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摘要：在小学语文阅读教学中引入拓展阅读方法，能够促进阅读教学的稳步发展，为学生规划清晰的学习路线，促进学科核心素养培养目标的全面落实。教师要对拓展阅读方法展开创新探索，给学生提供更多的学习提示，如创意引读、伴随同读、鉴赏品读、延伸荐读、应用悟读等，都属于拓展阅读方法，能够给学生带来多种阅读选择，为培养学生的学科核心素养创造良好条件。
关键词：小学语文;拓展阅读;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读是小学语文教学的重要环节。学生通过阅读才能突破时空的限制，探究文章写作技巧，感受其所蕴含的思想情感，形成个性化的理解，获取知识的养料。新课改背景下，小学语文教学中的拓展阅读是备受关注的课题。拓展阅读就是立足于文本，以学生为主体，将学生从课内阅读引向课外阅读。拓展阅读教学主要包括：从内容上拓展，以课文为出发点进行拓展;在空间上拓展，通过整合阅读资源，让学生进行海量阅读;在阅读方式上拓展，融入有声书等信息技术阅读方式，激发学生的阅读兴趣。
一、在课前收集准备素材
教师开展小学语文拓展阅读教学时，应使用互联网资源，在课前收集准备素材。教师可根据教案的教学设计，在教学导入部分搜集和课文内容相关的阅读素材，针对本节课阅读内容和作者的其他文章等，帮助学生进行对比阅读，或者通过图片、音频、视频的方式，帮助学生对课文内容产生初步印象，吸引学生阅读课文的兴趣。例如，在小学二年级教学时，教师在讲解《望庐山瀑布》这首古诗时，可以收集庐山瀑布的图片和视频、音频，帮助小学生更好地联想庐山瀑布的壮美景色，吸引小学生的阅读兴趣。这首古诗是李白所作，教师可以在课前收集李白相似的古诗作品素材，例如，《望天门山》：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”帮助学生分析这两首李白诗歌的特点和思想感情的差异。
二、确立主体地位，关注个性解读
在小学语文拓展阅读教学中，教师要始终把学生作为课堂教学的主体，以发展学生语文能力为核心目标。教师在准备教案前，要对学生的语文能力、个体差异等作出准确分析，并以此来设计有针对性的问题，让每一个学生都能解放大脑，与课文展开对话，进行深层次的探究。比如，在《陶罐与铁罐》的朗读教学环节，教师讲到：“铁罐对陶罐发问的话，语气中充满了傲慢，同学们，请你们思考一下，怎样朗读才能读出这种傲慢呢？”学生回答十分踊跃，有的说：“这句话中的‘敢’字要重读，语气加重后，才能体现出铁罐的傲慢来。”有的说：“我认为‘碰’字才应该重读，这样才能让陶罐感觉铁罐很厉害，陶罐不敢惹它！”还有的认为：“‘我’字才应该重读，这样才能表现出铁罐让人感受它了不起的心理。”教师最后对学生的回答作了肯定性的评价：“同学们，你们说的都不错，那么就按你们的理解去朗读吧，我相信你们的朗读会各有特点！”在以上教学过程中，教师让学生通过自己的体验、感受，形成个性化理解，实现了以学生为主体的拓展阅读。
三、利用经典阅读教学材料，培养学生的鉴赏能力
国内外的文学史上留下了许多经典的文学作品，语文教师可以依据学生的年龄和心理特征，选择一些经典的阅读材料来帮助学生积累知识。小学生的注意力不太容易集中，因此语文教师不能太依靠文本教學，可以通过多种形式来提升学生的阅读量。在朗读时，教师要让学生脑袋和嘴巴相互配合，这样除了能帮助学生集中注意力外，还能培养学生良好的语感，最终提升阅读教学的教学质量。语文教师在进行阅读还要多进行范读，用自己充盈的感情去读一些充满情感色彩的诗词和名篇。语文教材中的文章、诗歌都是经过历史长河的洗礼，影响了一代又一代的人，在不断传承下通过教育学家们的精挑细选印在语文教科书中的，文章和诗歌在遣词造句、文章节后，平仄韵脚方面堪称佳作。通过教师的阅读让学生在文学作品中感受情感色彩，学生在以后的阅读中就会对某一个情绪有更加具体的认识，在无形中提升了鉴赏能力。
