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识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点，识字能力是学生学习能力的基础。而小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，若不能采用学生在轻松愉快的气氛中主动地识字，将会给学生造成严重的心理负担。作为学生学习的引导者，我们到底给学生什么知识？用什么方法评价这些知识的掌握情况？对每个教师来说都是新问题，需要教师结合知识体系、社会生活需要和学生身心发展规律综合思考。我们必须增强自己的课程意识，把自己看作是学生的对话者，在与学生的互动中，创设情境，满足学生的学习需要。
就识字教学而言，我认为教师应该做到以下几点。
一、发挥学生主体性，激发识字兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在识字教学中，如果穿插一些历史故事的讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能激发学生的学习兴趣。如教学“合”字，我对学生说：“关于这个字，还有一个有趣的故事呢。”学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：“三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的‘合’字是个什么意思吗？”聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”“一”“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事还有很多，通过教学师生收获也不少。
二、借助学生形象思维，在尝试中自主识字
低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。如学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时，学生说：“大雨冲倒一座山”。猜谜被我们引进识字课堂，充分发挥了学生的想象能力，不仅加深了学生对生字的印象，还培养了学生的语言表达能力。
三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我引导学生根据熟字换偏旁、加减法识记生字等方法。通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。当然教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。另外，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画?部件的方法，给学生以直接?立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。
当然，游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以采用“欢乐对对碰”游戏。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如，教学中我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行这个游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
四、联系生活经验发现汉字规律，培养学生感悟能力和类推能力
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强?观察分析问题能力较弱的特点，教师引导学生发现、探究，对促进学生独立思考，启发学生质疑问难，起到良好的推动和导向作用。引导学生发现汉字的构字特点及字、词的一些规律。如引导学生发现表示动作的词“打、拍、扫、推、拉、提……”都和手有关；“跑、跳、踢、蹲……”都和脚有关，引导学生发现形声字形旁表义，声旁表音的规律，如“跑、泡、炮、袍……”引导学生发现“春”“暖”和温度有关，因此是“日”而不是“目”，“瞒”“眠”“盯”和眼睛有关，因此是“目”而不是“日”“神”“祝”“视”和衣服无关，因此不可能是衣部旁……这样，不仅有助于培养学生的观察能力，养成注意发现的习惯，不断积累学习方法，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。
五、开展课外活动，在实践中提高识字效果
低年级学生好胜心、荣誉感极强，针对学生的这一心理特点，教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。
当然，要使自己的课堂有声有色，充满情趣，一定要将传统教学和现代教育技术紧密结合起来。
总之，今天的“教师”，再也不是忠实圆满地教授规定的内容的教师，而是有较强课程意识，能主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师，是注重和促进学生意愿、能力以及情感态度价值观方面健全发展的教师，对于低段学生的识字教学，组织教学相当重要，由于学生的年龄特点，他们的注意力不太集中，教师要想方设法的使他们喜欢听你讲课，要根据儿童的年龄特点，发挥创造性、设计活泼多样的教学方法，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，让学生从课堂中寻找快乐，真正做到有效的识字教学。
就识字教学而言，我认为教师应该做到以下几点。
一、发挥学生主体性，激发识字兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在识字教学中，如果穿插一些历史故事的讲解，不仅可以调节课堂气氛，而且能激发学生的学习兴趣。如教学“合”字，我对学生说：“关于这个字，还有一个有趣的故事呢。”学生听到“故事”二字，顿时神情更加专注。我接着讲到：“三国时，魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天，曹操与群臣一起商议国事，有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝，可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑，提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了，拿起点心吃了一块，接着又叫其他的人每人吃一口。同学们，你们知道曹操写的‘合’字是个什么意思吗？”聪明的孩子立刻反应过来：“合”是由“人”“一”“口”组成的，曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事还有很多，通过教学师生收获也不少。
二、借助学生形象思维，在尝试中自主识字
低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据汉字的特点，运用编谜语，编口诀等方式识记生字。如学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学“雪”字时，学生说：“大雨冲倒一座山”。猜谜被我们引进识字课堂，充分发挥了学生的想象能力，不仅加深了学生对生字的印象，还培养了学生的语言表达能力。
三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在教学中，我引导学生根据熟字换偏旁、加减法识记生字等方法。通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。当然教师还要经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。汉字中有许多规律性的东西。引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。另外，还可以通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画?部件的方法，给学生以直接?立体的感官刺激，从而调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。
当然，游戏也是学生复习巩固生字的一个重要途径。教育家卡罗林说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以教师应十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐。尽可能通过游戏让他们的“眼、耳、脑、手、口”一起并用，让学生在快乐中学习。如“啄木鸟”游戏：用“开火车”的方式来认读生字或词语，读对的词语请大家跟读一遍，读错了，可自己做“小小啄木鸟”主动起立自我纠正。如不站起来自我纠正，其他同学再争做“小小啄木鸟”帮助纠正，若纠正对了，大家就跟读，若还是不对，其他同学再争做“小小啄木鸟”依此进行。还可以采用“欢乐对对碰”游戏。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如，教学中我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行这个游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
四、联系生活经验发现汉字规律，培养学生感悟能力和类推能力
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。根据低年级学生直观性较强?观察分析问题能力较弱的特点，教师引导学生发现、探究，对促进学生独立思考，启发学生质疑问难，起到良好的推动和导向作用。引导学生发现汉字的构字特点及字、词的一些规律。如引导学生发现表示动作的词“打、拍、扫、推、拉、提……”都和手有关；“跑、跳、踢、蹲……”都和脚有关，引导学生发现形声字形旁表义，声旁表音的规律，如“跑、泡、炮、袍……”引导学生发现“春”“暖”和温度有关，因此是“日”而不是“目”，“瞒”“眠”“盯”和眼睛有关，因此是“目”而不是“日”“神”“祝”“视”和衣服无关，因此不可能是衣部旁……这样，不仅有助于培养学生的观察能力，养成注意发现的习惯，不断积累学习方法，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。
五、开展课外活动，在实践中提高识字效果
低年级学生好胜心、荣誉感极强，针对学生的这一心理特点，教师可采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，也可收到较好的效果。
当然，要使自己的课堂有声有色，充满情趣，一定要将传统教学和现代教育技术紧密结合起来。
总之，今天的“教师”，再也不是忠实圆满地教授规定的内容的教师，而是有较强课程意识，能主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容的教师，是注重和促进学生意愿、能力以及情感态度价值观方面健全发展的教师，对于低段学生的识字教学，组织教学相当重要，由于学生的年龄特点，他们的注意力不太集中，教师要想方设法的使他们喜欢听你讲课，要根据儿童的年龄特点，发挥创造性、设计活泼多样的教学方法，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，让学生从课堂中寻找快乐，真正做到有效的识字教学。