和比较满意的，占比达65.22%。其中，学生感到非常满意和比较满意的，肯定专业教学的为82.6%、认可课程设置的为78.26%、看好就业前景的为52.17%、愿意出国深造的为56.52%、认可学校学习的为51.43%。四是学生选择“中韩2 2”专业仍有一定的盲目性，自主选择的为65.22%，父母选择的为13.04%，但认为选择错误的为21.74%。五是学生的学习管理有待加强。认可学校学习氛围的为56.52%，但感觉一般和不满意的竟达43.48%。六是收到意见和建议37条，肯定专业课的有3条，如“专业课可以”、“专业课挺好”。要求“学费少点”的有5条。认可“学校学习”的有12条。选择“回国深造或发展”给出的原因有8条。其它意见或建议9条。其中，合理的建议较多，如“中韩班跟朝鲜语班（本科）一起学（专业课），进度太慢。”影响学习进度。“专业课可以与本科班分开教学”，“希望活动越来越多，丰富生活”，“有早晚自习/多一点口语交流”，“学校应该普及留学信息”等。
（四）本次问卷调查的优点与不足
一是时机选择比较好。对2015级、2016级来说，分别是在国内第三学期和第一学期结束时问卷调查，学生对“中韩2 2”办学模式的认识是比较全面和理性。二是设置了意见和建议的反馈环节，使问卷调查具有双向性、开放性和建设性，学生有表达意见、建议的机会。三是调查问卷主要集中在办学模式的若干核心要素上，如受教育者主体、课程设置、教学成效、学校学习、就业深造等方面。四是全样本调查，安外2015级、2016级“中韩2 2”专业共23名学生全都参加了问卷调查。主要不足是参与问卷调查的总人数偏少，参与的学校、年级只有1所和2个年级，个别题目设置不尽合理，调查项目不是很多，成果稍显单薄等。此外，极少数学生答卷不认真，或从个人感受出发，所提意见或建议不一定合理。如学生给出“学校学习”效率高的理由是自己“懒”、“控制不住自己的玩心”等。
四、完善“中韩2 2”办学模式的若干建议
（一）学院要继续坚持学生主体地位不动摇，帮助学生克服就学中遇到的各种困难
一是要帮助部分学生克服经济上的困难。问卷调查中有超过三分之一（34.78%）学生的家庭月收入在6000元以下，建议“学费（再）少点”或回答“没钱”的也占到30.43%；学业完成后，选择回国深造的比例也是30.43%，很多是出于经济上的考虑。鉴于此，学院应该多措并举帮助学生克服经济上的困难，如设置或争取更多的专门的奖学金、助学金，或增加校级奖学金、助学金的额度或获得面，对经济困难学生加大帮扶力度。学生出国前，应邀请有在韩国勤工俭学经历的教师举办讲座，现身说法，打消他们经济上、就业上的后顾之忧。二是进一步优化教学管理，如有可能“中韩2 2”专业应与本科朝鲜语专业分开教学，以提高班级管理成效，营造良好的班级关系。三是要为学生提供必要的信息咨询服务。针对学生的疑虑，学院应通过召开政策说明会等，满足学生的知情权。也可创造条件为学生做初步的职业规划，让学生看到光明前景。要将学制4年与实际学习时间的差异讲清楚，如无差异，也要明确告知。此外，韩国留学政策的变化，在韩国学习哪些课程，享受哪些学费减免政策，以及奖学金、助学金优惠等，尽可能提前告知，使他们有一定的心理准备。四是通过向上争取政策，对极少数“错误选择”“中韩2 2”专业的学生提供二次选择机会或增学第二专业。要继续改善“中韩2 2”专业的办学条件，如在其教室增加多媒体设备设施，提高就学待遇，减少心理落差。
（二）学院要继续坚持教学中心地位不动摇，着力提高教育教学成效
一是坚持完善课程设置。任何课程设置都是有利有弊，需要坚持改革与不断完善。针对课程内容上的相对单一，应适当增加一些韩语方面实用类、实践类或活动类课程，如韩国料理、韩国礼仪、商务礼仪等，让学生参与进来，激发学习兴趣，培养自主学习能力。同时，重视完善汉语知识结构，夯实学生母语基础。二是持续加强教学管理。因每年“中韩2 2”专业招生数不是很多，学院为节约成本，在韩语专业课的教学上，将“中韩2 2”专业与朝鲜语本科专业混编教学，这种做法未尝不可。若因不同级别学生素质不同，学生甚至教师要求分开教学比较好，则要分开组织教学。如“中韩2 2”专业2015级与2016级就不同，前者要求分开教学，后者则无此要求。