四、鼓励学生谈论感受，实现阅读写作融合
小学语文阅读与语文写作之间是存在的关联的，因此很多小学语文教师倡导以读写融合的方式来进行，这样才能够营造出理想的语用环境和氛围。作为小学语文教师，需要正确看待实际阅读写作融合的价值，然后采取有效的阅读写作融合模式，继而进入到理想的阅读写作交融格局。在此历程中，实际的拓展阅读活动的开展，就需要建立阅读与写作融合的实践任务格局。比如在阅读《悯农》古诗的时候，鼓励学生对于诗歌表达的道理进行诠释，在理解古诗之后争取可以进行吟诵，在此之后还需要设定更加能动性的任务：以这首诗歌的主题为话题来进行文章撰写，可以写一篇与珍惜劳动成果相关的记叙文，也可以写一篇相关的说明文，当然还可以撰写一篇与之对应的议论文，学生可以结合自己对于诗歌内容的理解，选择合适的角度，然后发表自己的意见和建议，实现古诗词阅读与写作实践之间的融合，由此使得小学生的语言素养发展进入到更加理想的方向。
结束语
总之，小学语文拓展阅读教学结合核心素养，应在教学中发挥学生的主体地位，并以培养学生长远发展的阅读能力为教育目标。教师应通过灵活的教学方法，在课堂教学中培养学生的鉴赏能力和语文综合素养、以及阅读思维，为小学生今后学习语文打下良好基础。
参考文献
[1]王娟芳.浅谈小学语文拓展阅读教学法[J].读写算，2021（02）：185-186.
[2]郑亚秋.小学语文拓展阅读教学策略与延伸的有效路径[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（10）：22.
[3]唐努尔·热合木拜.小学语文教学中实施有效的拓展阅读教学策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.
关键词：小学语文;拓展阅读;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
阅读是小学语文教学的重要环节。学生通过阅读才能突破时空的限制，探究文章写作技巧，感受其所蕴含的思想情感，形成个性化的理解，获取知识的养料。新课改背景下，小学语文教学中的拓展阅读是备受关注的课题。拓展阅读就是立足于文本，以学生为主体，将学生从课内阅读引向课外阅读。拓展阅读教学主要包括：从内容上拓展，以课文为出发点进行拓展;在空间上拓展，通过整合阅读资源，让学生进行海量阅读;在阅读方式上拓展，融入有声书等信息技术阅读方式，激发学生的阅读兴趣。
一、在课前收集准备素材
教师开展小学语文拓展阅读教学时，应使用互联网资源，在课前收集准备素材。教师可根据教案的教学设计，在教学导入部分搜集和课文内容相关的阅读素材，针对本节课阅读内容和作者的其他文章等，帮助学生进行对比阅读，或者通过图片、音频、视频的方式，帮助学生对课文内容产生初步印象，吸引学生阅读课文的兴趣。例如，在小学二年级教学时，教师在讲解《望庐山瀑布》这首古诗时，可以收集庐山瀑布的图片和视频、音频，帮助小学生更好地联想庐山瀑布的壮美景色，吸引小学生的阅读兴趣。这首古诗是李白所作，教师可以在课前收集李白相似的古诗作品素材，例如，《望天门山》：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”帮助学生分析这两首李白诗歌的特点和思想感情的差异。
二、确立主体地位，关注个性解读
