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【摘要】本文概述了建立新词汇教学模式的必要性，并从语音输入、词汇编码两个层面论述词汇记忆的有效途径，为高中词汇教学作了有益探索。
【关键词】高中英语；词汇；教学模式；编码
【作者简介】潘志泉，太仓市华顿外国语学校。
一、引 言
教育部《普通高中英语课程标准》中语言知识目标词汇为3500个单词和400-500个习语。高中英语学习需要掌握的词汇量较以往要求更大，以往的词汇教学法不能适应外语教学发展的需要了。目前，教师并不重视引导学生建立有效的词汇学习策略，学生也不重视词汇的研习。
二、建立新型词汇教学模式的必要性
机械记忆在词汇学习初期有一定效果，也是必要的。但随着学生词汇不断累积，我们需要的应是“看单词”，也就是研究单词的构成特征，通过联系和对比等方法进行记忆。
在词汇教学中教师要帮助学生形成良好的词汇学习策略，提高记忆效率， 获得成功的喜悦， 成就感对英语学习非常重要。因此，建立新型词汇教学模式颇为必要，从而引导学生主动研究词汇，形成高效词汇记忆策略。
三、新型词汇教学模式建立的途径
1.词汇教学应以语音记忆为核心。英语词汇是表音文字，具有音、形、义三个属性，其中音与形具有很高的相关性。一个掌握了发音规律的人即使不知道一个词的意义，在听到它的读音时会将该词正确地拼读出来或看到一个词能正确地读出它的音。
系统掌握了拼读规则后，学生应以“语音”为核心进行词汇记忆，借鉴音乐记忆的特点，以语音输入为中心来记忆词汇。英语词汇的记忆可以根据词汇的语音、语调和节奏，建立反应机制，即听到语音直接反应到词汇的拼写（词形）。
根据词汇自身发音规则，把单词划分为几个字母组合，每个字母组合对应一定的语音模块，将这些模块分类存储进大脑，需要时调出这些语音模块并拼写出对应的单词（语音→词形）。拼写时则联想到熟悉单词里的相同字母组合，记住一个单词也就是几秒种的事。
图示1：⑴语音输入→⑵词的各部分音标（语音模块）→⑶整个词的音标→⑷词形。以construction为例来验证这个“语音→词形”反应机制：⑴语音输入阶段，听到语音建立与音标的联系，大脑里存储了这些语音；⑵对应的语音模块分别是/k?n/，/s/，/trΛk/，/∫?n/；⑶将四个语音模块合成整个词的音标组合/k?n"strΛk∫?n/；⑷这四个语音模块对应的字母组合即：con/s/truc/tion。如字母组合/con/，其语音模块是/k?n/，当听到单confine或confirm的语音时，可知道里面的语音模块/k?n/对应的字母组合是/con/。
教师要创造条件，为学生提供大量的语音输入机会，如尽量用英文进行英语教学，让学生开口说英语及大声朗读文本。此外，引导学生观看美剧来加强输入。这样学生在大量的语音输入中，在不同的语境下重复词汇的使用，把词汇的语音训练和记忆融入生活，词汇学习效率自然得到较大地提高。
2.词汇教学应教会学生“词汇编码”记忆策略。编码的定义：就是用少量、简单的基本符号，选用一定的组合规则，以表示大量复杂多样的信息。
人的记忆力是非常惊人的，可以存储若干个信息点。这些大量的信息点是分类存储在大脑里的，并且各类信息之间在大脑里是通过一定的方式联系着的。这表明在记忆单词时，也应根据一定的规律将词汇分类，并在各类信息之间建立有意义的联系。
通常“词汇编码”这种记忆策略对较长的单词更有效，即将单词根据自身的发音特点分成几个部分，每个部分对应相應的音标组合，而这些组合就是词汇编码记忆的基础。表1：
字母组合bility对应的音标组合是/bil?ti/，这不是一个单词，但可根据元辅音组合即/bi/；/l?/；/ti/ 将这个字母组合的音标组合/bil?ti/存储在大脑里。同时，将这个字母组合bility编码为A1，如与disa（编码为B1）合成可以变化为disability，如与a（编码为B2）合成可得ability，与proba（编码为B3）合成可生成probability；另外，disa（编码为B1）可与其它编码组合成新的词，如gree（编码为C1）合成可得disagree。
表1中的三组词汇排列，清晰地表明了第一纵行的四个单词的共同编码是/bility/，而四个横行的共同编码分别是/disa/； /a/； /proba/； /possi/，通过这样一纵四横有规律的联系，根据词汇编码很容易就把这些词串联起来，再结合前面的语音存储记忆策略，词汇记忆会变得高效而便捷。
在教学中，可以让学生研究词汇，通过分解、组合、联想等将单词逐一编码。实际上，只要记住一部分词汇里的编码（字母组合），再利用现成的编码存储，那么其它相当部分词汇中的相同编码可以随时调出。
四、结语
高中英语词汇教学要重视词汇学习策略的形成。以声音为词汇记忆的灵魂，加强语音存储记忆的训练。以兴趣为先导，研习“编码”记忆策略，不断探索和研究新的词汇记忆策略。重视基础和积累，把词汇教学融入生活，养成英文思维习惯，进行词汇应用的有效重复。这样可以极大地提高词汇的识记效率。