当然，在教学管理上，学院也可将“中韩2 2”专业与应用韩语专业混编组织教学。三是着力提高教育教学成效。教师要将育人摆在“重中之重”的位置，做到既教书又育人，使学生成才的同时能够成人、成功。为此，教师要加强与辅导员、家长的沟通交流，要将学生的学习、生活等情况与他们互通有无，形成针对性的教育合力，切实提高育人效果。在打牢学生韩语基础知识的基础上，要通过设置韩语角，举办韩语演讲竞赛，讲述韩语故事，开展韩剧表演等方式，适时引进“韩流”元素，“活化”课堂教学，切实提高学生的学习成效和应用韩语的能力，为在韩国学习深造以及将来的成功发展奠定坚实基础。
（三）学院要继续坚持问题导向不动摇，注重处理好“中韩2 2”办学模式的诸多问题
中韩教育合作大发展的同时，也存在不对等不平衡甚至不稳定等问题。从中韩两国关系上讲，由于朝鲜“核导”问题久拖不决，加上美国霸权主义政策，东北亚局势长期不稳，中韩关系近年又进入龃龉期，为“中韩2 2”合作办学带来一定的负面影响。因此，学院需从长计议，加强对学生包括家长的思想工作，及时消除他们的顾虑。从对等办学上讲，安外“中韩2 2”办学模式正处在一个完整办学周期的中级阶段，办学经验仍然不足，需加强与韩方合作高校的沟通协调，预防和处理可能遇到的问题。应从单向合作向双向合作迈进，创造条件吸引韩国学生来安外学习汉语等专业。在现有“中韩2 2”应用韩语专业合作项目基础上，通过增设基于韩语教学为主的对外汉语、旅游管理等专业，通过多专业小规模招生方式，利用自身专业种类多而专业课教学可重新组合的优势，适度扩大“中韩2 2”办学模式的招生规模。坚持深化中韩教育合作，除加大对外宣传、增强政策支持、完善奖学金助学金制度等措施外，将“中韩2 2”办学模式做实做细做活，形成高层次高水平的教育合作与交流机制。
参考文献：
[1]张雷生等.中韩两国教育交流与合作述评（1992-2012）[A].外国教育研究，2012，（8）：3-5.
[2]刘丽泽.“中韩2 2”人才培养模式研究[A].合作经济与科技，2016，（12）（下）：138-140.
[3]严秀英.中韩留学生跨文化适应性问题研究[J].人民论坛学术前沿，2010，（04）148-149.
[4]施晓光.中韩两国教育交流与合作的实态分析[A].外国教育研究，2007，（08）：33-35.
[5]张广翠.中韩教育合作与交流的现状、问题与对策[J].东北亚论坛，2006，（04）：117-120.
[6]邱红.中韩两国人才交流与合作开发研究[A].东北亚论坛，2008，（06）：57-58.
作者简介：
刘丽泽（1990—），女，安徽宣州，助教，研究生学历，安徽外国语学院，韩语教育学。
基金项目：安徽外国语学院创新创业项目（项目编号：Awky2016019）。
关键词：中韩教育合作；“中韩2 2”；办学模式
中韩建交二十多年来，中韩教育合作从无到有，不断深化。特别是自1995年7月中韓两国教育部签订教育交流与合作协议等一系列教育合作文件后，中韩教育合作驶入了快车道，办学模式不断创新。其中，“中韩2 2”教育合作项目作为新生事物，受到广大考生和家长的青睐，已发展成我国众多高校中韩教育合作办学的新模式。安徽外国语学院（以下简称“安外”）作为语言类特色专业学院，早年就开设了应用韩语专科专业和朝鲜语本科专业，积累了丰富的韩语/朝鲜语专业的办学经验，在此基础上创办了“中韩2 2”教育合作项目。
一、安外中韩教育合作和“中韩2 2”办学情况
安外自2009年起持续多年开设应用韩语专科专业，2012年又开设了本科朝鲜语专业。九年来，学院不断强化本科办学理念，坚持学生主体地位和教学中心地位，着重加强教师队伍建设和教育科学科研，不断改善办学条件，改进办学模式，完善教育体制机制，为韩语/朝鲜语专业建设奠定了良好的基础。学院坚持开门办教育，注重拓宽中韩合作办学渠道，2014年12月，安徽外国语学院与韩国白石大学强强联手，签订了“中韩2 2”合作办学协议。2015年6月安徽省教育厅正式批准安外在全省实施“中韩2 2”教育合作项目，招生计划纳入国家统招，并在当年成功实现办学。迄今已开办了2015级、2016级“中韩2 2”专业班，实现了国际跨校办学。安外“中韩2 2”虽然起步时间不长，但已显现出较强的生命力，形成了具有鲜明安外特色的办学模式。
