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所谓诗性阅读，简单来说，就是人们运用诗歌一般能带来美的感受和强烈情感体验，感知字里行间的优美意境，理解文本素材的深刻内涵的一种阅读方式。诗性阅读，既可以培养学生形成一颗感性的心，又可以自然提升学生文学素养。小学语文教师应充分认识到诗性阅读的重要性和优越性，借助诗性阅读，让学生融入诗意氛围，促使学生理解文章中蕴含的诗意，进而提升学生审美能力和语文素养，构建魅力语文课堂。具体来讲，诗性阅读课堂就是要借助浅显易懂的语言来构建，借助优美生动的情境来构建，借助贴近生活的意境来构建。
借助浅显易懂的语言
小学生处于具体思维阶段，他们很难理解深奥的语言。在小学语文诗性阅读教学中，教师应当借助符合学生认知特征的浅显易懂的语言，让学生理解文章的深厚底蕴，促使学生抓住文章的本质内涵，如此才能提升学生学习效果。当然，浅显易懂的语言，并不是口语，而是结合学生学习水平合理设置的语言，便于学生掌握和理解。
例如，苏教版四年级上册《诚实与信任》一文，讲述了“诚实与信任比金钱更宝贵”这个道理，蕴含着深刻的人生哲理和行为美德。在实际教学中，这些内涵的诗意挥发应当是深厚的，但更应当是浅显易懂的。教师应当用学生能理解的语言讲解“为什么诚实与信任比金钱更宝贵”这个道理。教师提出直白问题：如果人们之间再也没有诚实与信任，那么世界会变得更美好吗？学生们发挥想象力，议论纷纷，得出了很多结论，比如银行倒闭，家长和孩子之间关系紧张，朋友之间不可能交心，世界变得一片混乱等。经过这个讨论，学生可以轻易得出诚实与信任是人们交往中不可或缺的品质，可以创造美好的世界，所以诚实与信任当然比金钱更宝贵。
在上述案例中，教师并没有向学生反复强调课文蕴含的道理，而是引导学生发挥想象力进行联想和设想，如此不但可以让学生深入理解文本内涵，还可以构建富有想象力的诗意课堂。
借助优美生动的情境
优美生动的情境，既可以激发学生地学习兴趣，提升学生地参与热情，还可以让学生产生身临其境之感，拉近学生与文本内容之间的距离，促使学生产生诗意感悟。在小学语文阅读教学中，教师可借助优美生动的情境，引导学生体验课文中蕴含的诗意元素，促使学生感悟课文的诗性之美，从而培养学生审美能力，增强学生文学素养，构建诗性课堂。
例如，苏教版四年级上册《九寨沟》一文，描述了九寨沟童话般美妙的风景。然而，学生基本上没有机会接触九寨沟，他们很难理解文章的诗意之美，这在一定程度上造成了理解障碍。因此，教师应创设如同九寨沟童话世界的优美情境，用多媒体在学生面前直观呈现九寨沟多姿多彩的童话世界：插入云霄的雪峰，宝石般的湖泊，色彩斑斓的湖石五彩缤纷的湖面，银花四溅的瀑布，体态粗壮的金丝猴，憨态可掬的大熊猫……把学生代入一个云蒸霞蔚的时节，一个红情绿意的世界，一个如诗如画的人间仙境，从而培养学生诗意感悟能力，增强学生审美能力和语文素养。在上述案例中，教师并没有运用语言描述文章的诗意之美，而是借助优美生动的情境让学生直观体验文章的诗意之美，感知文章的优美意境，有助于培养学生诗意审美，增强学生文学素养。
借助贴近生活的素材
诗性阅读，是人们对现实生活的艺术加工，不能脱离人们现实生活。诗性阅读应当以现实生活为基础，如果诗性阅读脱离了人们现实生活，就如同空中阁楼，没有任何意义。在小学语文阅读教学中，教师可借助贴近学生现实生活的意境，让学生对课文内容产生感同身受的体悟，促使学生领会文章的思想内涵，从而提升学生学习效率。
例如，在苏教版六年级上册《把我的心脏带回祖国》教学中，由于学生生活在和平年代，他们很难理解肖邦“请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下”的诗意情感。此时，教师可借助生活化的手段，引导学生对文本情感产生感同身受的体悟。首先，提出问题：“试想一下，如果你即将步入死亡，那么你最期盼见到谁？你想和誰说话？”这个问题是为了构建贴合学生现实生活的意境，唤醒学生情绪体验。学生们基本上可以得出爸爸、妈妈等结论。其次，情感迁移。祖国，就是我们所有人的母亲，肖邦的祖国遭受战火洗礼，不得不远走他乡，大家临终时最渴望见到母亲，肖邦至死不能回归故国母亲的怀抱，所以他只好通过“把我的心脏带回祖国”这个方法表达对祖国母亲强烈的爱意。此时，学生由自身对父母的情感迁移到肖邦对祖国母亲的情感上，理解了肖邦心中深厚的爱国情感。在上述案例中，教师并没有枯燥讲述文章蕴含的情感，而是结合学生现实生活构建了情感意境，让学生在情感体验中开展了情感迁移，体悟了文章中包含的深厚情怀，进而有助于诗性阅读课堂的构建。
诗性阅读可以培养学生审美能力，增强学生文学素养，对学生的未来发展来说意义深厚，影响深远。小学语文教师应当重视诗性阅读，通过诗性阅读潜移默化影响学生产生诗性意识，促使学生全面发展。
参考文献
[1]林韶良.核心素养视角下小学语文拓展性阅读教学探究[J].考试与评价，2018（8）：132.
