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教育的最终目的是促进人的终身发展。《中国学生发展核心素养》将培养“全面发展的人”分为文化基础、自主发展和社会参与3个基本方面，这是对教育本质的诠释和教育价值定位的进步。神龙小学作为武汉市综合评价改革的试点实验校，指向“互联网 ”评价体系内涵及策略的研究，将大理想化为小目标，助力学生成长。
一、“纵贯线”——评价升级，蝶变之旅
2012年暑期，学校出台了《七彩评价体系》，将“能力、承担、发展”作为一级目标逐级分解为学生达到的各项指标。139项评价内容涵盖了课堂学习、公益服务、团队合作、沟通能力、成长规划、兴趣特长等51项分类。这套评价体系，将师生从单一学业质量评价的桎梏中解放出来，让每位学生得到不同角度的认同。
随着神龙小学适性教育文化的纵深推进，学校“身心健美，个性灵动”的学生培养目标也进一步明晰，促使我们对《七彩评价体系》进行了反思。如何将学生核心素养的培养落实到我们的评价中来？如何通过评价，促进学生核心素养的发展？
学校由此成立了“神龙小学学生评价体系完善与网络评价平台创新的探究与实践”研究小组，由学生成长中心牵头，带领课题组成员对《七彩评价体系》进行优化和完善。课题组以“核心素养”为圆心，以《武汉市中小学教育质量综合评价指标体系》及校本《七彩评价体系》为基础，全面解读学校“身心健美，个性灵动”的培养目标，将原有《七彩评价体系》繁琐的内容进行了减法式的升级优化，最终确定了18项分类，60个评价要点。学校借助“互联网 ”现代信息技术手段，实现了网络平台式的评价呈现，使评价既具及时性，又具科学性和电子化。
二、“变形记”——素养生根，具象落地
从核心要点出发，我们继续具化每一个具体的行动要求，给学生以明确的行为指导。“身·心”方面，从身体素质、心理素质入手，对学生健康指数进行综合评定，引导学生健康生活、珍爱生命、健全人格；“知·行”侧重学生情感、态度、价值观的引领，从七个方面倡导以德树人，提升社会责任感、国家认同度和国际理解意识；“智·识”从学业素养和特质素养两个方面，关注学生乐学善思、理性思维、自主发展。
1.“身·心”——科学分析，家长助力
在评价体系中，身体素质的关键要素确定为身体指标（涉及身高、体重、视力、体态四个评价要点）和运动技能（运动技能评价要点的内容与《国家体质达标测试》项目相匹配）两个方面，对学生的身体健康水平进行综合性评价。身体素质的测评数据全部录入学生的健康档案，并在健康档案中为家长提供国家相关标准数据，便于家长对比分析，帮助学生养成良好生活习惯。心理素质评价则通过专业的心理测评软件，通过学生网上答题完成相关数据分析，生成科学的评价结果。每学年进行一次心理测评，关注学生心理变化，对特殊学生的心理问题做到及时跟踪，科学干预。
2.“知·行”——美德雅言，立标践行
我们把“知·行”作为评价内容，以“七有”（有礼、有信、有序、有节、有律、有情、有责）为关键要素，将《中国学生发展核心素养》中的责任担当、国家认同、国际理解、实践创新、自我管理等素养的培养，自然渗透到学生生活中去，达到润物细无声的德育效果。
有礼：不学礼，无以立。评价指标从倾听沟通、待人接物、言行举止的具体要求中，渗透“雅行”教育。
有信：言必信，行必果。诚实守信，不说谎话，在社会生活、人际交往、学习中坚守“诚信”。
有序：凡事预则立，不预则废。落脚点为学生自我管理、自我计划、小目标、大目标的达成度。学生在每天一点点的自我规划中，累积成长的坚实步伐。
