摘要：语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。那什么是语感呢？语感指的是人对语言文字敏锐的领悟和品味能力，是对语言直接的、整体的感受，是把握语言文字的一种能力。培养学生良好的语感，可以提高学生感受、理解、欣赏和评价能力。在教学中怎样培养学生的语感呢？
　　关键词：初中语文；语感；阅读
　　一、以读为本，读中感悟
　　在语文课的教学中，应该提倡学生反复朗读通过朗读揣摩来培养学生的语感。用美学家朱光潜先生的话说就是：“把数量不多的好诗熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”叶圣陶指出：“从前人读书，多数不注重内容与理法的讨究，单在吟诵上用功夫，这自然不是好办法。现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”可以说朗读是学习语文的一扇窗口，也是感受语言，训练语感的基本方法。阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读，都不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。
　　二、激发思维，发掘学生灵性和潜能
　　“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对语言文字的感悟仁者见仁，智者见智的地方很多，因此，语文教学必须激发学生的思维，使学生能敞开自己的心灵，使学生从小就成为有灵性，有鲜明个性的人。在学习活动中，学生活泼开朗，争强好胜，敢于质疑，坚持己见，敢想敢说，标新立异……这些都是学生灵性的具体表现。在语文教学中汉字思维内涵的多层次性，汉语文内容的丰富性和汉语文阅读的多解性，最能引发学生的爱好和兴趣，最能拓展学生的思维想象空间，最能促使学生创新思维的多向性发散，最能培养学生回旋喷涌的思辨力和创造力。教师应鼓励学生敢想、敢说，应常用商量的口吻提问，以激励学生去发现、创新。例如，读完一段文章，可这样问学生：“留给你印象最深的地方在哪儿，为什么？”“哪些地方写得好，好在哪儿？”“你还有什么疑问吗？”“你还有什么不同意见吗？”“比较一下，这几种看法哪种更为合理？”等等，以激发学生的创新意识和创新思维，开发学生的潜能和灵性。使学生对语言的感悟能力得到质的飞越。为学生习作中能出现有灵性的语言打下坚实的基础。
　　三、教给学生读书方法，培养好的阅读习惯
　　读书要求学生眼到，口到，心到，这样才能收到好的读书效果。可是如果不交给学生读书方法，他们是很难做到这一点的。有的学生在读书时，眼睛只盯着读到的内容，不会一目十行，影響了读书的速度，还出现了读错，重复，读破句子的现象。怎么办？我告诉学生读书的时候眼睛要注意即将要读的内容，速度适中，努力做到“五不”，即不添字，不落字，不读错，不回读，不读破。可是学生起初不能一下子做到不回读，不读错，我告诉他们读书的另一个要领就是“字字入目，句句入心”，这样才能读好，经过几个学期的训练，学生已初具朗读能力，丢字落字现象逐渐减少，朗读能力有所提高。
　　四、培养良好的思维品质，可以深化学生语感能力
　　良好的语感能力得之于良好的思维品质，良好的思维品质就是思考能力。有思考能力的人才是真正力量无穷的人。学生阶段正是世界观形成的关键时期，养成优良的思维品质是非常重要的。在阅读教学中，我们发现学生思维品质存在着不少缺陷：不善于全面看问题，以偏概全；不善于认识事物的本质，浅尝辄止；不善于联系地看问题，孤立思考；不善于创造性地分析问题，生搬硬套。从《题西林壁》诗的教学实践来看，培养良好的思维品质，是深化语感能力层次的必由之路，从具体课文的语言本质特征和基本要素入手，努力将自己精湛的思维品质在语感能力中加以表现和运用，这样就会逐渐感受语言在各种环境中的不同意境，并最终自如地甚至创造性地驾驭形形色色的各种语言，使语感能力达到一个新的层次。
　　总之，语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且是语感最初形成的基本手段。因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感，从而拓展、充实、提高学生的精神境界无疑是现阶段初中语文教学的重要任务。
　　（作者单位：江西省宜春市第八中学336000）