【关键词】高中英语；词汇；教学模式；编码
【作者简介】潘志泉，太仓市华顿外国语学校。
一、引 言
教育部《普通高中英语课程标准》中语言知识目标词汇为3500个单词和400-500个习语。高中英语学习需要掌握的词汇量较以往要求更大，以往的词汇教学法不能适应外语教学发展的需要了。目前，教师并不重视引导学生建立有效的词汇学习策略，学生也不重视词汇的研习。
二、建立新型词汇教学模式的必要性
机械记忆在词汇学习初期有一定效果，也是必要的。但随着学生词汇不断累积，我们需要的应是“看单词”，也就是研究单词的构成特征，通过联系和对比等方法进行记忆。
在词汇教学中教师要帮助学生形成良好的词汇学习策略，提高记忆效率， 获得成功的喜悦， 成就感对英语学习非常重要。因此，建立新型词汇教学模式颇为必要，从而引导学生主动研究词汇，形成高效词汇记忆策略。
三、新型词汇教学模式建立的途径
1.词汇教学应以语音记忆为核心。英语词汇是表音文字，具有音、形、义三个属性，其中音与形具有很高的相关性。一个掌握了发音规律的人即使不知道一个词的意义，在听到它的读音时会将该词正确地拼读出来或看到一个词能正确地读出它的音。
系统掌握了拼读规则后，学生应以“语音”为核心进行词汇记忆，借鉴音乐记忆的特点，以语音输入为中心来记忆词汇。英语词汇的记忆可以根据词汇的语音、语调和节奏，建立反应机制，即听到语音直接反应到词汇的拼写（词形）。
根据词汇自身发音规则，把单词划分为几个字母组合，每个字母组合对应一定的语音模块，将这些模块分类存储进大脑，需要时调出这些语音模块并拼写出对应的单词（语音→词形）。拼写时则联想到熟悉单词里的相同字母组合，记住一个单词也就是几秒种的事。
图示1：⑴语音输入→⑵词的各部分音标（语音模块）→⑶整个词的音标→⑷词形。以construction为例来验证这个“语音→词形”反应机制：⑴语音输入阶段，听到语音建立与音标的联系，大脑里存储了这些语音；⑵对应的语音模块分别是/k?n/，/s/，/trΛk/，/∫?n/；⑶将四个语音模块合成整个词的音标组合/k?n"strΛk∫?n/；⑷这四个语音模块对应的字母组合即：con/s/truc/tion。如字母组合/con/，其语音模块是/k?n/，当听到单confine或confirm的语音时，可知道里面的语音模块/k?n/对应的字母组合是/con/。
教师要创造条件，为学生提供大量的语音输入机会，如尽量用英文进行英语教学，让学生开口说英语及大声朗读文本。此外，引导学生观看美剧来加强输入。这样学生在大量的语音输入中，在不同的语境下重复词汇的使用，把词汇的语音训练和记忆融入生活，词汇学习效率自然得到较大地提高。
2.词汇教学应教会学生“词汇编码”记忆策略。编码的定义：就是用少量、简单的基本符号，选用一定的组合规则，以表示大量复杂多样的信息。
人的记忆力是非常惊人的，可以存储若干个信息点。这些大量的信息点是分类存储在大脑里的，并且各类信息之间在大脑里是通过一定的方式联系着的。这表明在记忆单词时，也应根据一定的规律将词汇分类，并在各类信息之间建立有意义的联系。
通常“词汇编码”这种记忆策略对较长的单词更有效，即将单词根据自身的发音特点分成几个部分，每个部分对应相應的音标组合，而这些组合就是词汇编码记忆的基础。表1：
字母组合bility对应的音标组合是/bil?ti/，这不是一个单词，但可根据元辅音组合即/bi/；/l?/；/ti/ 将这个字母组合的音标组合/bil?ti/存储在大脑里。同时，将这个字母组合bility编码为A1，如与disa（编码为B1）合成可以变化为disability，如与a（编码为B2）合成可得ability，与proba（编码为B3）合成可生成probability；另外，disa（编码为B1）可与其它编码组合成新的词，如gree（编码为C1）合成可得disagree。
表1中的三组词汇排列，清晰地表明了第一纵行的四个单词的共同编码是/bility/，而四个横行的共同编码分别是/disa/； /a/； /proba/； /possi/，通过这样一纵四横有规律的联系，根据词汇编码很容易就把这些词串联起来，再结合前面的语音存储记忆策略，词汇记忆会变得高效而便捷。
在教学中，可以让学生研究词汇，通过分解、组合、联想等将单词逐一编码。实际上，只要记住一部分词汇里的编码（字母组合），再利用现成的编码存储，那么其它相当部分词汇中的相同编码可以随时调出。
四、结语
高中英语词汇教学要重视词汇学习策略的形成。以声音为词汇记忆的灵魂，加强语音存储记忆的训练。以兴趣为先导，研习“编码”记忆策略，不断探索和研究新的词汇记忆策略。重视基础和积累，把词汇教学融入生活，养成英文思维习惯，进行词汇应用的有效重复。这样可以极大地提高词汇的识记效率。