有节：静以修身，俭以养德。倡导珍惜、节约自然资源及公共社会资源，把节俭落实到关爱全球环境、热爱并尊重自然的自觉行动中。
有律：君子慎其独也。对照《神龙小学学生行为规范》，规范学生行为，形成纪律意识。
有情：爱人者人恒爱之。强调对国对家，常怀感恩；对亲对友，表达爱意；尊重世界不同文化差异，积极参加跨国文化交流。
有责：责任在于心。定位不同角色，强化学生个人责任意识；明晰家庭责任、社会责任，公民意识，国际文化的尊重和理解意识。
3.“智·识”——乐学善思，个性灵动
在学业素养中，学校将《中国学生发展核心素养》中关于学会学习、实践创新、科学精神素养的养成，分解为会学勤思、文化传承、质疑探究、实践创新四个关键要素对学生进行评价。评价重心从学生学业成绩的考核评定转变为关注学生学习习惯、学习能力的形成、知识积累与尊重、批判质疑能力、合作探究精神的发展等，为学生终身学习奠定基础。
三、“成长链接”——“互联网 ”，点击梦想
《神龙小学学生评价体系》在评价指标上涵盖学生生理特点、心理特点、兴趣爱好、品德素养、学习习惯、思维形成等方面，内容丰富，辐射学生学习生活的各个领域，评价内容多元化。评价操作实行学生学业成绩与成长记录相结合、平时评价与期末评价相结合、线上评价与线下评价相结合的评价方式，运用观察、展示、自评互评、等级积分等方式，为学生建立成长档案袋，多维度、多层面、多方式全面反映学生的成长历程，实现评价方式的多元化。所有的评价结果结合“互联网 ”现代信息技术手段，建立了网络平台式的评价系统，将线上、线下有机结合，形成双轨道并行的综合评价方式。
线上部分以数据呈现及成长档案袋方式进行，每学期，教师都为学生制作“成长档案袋”。各班的侧重点可以有所不同：有的班级重在行规养成，则建立“纪律成长袋”，根据自己的实际情况每日记录，旨在鼓励和约束孩子们的行为。有的班级则将最满意的作业或作品装入“档案袋”，如写得最工整漂亮的作业、写得好的文章、节假日制作的小报等。有的班级，则将有意义的亲子户外活动装进“档案袋”。比如今年六月份，我们进行了“立夏蛋、点豆忙”武汉云野生态农庄亲子户外活动。学生们度过了开心快乐的一天，收获了成长的喜悦。学生成长档案袋，记录学生每一学年的成长印迹，家长可登陆平台与孩子互动留言，为孩子的成长助力加油，所有成長档案袋还可以自行下载，打印成册。
线下，学生可用积分兑换“微心愿”获得成长的喜悦。每周班会时间，班主任会总结本周“绿蝴蝶”获得情况，集齐10枚“绿蝴蝶”即可兑换一枚“蓝蝴蝶”。“蓝蝴蝶”积攒到一定数量即可兑换代表更高荣耀的“橙蝴蝶”。到了期末，一定数量的“橙蝴蝶”可以兑换学校为其颁发的最高荣誉“彩蝴蝶”。
每一种颜色的蝴蝶对应着不同级别的微心愿，学校层面有统一的微心愿清单，各班也自主补充其他微心愿。例如，拥有一枚蓝蝴蝶，除了兑换学校层面的三种奖励，有的班级还列出以下微心愿菜单：和喜欢的老师在食堂共进午餐、教师给家长打表扬电话、排队时站在第一个等。
班级的评价也不一定是以个体形式进行，有的班级小组合作开展得已经很好了，也可以将这样的评价融汇到已经有的小组里捆绑进行。我们的适教班就是这么进行的，将评价体系奖励蝴蝶贴与适教班已有的一套小组计分制度很好地进行转换，这也是对班级已有工作的一种延续和提升。
神龙小学历经20年办学凝练而来的适性教育学生观——“学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人”契合了核心素养体系所指向的“以生为本”的主旋律。而适性评价体系则是对核心素养的校本化表达，既有现实的理性思考，也有长远的感性追求。这是适性教育与核心素养的相互交融，同声共振。
