俄国文学家高尔基说过：“书籍是人类进步的阶梯。”古今中外的人类文明史也明确地向人们显示着：作为人类精神和灵魂的结晶，书籍在推动社会进步中的作用是其他任何事物无法相比的。
　　2003年国家教育部颁布的《普通初中语文课程标准》在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并在7~9年级“阅读”部分明确规定了“课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著”的硬性要求。（可参考附录）由此可见，国家对中学生的课外阅读是何等重视。
　　中学阶段正是青少年长知识、长才干，开始确立人生观、世界观的关键时期。那么，面对初中学生的实际状况，作为教育工作者的我们究竟应该怎样引导初中学生阅读名著？笔者在探索和实践的过程中，逐步形成了五大阅读策略。
　　
　　一、重在参与的阅读策略
　　
　　引导初中学生进行名著阅读的关键在于选择、确定名著阅读的书目。笔者提倡重在参与的阅读策略，首先就是在每个学期开始即要求学生参与名著阅读书目的制定：笔者先向学生介绍语文教学大纲中课外阅读的推荐书目，再推荐笔者自己认为值得一读的好书，然后由学生自荐最喜欢阅读的名著书目，经过全班讨论，确定这学期所要阅读的书目。
　　从学生参与制定中不难发现，学生实际上是在初中语文教学大纲中课外阅读推荐的书目的基础上增加了许多他们感兴趣的内容，如海明威《老人与海》，歌德《少年维特之烦恼》，金庸《神雕侠侣》、《雪山飞狐》，安妮宝贝《告别薇安》等等。把选择权给了学生，学生就会付出更多的关注和兴趣，同时在精读与泛读对象的确定过程中，学生又一次感受到了自主的选择，这为学生的个性化打下了基础，并在很大程度上推进了学生的阅读兴趣。
　　
　　二、降低心理压力的阅读策略
　　
　　名著阅读对学生教育意义虽大，但是在初期阶段对学生所产生的心理压力也相当大，他们一看到大型的名著，就乱了方寸，产生了畏难情绪。针对这种情况，在第一学期笔者不向学生推荐巨著，而是推荐一些文字优美或传奇性、故事性强的小册子：如《老人与海》、《少年维特之烦恼》、《热爱生命》、《伊索寓言》、《安徒生童话和故事选》等，这些不超过一、二百页的小册子学生比较容易从中感受阅读的乐趣，而且很快就能读完，这样一个月下来每个学生都已经是读过二、三本名著的人了。名著阅读与同学们间的隔膜自然而然消失了，对名著产生亲切感和亲近的愿望，这种降低心理压力的阅读策略是引导学生阅读名著的起始，有利于阅读的深入发展。
　　
　　三、化整为零、循序渐进的阅读策略
　　
　　名著一般都有一定的篇幅，不是短时间可以阅读完成的，一部分学生无法从容面对这一漫长的过程，往往多盲目冒进，结果影响了阅读效果。在实践中我们注重引导学生制定简单易行的读书计划，如在月初与学生商定本月利用午间、自习课的空闲时间，每日根据能力大小读10到20页名著，把计划页数和实际页数按日期一日一日地填好。一个月下来厚厚的400到600页的名著在不知不觉中读完了。这种阅读策略，减轻了初中学生阅读名著的心理和实际困难，有利于学生养成良好的阅读习惯。
　　
　　四、以演促读的阅读策略
　　
　　阅读还有一种推进方式，就是“以演促读”，即在阅读名著的基础上，用表演的形式反馈对名著的认识、理解和感受。表演为学生提供了机会，使他们更接近文学作品，同时也是课程内容联系生活的一种方式。如选取《威尼斯商人》的片断让学生排练课本剧，学生分角色扮演夏洛克、安东尼奥、鲍西娅、公爵、巴萨尼奥等等角色。要表演贴切，学生就必须深入阅读作品，揣摩各个人物的内心世界，再通过大家的评议、争议来加深对角色的理解和内心体验，领会作者的写作意图……这一过程大大地增进了学生对文学作品的鉴赏兴趣和鉴赏能力。
　　
　　五、关怀、赞赏的阅读策略
　　
　　一旦阅读热情被点燃，学生的阅读世界可以是无限的，如果是教师读过的书，教师可以与学生讨论内容、人物、阅读体会等等，肯定学生的见解，赞赏他们的阅读所得。即使是教师没有读过的书，教师也应当多深入学生中去，关注他们的阅读，读一读他们喜欢读的书的扉页，查一查书的目录，看一看书的重点章节，问一问读书的感觉，说一说赞赏的话。让学生及时感受到教师对他们阅读情况的赞赏和关怀，有利于学生养成好读书、多读书的习惯和态度。
　　为了让孩子们更好地成长，只要我们老师多用心，多实践，提高他们阅读名著的兴趣，培养他们阅读名著的习惯，同样也可以挖掘他们在这方面的内在潜力，让课外名著阅读成为学生放飞“自由的读书灵魂”的精神家园！■