[2]张越.让学生回归诗性的阅读——谈小学语文诗歌阅读教学[J].山东教育，2018（Z4）：69.
（作者单位：江苏省海安市雅周镇中心小学）
借助浅显易懂的语言
小学生处于具体思维阶段，他们很难理解深奥的语言。在小学语文诗性阅读教学中，教师应当借助符合学生认知特征的浅显易懂的语言，让学生理解文章的深厚底蕴，促使学生抓住文章的本质内涵，如此才能提升学生学习效果。当然，浅显易懂的语言，并不是口语，而是结合学生学习水平合理设置的语言，便于学生掌握和理解。
例如，苏教版四年级上册《诚实与信任》一文，讲述了“诚实与信任比金钱更宝贵”这个道理，蕴含着深刻的人生哲理和行为美德。在实际教学中，这些内涵的诗意挥发应当是深厚的，但更应当是浅显易懂的。教师应当用学生能理解的语言讲解“为什么诚实与信任比金钱更宝贵”这个道理。教师提出直白问题：如果人们之间再也没有诚实与信任，那么世界会变得更美好吗？学生们发挥想象力，议论纷纷，得出了很多结论，比如银行倒闭，家长和孩子之间关系紧张，朋友之间不可能交心，世界变得一片混乱等。经过这个讨论，学生可以轻易得出诚实与信任是人们交往中不可或缺的品质，可以创造美好的世界，所以诚实与信任当然比金钱更宝贵。
在上述案例中，教师并没有向学生反复强调课文蕴含的道理，而是引导学生发挥想象力进行联想和设想，如此不但可以让学生深入理解文本内涵，还可以构建富有想象力的诗意课堂。
借助优美生动的情境
优美生动的情境，既可以激发学生地学习兴趣，提升学生地参与热情，还可以让学生产生身临其境之感，拉近学生与文本内容之间的距离，促使学生产生诗意感悟。在小学语文阅读教学中，教师可借助优美生动的情境，引导学生体验课文中蕴含的诗意元素，促使学生感悟课文的诗性之美，从而培养学生审美能力，增强学生文学素养，构建诗性课堂。
例如，苏教版四年级上册《九寨沟》一文，描述了九寨沟童话般美妙的风景。然而，学生基本上没有机会接触九寨沟，他们很难理解文章的诗意之美，这在一定程度上造成了理解障碍。因此，教师应创设如同九寨沟童话世界的优美情境，用多媒体在学生面前直观呈现九寨沟多姿多彩的童话世界：插入云霄的雪峰，宝石般的湖泊，色彩斑斓的湖石五彩缤纷的湖面，银花四溅的瀑布，体态粗壮的金丝猴，憨态可掬的大熊猫……把学生代入一个云蒸霞蔚的时节，一个红情绿意的世界，一个如诗如画的人间仙境，从而培养学生诗意感悟能力，增强学生审美能力和语文素养。在上述案例中，教师并没有运用语言描述文章的诗意之美，而是借助优美生动的情境让学生直观体验文章的诗意之美，感知文章的优美意境，有助于培养学生诗意审美，增强学生文学素养。
借助贴近生活的素材
诗性阅读，是人们对现实生活的艺术加工，不能脱离人们现实生活。诗性阅读应当以现实生活为基础，如果诗性阅读脱离了人们现实生活，就如同空中阁楼，没有任何意义。在小学语文阅读教学中，教师可借助贴近学生现实生活的意境，让学生对课文内容产生感同身受的体悟，促使学生领会文章的思想内涵，从而提升学生学习效率。
例如，在苏教版六年级上册《把我的心脏带回祖国》教学中，由于学生生活在和平年代，他们很难理解肖邦“请把我的心脏带回去，我要长眠在祖国的地下”的诗意情感。此时，教师可借助生活化的手段，引导学生对文本情感产生感同身受的体悟。首先，提出问题：“试想一下，如果你即将步入死亡，那么你最期盼见到谁？你想和誰说话？”这个问题是为了构建贴合学生现实生活的意境，唤醒学生情绪体验。学生们基本上可以得出爸爸、妈妈等结论。其次，情感迁移。祖国，就是我们所有人的母亲，肖邦的祖国遭受战火洗礼，不得不远走他乡，大家临终时最渴望见到母亲，肖邦至死不能回归故国母亲的怀抱，所以他只好通过“把我的心脏带回祖国”这个方法表达对祖国母亲强烈的爱意。此时，学生由自身对父母的情感迁移到肖邦对祖国母亲的情感上，理解了肖邦心中深厚的爱国情感。在上述案例中，教师并没有枯燥讲述文章蕴含的情感，而是结合学生现实生活构建了情感意境，让学生在情感体验中开展了情感迁移，体悟了文章中包含的深厚情怀，进而有助于诗性阅读课堂的构建。
诗性阅读可以培养学生审美能力，增强学生文学素养，对学生的未来发展来说意义深厚，影响深远。小学语文教师应当重视诗性阅读，通过诗性阅读潜移默化影响学生产生诗性意识，促使学生全面发展。
参考文献
[1]林韶良.核心素养视角下小学语文拓展性阅读教学探究[J].考试与评价，2018（8）：132.
[2]张越.让学生回归诗性的阅读——谈小学语文诗歌阅读教学[J].山东教育，2018（Z4）：69.
（作者单位：江苏省海安市雅周镇中心小学）