（作者单位：武汉市经济技术开发区神龙小学）
一、“纵贯线”——评价升级，蝶变之旅
2012年暑期，学校出台了《七彩评价体系》，将“能力、承担、发展”作为一级目标逐级分解为学生达到的各项指标。139项评价内容涵盖了课堂学习、公益服务、团队合作、沟通能力、成长规划、兴趣特长等51项分类。这套评价体系，将师生从单一学业质量评价的桎梏中解放出来，让每位学生得到不同角度的认同。
随着神龙小学适性教育文化的纵深推进，学校“身心健美，个性灵动”的学生培养目标也进一步明晰，促使我们对《七彩评价体系》进行了反思。如何将学生核心素养的培养落实到我们的评价中来？如何通过评价，促进学生核心素养的发展？
学校由此成立了“神龙小学学生评价体系完善与网络评价平台创新的探究与实践”研究小组，由学生成长中心牵头，带领课题组成员对《七彩评价体系》进行优化和完善。课题组以“核心素养”为圆心，以《武汉市中小学教育质量综合评价指标体系》及校本《七彩评价体系》为基础，全面解读学校“身心健美，个性灵动”的培养目标，将原有《七彩评价体系》繁琐的内容进行了减法式的升级优化，最终确定了18项分类，60个评价要点。学校借助“互联网 ”现代信息技术手段，实现了网络平台式的评价呈现，使评价既具及时性，又具科学性和电子化。
二、“变形记”——素养生根，具象落地
从核心要点出发，我们继续具化每一个具体的行动要求，给学生以明确的行为指导。“身·心”方面，从身体素质、心理素质入手，对学生健康指数进行综合评定，引导学生健康生活、珍爱生命、健全人格；“知·行”侧重学生情感、态度、价值观的引领，从七个方面倡导以德树人，提升社会责任感、国家认同度和国际理解意识；“智·识”从学业素养和特质素养两个方面，关注学生乐学善思、理性思维、自主发展。
1.“身·心”——科学分析，家长助力
在评价体系中，身体素质的关键要素确定为身体指标（涉及身高、体重、视力、体态四个评价要点）和运动技能（运动技能评价要点的内容与《国家体质达标测试》项目相匹配）两个方面，对学生的身体健康水平进行综合性评价。身体素质的测评数据全部录入学生的健康档案，并在健康档案中为家长提供国家相关标准数据，便于家长对比分析，帮助学生养成良好生活习惯。心理素质评价则通过专业的心理测评软件，通过学生网上答题完成相关数据分析，生成科学的评价结果。每学年进行一次心理测评，关注学生心理变化，对特殊学生的心理问题做到及时跟踪，科学干预。
2.“知·行”——美德雅言，立标践行
我们把“知·行”作为评价内容，以“七有”（有礼、有信、有序、有节、有律、有情、有责）为关键要素，将《中国学生发展核心素养》中的责任担当、国家认同、国际理解、实践创新、自我管理等素养的培养，自然渗透到学生生活中去，达到润物细无声的德育效果。
有礼：不学礼，无以立。评价指标从倾听沟通、待人接物、言行举止的具体要求中，渗透“雅行”教育。
有信：言必信，行必果。诚实守信，不说谎话，在社会生活、人际交往、学习中坚守“诚信”。
有序：凡事预则立，不预则废。落脚点为学生自我管理、自我计划、小目标、大目标的达成度。学生在每天一点点的自我规划中，累积成长的坚实步伐。
有节：静以修身，俭以养德。倡导珍惜、节约自然资源及公共社会资源，把节俭落实到关爱全球环境、热爱并尊重自然的自觉行动中。
有律：君子慎其独也。对照《神龙小学学生行为规范》，规范学生行为，形成纪律意识。