二、“中韩2 2”办学模式若干要素分析
（一）培养目标明确
安外“中韩2 2”教育合作项目，采取“双校园”、“双教学”和“双学位”的办学模式，通过中韩学分互认和互换，让学生在安外学习两年后，前往韩国白石大学等高校再学习两至三年，完成本科学业后即可获得国际承认的中韩两国大学毕业证书和学士学位。同时，由于学生系统学习中韩两国大学的课程，对中韩两国的社会、文化、经济、科技等方面有全面深入的了解和掌握，能够熟练运用中韩两国语言，成为具有专业知识的国际化复合型应用型人才，毕业后就业情况良好。此外，学生还可继续在韩国深造，通过申请研究生学习成为具有国际视野的高素质人才。
（二）课程设置优化
安外认真贯彻国家教育方针，严格按照教学大纲和课程设置要求，开设“中韩2 2”专业课程，并形成体系，满足办学需求。一是课程开设科学合理。大学一年级上学期至大学二年级下学期：均开设基础朝鲜语，朝鲜语口语、综合辅导；大学一年级下学期至大学二年级下学期：增设朝鲜语听力；大学二年级上学期至大学二年级下学期：增设朝鲜语阅读、朝鲜语语法。充分体现了课程由浅入深、由窄到宽、循序渐进的要求。二是课程设置有特色。国内两学年中每学期均开设了“基础朝鲜语”，重视夯实语言基础；开设了“朝鲜语口语”，旨在突出语言学习的重点；开设了“综合辅导”课，目的是帮助学生突破语言学习难点，使他们对韩语产生兴趣，克服厌学问题。三是课程设置目的可实现。由于课程设置科学合理，教学实施上教师可以较快熟悉课程内容和教学过程，课程计划操作性强，容易把握课程要求，能较好地完成教学任务，避免盲目性；教学管理上便于学院监管、考核和评价。教学质量上具有可控性，学生完成课程学习后，整体上可达预期水平。
（三）教学策略得当
安外坚持以培养人才为目的，以教学为中心，运用多种教法和学法，着力提高课堂教学效果和学生韩语水平。针对“中韩2 2”学生韩语零起点的现实，注重培养学生对韩语的浓厚兴趣，克服对韩语发音规则、海量词汇以及抽象繁杂的语法知识的畏惧。为此，要求教师针对不同课程内容采取灵活多样的课堂教学方法，不断激发学生的学习兴趣和求知欲望。特别是注重创设韩语学习氛围，广泛运用网络、多媒体技术，通过实物、图片、视频、音频等方式，再现课本知识，以及韩国的文化背景、优美风光和人文景观，讲述好韩语故事，活跃课堂气氛，让学生真正明白掌握韩语的重要性。此外，安外还要求教师创造条件开展实践体验教学，进一步丰富和学生的韩语知识，强化听力和口语训练，增强他们的韩语交际能力。对此，教师将理论教学与实践体验教学相结合，组织学生体验韩国料理，参加韩国传统娱乐项目等，让学生“乐中学、学中做、做中学”，使学生在掌握韩语基础知识和基本语言能力的同时，还拓展了关于韩国和韩语的知识面，丰富了社会实践经验，完善了能力结构，增强了学习韩语的自豪感和自觉性，并进而解决跨文化的适应性难题。针对个别学困生，教师采取个别化教学，及时给予指导帮助，为其提出自主性学习要求，改变学生学习的被动状态，变教师的“要他学”为学生的“我要学”。
（四）措施保障到位
安外高度重视“中韩2 2”办学条件的保障工作，特别是在韩语教师培养使用上，采取了多项得力措施，确保以教学为中心落到实处。一是坚持实行中韩合作教学。“中韩2 2”的师资由中韩两国教师组成，中方教师承担教学的主要任务，韩方教师则承担较多的韩语口语课程，重点加强学生“听说”能力，做到扬长避短和优势互补。二是坚持科学调配力量。安外要求中方韩语教师必须是拥有多年韩国留学经历的研究生。对新入职的韩语教师，先经过教学实践锻炼，考察合格后方可承担主要教学任务。三是注重韩语教师队伍建设。安外鼓励教师开展教育教学科研与创新，为在职培训创设条件。通过教学研究、学术交流、访问考察等方式，使教师及时吸收国外先进的教学理念、教学方法，切实提高专业教学的能力水平。并通过在非语言类专业开设第二外语的方式来稳定外语教师队伍，避免了外语教师因招生不稳定而造成的流失问题。四是注重科学评价教学成效。安外在“中韩2 2”的教育教学管理中，基本建立起科学合理的教育教学督查、评价、激励机制，做到既重视教学过程管理，又抓好教学成效的评价，客观公正科学合理考察评价韩语教师的教学工作。 三、安外“中韩2 2”专业问卷调查分析
