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摘 要：作文批改是一项系统工程，在新课程理念的指导下，教师要提高思想意识，发挥学生的自主、合作、探究的学习方式的优势，师生互动产生合力，方能达到如东北二人转的作文批改境界。
关键词：作文；批改；教师；学生；实践；意义
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-093-1
作文批改是对学生写前指导、写中指导的继续，是作文讲评的基础，又是学生写后的得力指导。它还是学生作文过程的反馈环节，能迅速及时地反馈学生作文的优劣、得失。
一、提高对作文“改”的认识
曹植在《与杨德祖书》中说“世人著述，不能无病。”中学生更是如此。谈到批改作文，叶圣陶明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”
批改作文是提高作文水平的强有力的手段之一，尤其是学生批改作文。通过互改，学生之间商讨作文的主题、写法等，对提高作文水平获益更大。在日本教育界流传着这样一句话：听到的终会忘掉，看到的才能记住，亲身体验过的才会理解。
现在好多人都已走出了学生写、教师改，各司其职的怪圈，可又走入了另一个怪圈：让学生自改、互改，自由度过大，缺乏严格科学的指导。而改革必须正确地进行，一定要指导思想端正，以科学理论为指导，向学生传授领会知识的学习方法。
二、作文批改教学实践
1.先确定批改方式。确定方法时，先让学生自己动手创造，最后由教师概括总结。师生共悟出三种方法，即AA制，一人多本制和一本多人制。AA制，就是学生评改作文时，就作文中的优点缺点分别写出一条或多条评语；一人多本，就是一个学生要看多个学生的作文；一本多人，就是一个学生作文要多个学生去看。而教师除了引导启发之外，更多的是督促。
2.明确批改内容。评他人文章是否言之有物，是否发诸自我之真情，是否有一定的文采。在比较简单的评改训练进行一段时间后，就让学生写文学评论（即简单的读后感形式），使学生明确，评别人文章，不仅包括遣词造句、结构、语言、思想等，还可以写自己的感想。在此评改基础上，再打出相应的分值。不可轻视分数的鼓励作用，教师也不要轻易改动学生打的分数。
3.学生自评。批改作文的过程就像是对着一面镜子，照出了真实的自我。看许多人的作文，其实是对每个人的思维进行分析，分析的越多，我们自己的思维也就越灵活。在此基础上，再回头来看自己的文章及同学写的评语，然后再修改文章，并再写出自评，总结这次作文之得失，写出对自己作文的新认识。
4.教师处主动地位，重在“批”字。目的之一在于检查督促学生是否按部就班完成任务；目的之二轮流精批细改一部分作文，积极发现问题。在批改过程中，必须坚持不随意删去学生的文字，而是将教师的修改文字写在旁边，并略述之所以如此修改的意图。这样，也留给了学生进行思考的广阔空间，及时进行反馈。
5.互批互改。学生两人一对，交换文稿，互相批阅。对文中的错别字、病句及标点误用等错误，只点不改，由批阅者用点改符号在眉批栏的相应位置一一标出，然后让作者本人用另一种颜色的笔加以改正。对文中存在的其他问题，可以相互讨论切磋。最后批阅者还要根据本次作文的分项要求逐条对照，衡量得失，并结合自己的认识，给文稿写上一两句肯定性的评语。
6.集体示范讲评。作文课上，教师应对本次作文的得与失作出总评，奖掖后进。还要朗读示范性的作品，让学生共同寻找其中的优点与缺点。其次，收集学生的反馈信息，欢迎学生发表与教师不同见解。
7.精选作文实例组织“讨论式修改”。“讨论式修改”具有集思广益、相互启发的作用，改的是一段，得益的是全班。学生今后的工作中，跟别人一起讨论修改文稿的机会经常会遇到的。我在作文讲评或指导中，注意培养这种修改能力，让同学们在思维火花的碰撞中，磨练语言表达的本领。
8.定期上“谈批改体会课”。古语云：“虽文有万拙，得一则受益匪浅。”通过一段时间的批改，相信学生都有一定的体会，而要将这些体会集中起来，推而广之，则必须上好“谈批改体会课”。
三、学生参与批改作文的意义
1.具有新鲜感。由教师评改变为学生自己互改互评，形式新；让学生作对改评，一个班60名同学便可作对59次，学生总是面对新人新文，内容新。这样，学生在新的形式下评改新人新文，便会有常改常新、常评常新之感。
2.能增强学生的自信心。让学生互改互评作文，是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重。以前，他们是被动的接受者，现在，他们是主动的参与者。这对他们（特别是作文能力较差的那些学生）具有很大的鼓励作用。千言万语不如一次行动的力量。
3.能发展学生的写作个性。互改互评，使学生具有充分的自主性——在认识同学的作文时，可根据自己的实际接受同学的一些长处；在评改同学的作文时，可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己评改的作文时，可斟酌损益，平等争鸣。这样，学生就由过去被动接受教师的评改而变成自己主动去参与改评。
4.师生双赢。批改作文时，学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡能力，角色互换能力，促使学生的心理走向成熟。而教师只抽查一部分学生的批改结果，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