有情：爱人者人恒爱之。强调对国对家，常怀感恩；对亲对友，表达爱意；尊重世界不同文化差异，积极参加跨国文化交流。
有责：责任在于心。定位不同角色，强化学生个人责任意识；明晰家庭责任、社会责任，公民意识，国际文化的尊重和理解意识。
3.“智·识”——乐学善思，个性灵动
在学业素养中，学校将《中国学生发展核心素养》中关于学会学习、实践创新、科学精神素养的养成，分解为会学勤思、文化传承、质疑探究、实践创新四个关键要素对学生进行评价。评价重心从学生学业成绩的考核评定转变为关注学生学习习惯、学习能力的形成、知识积累与尊重、批判质疑能力、合作探究精神的发展等，为学生终身学习奠定基础。
三、“成长链接”——“互联网 ”，点击梦想
《神龙小学学生评价体系》在评价指标上涵盖学生生理特点、心理特点、兴趣爱好、品德素养、学习习惯、思维形成等方面，内容丰富，辐射学生学习生活的各个领域，评价内容多元化。评价操作实行学生学业成绩与成长记录相结合、平时评价与期末评价相结合、线上评价与线下评价相结合的评价方式，运用观察、展示、自评互评、等级积分等方式，为学生建立成长档案袋，多维度、多层面、多方式全面反映学生的成长历程，实现评价方式的多元化。所有的评价结果结合“互联网 ”现代信息技术手段，建立了网络平台式的评价系统，将线上、线下有机结合，形成双轨道并行的综合评价方式。
线上部分以数据呈现及成长档案袋方式进行，每学期，教师都为学生制作“成长档案袋”。各班的侧重点可以有所不同：有的班级重在行规养成，则建立“纪律成长袋”，根据自己的实际情况每日记录，旨在鼓励和约束孩子们的行为。有的班级则将最满意的作业或作品装入“档案袋”，如写得最工整漂亮的作业、写得好的文章、节假日制作的小报等。有的班级，则将有意义的亲子户外活动装进“档案袋”。比如今年六月份，我们进行了“立夏蛋、点豆忙”武汉云野生态农庄亲子户外活动。学生们度过了开心快乐的一天，收获了成长的喜悦。学生成长档案袋，记录学生每一学年的成长印迹，家长可登陆平台与孩子互动留言，为孩子的成长助力加油，所有成長档案袋还可以自行下载，打印成册。
线下，学生可用积分兑换“微心愿”获得成长的喜悦。每周班会时间，班主任会总结本周“绿蝴蝶”获得情况，集齐10枚“绿蝴蝶”即可兑换一枚“蓝蝴蝶”。“蓝蝴蝶”积攒到一定数量即可兑换代表更高荣耀的“橙蝴蝶”。到了期末，一定数量的“橙蝴蝶”可以兑换学校为其颁发的最高荣誉“彩蝴蝶”。
每一种颜色的蝴蝶对应着不同级别的微心愿，学校层面有统一的微心愿清单，各班也自主补充其他微心愿。例如，拥有一枚蓝蝴蝶，除了兑换学校层面的三种奖励，有的班级还列出以下微心愿菜单：和喜欢的老师在食堂共进午餐、教师给家长打表扬电话、排队时站在第一个等。
班级的评价也不一定是以个体形式进行，有的班级小组合作开展得已经很好了，也可以将这样的评价融汇到已经有的小组里捆绑进行。我们的适教班就是这么进行的，将评价体系奖励蝴蝶贴与适教班已有的一套小组计分制度很好地进行转换，这也是对班级已有工作的一种延续和提升。
神龙小学历经20年办学凝练而来的适性教育学生观——“学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人”契合了核心素养体系所指向的“以生为本”的主旋律。而适性评价体系则是对核心素养的校本化表达，既有现实的理性思考，也有长远的感性追求。这是适性教育与核心素养的相互交融，同声共振。
（作者单位：武汉市经济技术开发区神龙小学）