为了更好地了解学生对“中韩2 2”办学模式的看法，探析其亟待完善的方面，课题组设计了《安徽外国语学院“中韩2 2”专业调查问卷》，并在2016年底对2015级、2016级“中韩2 2”学生进行了无记名问卷调查，调查结果对办好“中韩2 2”专业、改进办学模式有积极的借鉴意义。
（一）开展问卷调查的初衷与目的
“中韩2 2”是近年来为了满足中韩两国经济社会文化交流的需要，在我国高校兴起的新的办学模式，办学时间普遍都不长。就安外而言，也只有3年时间。针对受教育者开展问卷调查，可以了解这种办学模式的成功和不足之处，以及他们对这种办学模式的意见、建议，为下一步完善“中韩2 2”办学模式积累第一手真实资料。
（二）调查问卷的设计
针对构成“中韩2 2”办学模式的若干要素，从受教育者的基本信息、父母职业、家庭收入、入學初衷、专业教学满意度、办学模式认可度、到韩学习期待、课程设置满意度、就业前景、深造发展、学习方式、专业学习氛围等方面，设计了12道题目，有单选，也有复选，部分题目要求学生填上选择的理由、原因或提出意见和建议，体现了调查问卷的双向性和开放性，避免学生被动答题。
（三）问卷调查结果的参考借鉴价值
问卷调查汇总统计显示，调查结果具有较高的参考价值。一是数据的可信度高，符合学生实际和办学实际。如性别比例男生仅占13.04%，女生占86.96%，符合语言类专业的实际。二是通过调查问卷各题目间的内在联系对比分析，能够发现“中韩2 2”办学模式的一些深层次问题。如父母职业与家庭收入有内在联系，高收入家庭不到10%（家庭月收入1.5万以上的仅占8.7%），低收入家庭达到三分之一以上（家庭月收入低于6000元占34.78%），这与学生要求“学费少点”互为印证。三是大多数学生充分肯定了“中韩2 2”办学模式，感到非常满意和比较满意的，占比达65.22%。其中，学生感到非常满意和比较满意的，肯定专业教学的为82.6%、认可课程设置的为78.26%、看好就业前景的为52.17%、愿意出国深造的为56.52%、认可学校学习的为51.43%。四是学生选择“中韩2 2”专业仍有一定的盲目性，自主选择的为65.22%，父母选择的为13.04%，但认为选择错误的为21.74%。五是学生的学习管理有待加强。认可学校学习氛围的为56.52%，但感觉一般和不满意的竟达43.48%。六是收到意见和建议37条，肯定专业课的有3条，如“专业课可以”、“专业课挺好”。要求“学费少点”的有5条。认可“学校学习”的有12条。选择“回国深造或发展”给出的原因有8条。其它意见或建议9条。其中，合理的建议较多，如“中韩班跟朝鲜语班（本科）一起学（专业课），进度太慢。”影响学习进度。“专业课可以与本科班分开教学”，“希望活动越来越多，丰富生活”，“有早晚自习/多一点口语交流”，“学校应该普及留学信息”等。
（四）本次问卷调查的优点与不足
一是时机选择比较好。对2015级、2016级来说，分别是在国内第三学期和第一学期结束时问卷调查，学生对“中韩2 2”办学模式的认识是比较全面和理性。二是设置了意见和建议的反馈环节，使问卷调查具有双向性、开放性和建设性，学生有表达意见、建议的机会。三是调查问卷主要集中在办学模式的若干核心要素上，如受教育者主体、课程设置、教学成效、学校学习、就业深造等方面。四是全样本调查，安外2015级、2016级“中韩2 2”专业共23名学生全都参加了问卷调查。主要不足是参与问卷调查的总人数偏少，参与的学校、年级只有1所和2个年级，个别题目设置不尽合理，调查项目不是很多，成果稍显单薄等。此外，极少数学生答卷不认真，或从个人感受出发，所提意见或建议不一定合理。如学生给出“学校学习”效率高的理由是自己“懒”、“控制不住自己的玩心”等。
四、完善“中韩2 2”办学模式的若干建议
（一）学院要继续坚持学生主体地位不动摇，帮助学生克服就学中遇到的各种困难
