论文部分内容阅读
摘要：实验活动教学是指在教学过程中，以直接经验和综合信息为主要内容，以具有教育性、创造性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观念和教学形式。
关键词：数学；实验活动；创新
新课程标准，将实验活动作为数学学习的一个重要组成部分。教学时，应结合实验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。笔者结合教学实践，谈谈自己对数学实验活动课的认识和做法。
一、 更新观念，提高对数学实验活动课的认识
(一) 数学实验活动课是培养学生主动探究和主动创新的自由天地
例如，在教七年级上册，第168页“打折销售”时，教师先让学生从家里拿来各种旧书、玩具，进行模拟销售。让学生自由选择，上课时，教师出示一家商店将某种鞋子按成本价提高30%后标出，又以8.5折优惠卖出，结果每双仍获利20元，让学生仔细观察，你看懂什么，从而引出什么叫标价，什么叫实际售价，什么叫利润。
(二) 实验活动使数学与生活更接近
传统的数学教学，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却还不会解决与之有关的实际问题，也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成知识与生活，知识与能力的脱节。于是有些学生诊断数学太抽象，不容易理解，对数学学习也不感兴趣。数学新课程标准要求：要重视从学生的生活经验和情境中学习和理解数学，组织学生到附近参观、调查和实际测量等活动。例如，七年级下册中，在学了利用三角形全等测距离后，教师把学生分成八个小组，每个小组分给他们一根直尺和一顶帽子，让学生去测量学校内的池塘（一边靠围墙，不能直接测量）的长和宽。使学生能充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中到处有数学，有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。
(三) 实验活动关注“过程”的教育价值
以往的教学往往让学生去记忆现成的知识，有意无意地压缩了学生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其所以然”。新课标中的实验活动倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，强调学生的实践，探索与思考是学生理解数学的重要条件。学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。学生不仅体验到进步的快乐、成功的喜悦，有的也会受到一定的挫折教育，实现了智力与能力的共同发展。
二、 精心设计实验活动，培养学生的实践能力
数学教学中的实验活动，一般分为课内实验活动和课外实验活动两种方式，教师设计实验活动一般从紧密联系教材内容和学生生活考虑。苏霍姆林斯基说过，手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具。操作与制作实验活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。例如，在七年级上册第144页图案设计中，教师设计了让学生“看一看、折一折、拼一拼、剪一剪、画一画、说一说”等系列活动，通过“看一看”使学生进一步感受各种图形的特征，体验所拼图形的造型美，培养学生的观察和想象力。让学生“画一画”，使学生进一步了解立体图形各个表面的特征及平面和立体图形的联系；“涂一涂”，画好后让学生涂上自己喜欢的颜色，培养学生自主学习；“剪一剪”，把涂好颜色的图形剪下来，提高动手能力；“拼一拼”，丰富学生的想象，培养学生成就感；“说一说”，学生的作品先在四人组里展示交流，然后小组选出代表在全班展示交流，通过展示交流，使学生之间、师生之间相互沟通、相互启发、相互补充、取长补短，共同提高。在这些环节教学中，老师只是一个组织者、引导者和合作交流者。老师引导学生进入一个开放的情境中，少了许多条条框框，多了一些自由与宽容，学生便多了一些自信与勇气，正是这种不拘一格、和谐融洽的氛围，学生的手变得灵活了，思维的闸门被开启了，有了想象，有了创造。
三、 巧妙设计实验活动，激发学生学习的兴趣
数学抽象、枯燥，学生学起来感觉无味，这也影响学生学习的兴趣。教师在教学中尽量将书本上的知识加以研究，使之变为主动有趣的问题。如有理数的加法这一节，我们可以用扑克牌替代正负数来玩游戏，红色为正数，黑色为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把它们相加，谁得的数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。整个教学过程由浅入深、由易到难、循序渐进，形成一系列“观察分析——合作交流——对比归纳”等活动，让学生亲历知识的获取过程，激发学生的兴趣。
四、引导学生设计实验活动，提高学生的综合素质
新课程标准下，教师的角色转变了，教师已成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。俗话说“实践出真知”，这是千真万确的。美国华盛顿图书馆墙上挂有这么一条标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这颇富哲理的标语说明什么？这就是说，光听不行，即使当时听得很清楚，过后就会忘记的；光看还不行，虽然比听效果好，能记住了，但理解吗？若亲自做了，其中道理就明白了，运用起来就得心应手了。
新课标体现了新的教学理论，教师要充分发挥教材的优势。在教学过程中密切关注数学与生活的联系，确立学生在学习上的主体地位，以生为本，关注学生的发展；以导为核心，关注学情，牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权。新课标下的课堂教学是多种多样的，而实验教学只是它的一种，教师要多方面学习，提高自己的业务水平，培养学生创新意识和实践能力。
参考文献：
[1]数学课程标准解读.北京师范大学出版社.
[2]数学七年级上册.浙江教育出版社.
[3]数学七年级下册.浙江教育出版社.