在小学语文拓展阅读教学中，教师要始终把学生作为课堂教学的主体，以发展学生语文能力为核心目标。教师在准备教案前，要对学生的语文能力、个体差异等作出准确分析，并以此来设计有针对性的问题，让每一个学生都能解放大脑，与课文展开对话，进行深层次的探究。比如，在《陶罐与铁罐》的朗读教学环节，教师讲到：“铁罐对陶罐发问的话，语气中充满了傲慢，同学们，请你们思考一下，怎样朗读才能读出这种傲慢呢？”学生回答十分踊跃，有的说：“这句话中的‘敢’字要重读，语气加重后，才能体现出铁罐的傲慢来。”有的说：“我认为‘碰’字才应该重读，这样才能让陶罐感觉铁罐很厉害，陶罐不敢惹它！”还有的认为：“‘我’字才应该重读，这样才能表现出铁罐让人感受它了不起的心理。”教师最后对学生的回答作了肯定性的评价：“同学们，你们说的都不错，那么就按你们的理解去朗读吧，我相信你们的朗读会各有特点！”在以上教学过程中，教师让学生通过自己的体验、感受，形成个性化理解，实现了以学生为主体的拓展阅读。
三、利用经典阅读教学材料，培养学生的鉴赏能力
国内外的文学史上留下了许多经典的文学作品，语文教师可以依据学生的年龄和心理特征，选择一些经典的阅读材料来帮助学生积累知识。小学生的注意力不太容易集中，因此语文教师不能太依靠文本教學，可以通过多种形式来提升学生的阅读量。在朗读时，教师要让学生脑袋和嘴巴相互配合，这样除了能帮助学生集中注意力外，还能培养学生良好的语感，最终提升阅读教学的教学质量。语文教师在进行阅读还要多进行范读，用自己充盈的感情去读一些充满情感色彩的诗词和名篇。语文教材中的文章、诗歌都是经过历史长河的洗礼，影响了一代又一代的人，在不断传承下通过教育学家们的精挑细选印在语文教科书中的，文章和诗歌在遣词造句、文章节后，平仄韵脚方面堪称佳作。通过教师的阅读让学生在文学作品中感受情感色彩，学生在以后的阅读中就会对某一个情绪有更加具体的认识，在无形中提升了鉴赏能力。
四、鼓励学生谈论感受，实现阅读写作融合
小学语文阅读与语文写作之间是存在的关联的，因此很多小学语文教师倡导以读写融合的方式来进行，这样才能够营造出理想的语用环境和氛围。作为小学语文教师，需要正确看待实际阅读写作融合的价值，然后采取有效的阅读写作融合模式，继而进入到理想的阅读写作交融格局。在此历程中，实际的拓展阅读活动的开展，就需要建立阅读与写作融合的实践任务格局。比如在阅读《悯农》古诗的时候，鼓励学生对于诗歌表达的道理进行诠释，在理解古诗之后争取可以进行吟诵，在此之后还需要设定更加能动性的任务：以这首诗歌的主题为话题来进行文章撰写，可以写一篇与珍惜劳动成果相关的记叙文，也可以写一篇相关的说明文，当然还可以撰写一篇与之对应的议论文，学生可以结合自己对于诗歌内容的理解，选择合适的角度，然后发表自己的意见和建议，实现古诗词阅读与写作实践之间的融合，由此使得小学生的语言素养发展进入到更加理想的方向。
结束语
总之，小学语文拓展阅读教学结合核心素养，应在教学中发挥学生的主体地位，并以培养学生长远发展的阅读能力为教育目标。教师应通过灵活的教学方法，在课堂教学中培养学生的鉴赏能力和语文综合素养、以及阅读思维，为小学生今后学习语文打下良好基础。
参考文献
[1]王娟芳.浅谈小学语文拓展阅读教学法[J].读写算，2021（02）：185-186.
[2]郑亚秋.小学语文拓展阅读教学策略与延伸的有效路径[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（10）：22.
[3]唐努尔·热合木拜.小学语文教学中实施有效的拓展阅读教学策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.