总之，批改学生作文，不论采取哪种批改方式，教师都必须从实际出发，对学生负责，取得讲评的翔实资料，对学生进行写的指导，让学生作一回文章有一回进步。作文批改“二人转”一定要使教师和学生都“转”起来，实现真正的互动，则作文批改的现状将大为改观！
关键词：作文；批改；教师；学生；实践；意义
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）11-093-1
作文批改是对学生写前指导、写中指导的继续，是作文讲评的基础，又是学生写后的得力指导。它还是学生作文过程的反馈环节，能迅速及时地反馈学生作文的优劣、得失。
一、提高对作文“改”的认识
曹植在《与杨德祖书》中说“世人著述，不能无病。”中学生更是如此。谈到批改作文，叶圣陶明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”
批改作文是提高作文水平的强有力的手段之一，尤其是学生批改作文。通过互改，学生之间商讨作文的主题、写法等，对提高作文水平获益更大。在日本教育界流传着这样一句话：听到的终会忘掉，看到的才能记住，亲身体验过的才会理解。
现在好多人都已走出了学生写、教师改，各司其职的怪圈，可又走入了另一个怪圈：让学生自改、互改，自由度过大，缺乏严格科学的指导。而改革必须正确地进行，一定要指导思想端正，以科学理论为指导，向学生传授领会知识的学习方法。
二、作文批改教学实践
1.先确定批改方式。确定方法时，先让学生自己动手创造，最后由教师概括总结。师生共悟出三种方法，即AA制，一人多本制和一本多人制。AA制，就是学生评改作文时，就作文中的优点缺点分别写出一条或多条评语；一人多本，就是一个学生要看多个学生的作文；一本多人，就是一个学生作文要多个学生去看。而教师除了引导启发之外，更多的是督促。
2.明确批改内容。评他人文章是否言之有物，是否发诸自我之真情，是否有一定的文采。在比较简单的评改训练进行一段时间后，就让学生写文学评论（即简单的读后感形式），使学生明确，评别人文章，不仅包括遣词造句、结构、语言、思想等，还可以写自己的感想。在此评改基础上，再打出相应的分值。不可轻视分数的鼓励作用，教师也不要轻易改动学生打的分数。
3.学生自评。批改作文的过程就像是对着一面镜子，照出了真实的自我。看许多人的作文，其实是对每个人的思维进行分析，分析的越多，我们自己的思维也就越灵活。在此基础上，再回头来看自己的文章及同学写的评语，然后再修改文章，并再写出自评，总结这次作文之得失，写出对自己作文的新认识。
4.教师处主动地位，重在“批”字。目的之一在于检查督促学生是否按部就班完成任务；目的之二轮流精批细改一部分作文，积极发现问题。在批改过程中，必须坚持不随意删去学生的文字，而是将教师的修改文字写在旁边，并略述之所以如此修改的意图。这样，也留给了学生进行思考的广阔空间，及时进行反馈。
5.互批互改。学生两人一对，交换文稿，互相批阅。对文中的错别字、病句及标点误用等错误，只点不改，由批阅者用点改符号在眉批栏的相应位置一一标出，然后让作者本人用另一种颜色的笔加以改正。对文中存在的其他问题，可以相互讨论切磋。最后批阅者还要根据本次作文的分项要求逐条对照，衡量得失，并结合自己的认识，给文稿写上一两句肯定性的评语。
6.集体示范讲评。作文课上，教师应对本次作文的得与失作出总评，奖掖后进。还要朗读示范性的作品，让学生共同寻找其中的优点与缺点。其次，收集学生的反馈信息，欢迎学生发表与教师不同见解。
7.精选作文实例组织“讨论式修改”。“讨论式修改”具有集思广益、相互启发的作用，改的是一段，得益的是全班。学生今后的工作中，跟别人一起讨论修改文稿的机会经常会遇到的。我在作文讲评或指导中，注意培养这种修改能力，让同学们在思维火花的碰撞中，磨练语言表达的本领。
8.定期上“谈批改体会课”。古语云：“虽文有万拙，得一则受益匪浅。”通过一段时间的批改，相信学生都有一定的体会，而要将这些体会集中起来，推而广之，则必须上好“谈批改体会课”。
三、学生参与批改作文的意义
1.具有新鲜感。由教师评改变为学生自己互改互评，形式新；让学生作对改评，一个班60名同学便可作对59次，学生总是面对新人新文，内容新。这样，学生在新的形式下评改新人新文，便会有常改常新、常评常新之感。
2.能增强学生的自信心。让学生互改互评作文，是对学生作文能力的一种承认，是对学生的一种尊重。以前，他们是被动的接受者，现在，他们是主动的参与者。这对他们（特别是作文能力较差的那些学生）具有很大的鼓励作用。千言万语不如一次行动的力量。
3.能发展学生的写作个性。互改互评，使学生具有充分的自主性——在认识同学的作文时，可根据自己的实际接受同学的一些长处；在评改同学的作文时，可充分发挥自己的见解；在收到同学为自己评改的作文时，可斟酌损益，平等争鸣。这样，学生就由过去被动接受教师的评改而变成自己主动去参与改评。
4.师生双赢。批改作文时，学生站在批改者的角度进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力，心理平衡能力，角色互换能力，促使学生的心理走向成熟。而教师只抽查一部分学生的批改结果，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
总之，批改学生作文，不论采取哪种批改方式，教师都必须从实际出发，对学生负责，取得讲评的翔实资料，对学生进行写的指导，让学生作一回文章有一回进步。作文批改“二人转”一定要使教师和学生都“转”起来，实现真正的互动，则作文批改的现状将大为改观！