(乐清市虹桥实验中学)
关键词：数学；实验活动；创新
新课程标准，将实验活动作为数学学习的一个重要组成部分。教学时，应结合实验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，从而提高学生的综合素质。笔者结合教学实践，谈谈自己对数学实验活动课的认识和做法。
一、 更新观念，提高对数学实验活动课的认识
(一) 数学实验活动课是培养学生主动探究和主动创新的自由天地
例如，在教七年级上册，第168页“打折销售”时，教师先让学生从家里拿来各种旧书、玩具，进行模拟销售。让学生自由选择，上课时，教师出示一家商店将某种鞋子按成本价提高30%后标出，又以8.5折优惠卖出，结果每双仍获利20元，让学生仔细观察，你看懂什么，从而引出什么叫标价，什么叫实际售价，什么叫利润。
(二) 实验活动使数学与生活更接近
传统的数学教学，教师特别重视知识的教学，而很少关注这些知识与学生实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却还不会解决与之有关的实际问题，也不善于用数学眼光去思考实际生活中的一些问题，造成知识与生活，知识与能力的脱节。于是有些学生诊断数学太抽象，不容易理解，对数学学习也不感兴趣。数学新课程标准要求：要重视从学生的生活经验和情境中学习和理解数学，组织学生到附近参观、调查和实际测量等活动。例如，七年级下册中，在学了利用三角形全等测距离后，教师把学生分成八个小组，每个小组分给他们一根直尺和一顶帽子，让学生去测量学校内的池塘（一边靠围墙，不能直接测量）的长和宽。使学生能充分感受到数学知识与实际生活紧密相连，数学来源于生活，生活中到处有数学，有利于培养学生用数学眼光看待现实问题的能力和意识。
(三) 实验活动关注“过程”的教育价值
以往的教学往往让学生去记忆现成的知识，有意无意地压缩了学生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其所以然”。新课标中的实验活动倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，强调学生的实践，探索与思考是学生理解数学的重要条件。学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。学生不仅体验到进步的快乐、成功的喜悦，有的也会受到一定的挫折教育，实现了智力与能力的共同发展。
二、 精心设计实验活动，培养学生的实践能力
数学教学中的实验活动，一般分为课内实验活动和课外实验活动两种方式，教师设计实验活动一般从紧密联系教材内容和学生生活考虑。苏霍姆林斯基说过，手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具。操作与制作实验活动就是把学生手的动作和脑的思维结合起来，以活动促思维，调动学生各种感官参与学习活动。例如，在七年级上册第144页图案设计中，教师设计了让学生“看一看、折一折、拼一拼、剪一剪、画一画、说一说”等系列活动，通过“看一看”使学生进一步感受各种图形的特征，体验所拼图形的造型美，培养学生的观察和想象力。让学生“画一画”，使学生进一步了解立体图形各个表面的特征及平面和立体图形的联系；“涂一涂”，画好后让学生涂上自己喜欢的颜色，培养学生自主学习；“剪一剪”，把涂好颜色的图形剪下来，提高动手能力；“拼一拼”，丰富学生的想象，培养学生成就感；“说一说”，学生的作品先在四人组里展示交流，然后小组选出代表在全班展示交流，通过展示交流，使学生之间、师生之间相互沟通、相互启发、相互补充、取长补短，共同提高。在这些环节教学中，老师只是一个组织者、引导者和合作交流者。老师引导学生进入一个开放的情境中，少了许多条条框框，多了一些自由与宽容，学生便多了一些自信与勇气，正是这种不拘一格、和谐融洽的氛围，学生的手变得灵活了，思维的闸门被开启了，有了想象，有了创造。
三、 巧妙设计实验活动，激发学生学习的兴趣
数学抽象、枯燥，学生学起来感觉无味，这也影响学生学习的兴趣。教师在教学中尽量将书本上的知识加以研究，使之变为主动有趣的问题。如有理数的加法这一节，我们可以用扑克牌替代正负数来玩游戏，红色为正数，黑色为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张，然后把它们相加，谁得的数大，则谁胜。这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。整个教学过程由浅入深、由易到难、循序渐进，形成一系列“观察分析——合作交流——对比归纳”等活动，让学生亲历知识的获取过程，激发学生的兴趣。
四、引导学生设计实验活动，提高学生的综合素质
新课程标准下，教师的角色转变了，教师已成为课堂教学活动的组织者、指导者、合作者。俗话说“实践出真知”，这是千真万确的。美国华盛顿图书馆墙上挂有这么一条标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这颇富哲理的标语说明什么？这就是说，光听不行，即使当时听得很清楚，过后就会忘记的；光看还不行，虽然比听效果好，能记住了，但理解吗？若亲自做了，其中道理就明白了，运用起来就得心应手了。
新课标体现了新的教学理论，教师要充分发挥教材的优势。在教学过程中密切关注数学与生活的联系，确立学生在学习上的主体地位，以生为本，关注学生的发展；以导为核心，关注学情，牢牢掌握启发、点拨、调控的主动权。新课标下的课堂教学是多种多样的，而实验教学只是它的一种，教师要多方面学习，提高自己的业务水平，培养学生创新意识和实践能力。
参考文献：
[1]数学课程标准解读.北京师范大学出版社.
[2]数学七年级上册.浙江教育出版社.
[3]数学七年级下册.浙江教育出版社.
(乐清市虹桥实验中学)