一是要帮助部分学生克服经济上的困难。问卷调查中有超过三分之一（34.78%）学生的家庭月收入在6000元以下，建议“学费（再）少点”或回答“没钱”的也占到30.43%；学业完成后，选择回国深造的比例也是30.43%，很多是出于经济上的考虑。鉴于此，学院应该多措并举帮助学生克服经济上的困难，如设置或争取更多的专门的奖学金、助学金，或增加校级奖学金、助学金的额度或获得面，对经济困难学生加大帮扶力度。学生出国前，应邀请有在韩国勤工俭学经历的教师举办讲座，现身说法，打消他们经济上、就业上的后顾之忧。二是进一步优化教学管理，如有可能“中韩2 2”专业应与本科朝鲜语专业分开教学，以提高班级管理成效，营造良好的班级关系。三是要为学生提供必要的信息咨询服务。针对学生的疑虑，学院应通过召开政策说明会等，满足学生的知情权。也可创造条件为学生做初步的职业规划，让学生看到光明前景。要将学制4年与实际学习时间的差异讲清楚，如无差异，也要明确告知。此外，韩国留学政策的变化，在韩国学习哪些课程，享受哪些学费减免政策，以及奖学金、助学金优惠等，尽可能提前告知，使他们有一定的心理准备。四是通过向上争取政策，对极少数“错误选择”“中韩2 2”专业的学生提供二次选择机会或增学第二专业。要继续改善“中韩2 2”专业的办学条件，如在其教室增加多媒体设备设施，提高就学待遇，减少心理落差。
（二）学院要继续坚持教学中心地位不动摇，着力提高教育教学成效
一是坚持完善课程设置。任何课程设置都是有利有弊，需要坚持改革与不断完善。针对课程内容上的相对单一，应适当增加一些韩语方面实用类、实践类或活动类课程，如韩国料理、韩国礼仪、商务礼仪等，让学生参与进来，激发学习兴趣，培养自主学习能力。同时，重视完善汉语知识结构，夯实学生母语基础。二是持续加强教学管理。因每年“中韩2 2”专业招生数不是很多，学院为节约成本，在韩语专业课的教学上，将“中韩2 2”专业与朝鲜语本科专业混编教学，这种做法未尝不可。若因不同级别学生素质不同，学生甚至教师要求分开教学比较好，则要分开组织教学。如“中韩2 2”专业2015级与2016级就不同，前者要求分开教学，后者则无此要求。当然，在教学管理上，学院也可将“中韩2 2”专业与应用韩语专业混编组织教学。三是着力提高教育教学成效。教师要将育人摆在“重中之重”的位置，做到既教书又育人，使学生成才的同时能够成人、成功。为此，教师要加强与辅导员、家长的沟通交流，要将学生的学习、生活等情况与他们互通有无，形成针对性的教育合力，切实提高育人效果。在打牢学生韩语基础知识的基础上，要通过设置韩语角，举办韩语演讲竞赛，讲述韩语故事，开展韩剧表演等方式，适时引进“韩流”元素，“活化”课堂教学，切实提高学生的学习成效和应用韩语的能力，为在韩国学习深造以及将来的成功发展奠定坚实基础。
（三）学院要继续坚持问题导向不动摇，注重处理好“中韩2 2”办学模式的诸多问题
中韩教育合作大发展的同时，也存在不对等不平衡甚至不稳定等问题。从中韩两国关系上讲，由于朝鲜“核导”问题久拖不决，加上美国霸权主义政策，东北亚局势长期不稳，中韩关系近年又进入龃龉期，为“中韩2 2”合作办学带来一定的负面影响。因此，学院需从长计议，加强对学生包括家长的思想工作，及时消除他们的顾虑。从对等办学上讲，安外“中韩2 2”办学模式正处在一个完整办学周期的中级阶段，办学经验仍然不足，需加强与韩方合作高校的沟通协调，预防和处理可能遇到的问题。应从单向合作向双向合作迈进，创造条件吸引韩国学生来安外学习汉语等专业。在现有“中韩2 2”应用韩语专业合作项目基础上，通过增设基于韩语教学为主的对外汉语、旅游管理等专业，通过多专业小规模招生方式，利用自身专业种类多而专业课教学可重新组合的优势，适度扩大“中韩2 2”办学模式的招生规模。坚持深化中韩教育合作，除加大对外宣传、增强政策支持、完善奖学金助学金制度等措施外，将“中韩2 2”办学模式做实做细做活，形成高层次高水平的教育合作与交流机制。
参考文献：
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作者简介：
刘丽泽（1990—），女，安徽宣州，助教，研究生学历，安徽外国语学院，韩语教育学。
基金项目：安徽外国语学院创新创业项目（项目编号：Awky2016019）。