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【中图分类号】G426 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）21-0277-01
自信，是人生最宝贵的财富。
法国教育家卢梭曾经说过：“自信心对于事业简直是一种奇迹，有了它，你的才干便可以取之不尽，用之不竭；一个没有自信的人，无论他有多大的才能，也不会抓住一个机会。”
美国的心理学家曾对150名很有成就的人的性格进行研究，发现他们都具有三种优秀的品质：一是性格上具有坚韧性；二是善于为实现自己的目标不断进行成果的积累；三是很自信，不自卑。
然而，事实上有相当数量的孩子缺乏自信心，缺乏上进的勇气。缺乏自信心的孩子常表现为，害怕失败，背负着沉重的心理负担。经常的情况是别人说什么就跟着说，别人怎么做就跟着怎么做。从来不敢发表自己真正的想法。久而久之，对自己失去了信心，严重地影响着孩子的正常的发展。
为什么会出现这种现象呢？我想，这是外因和内因互相作用的结果。从外因说，可能是受到的贬抑性评价太多，缺乏成功的机会；从内因说，可能是自尊心受损，自信心下降，又缺乏自我调控的能力。比如说，一个孩子在老师、家长面前受到太多的批评、指责，甚至讽刺、挖苦，这就会伤害孩子的自尊，影响自信。而后，其表现更不佳，又可能招致新的贬抑，形成恶性循环。
我们的教育，必须娃娃抓起，对孩子进行思想教育，帮助树立正确的人生观、价值观的同时，更应从小培养、提高孩子的自信心——有为实现某种愿望而具备的坚韧性、持久性和克服困难、逾越困难的毅力和首创精神。我们的教育应为孩子们树立一面自信的旗帜。
1.创造机会，在实践中培养孩子自信心 一个人的自信心，不是生来就有的；而是在我们日常生活和学习实践活动中，从小养成。孩子出生，要学会站立、独立行走，需要付出很大的努力，经过多次的摔跤之后，才能学会，之后，他们又在家长、教师的鼓励下，学习读书、写字，搬弄玩具、堆积积木、拍皮球、蹬高跳跃翻跟斗……等等；孩子在获得这些成就的同时，体会到自己的力量，尝到了成功的甜头—“我能”，并因此喜欢“我来”、“我会”、“我自己做”等等，这就是类自信心，同时也是将来有所作为的上进心的启始、萌芽，我们应加以保护、培养，为他们创造更多的条件，提供更多的成功、学习机会，让他们动手，同时予以指导，使之真正学会读书、操作，学会与人沟通、交往的方法、方式，在学习与生活的实践中，举一反三，积累经验，得到更多的成功体验，如此，他们的自信心、上进心的表现与要求，表示不放心，不给他们机会，处处担心他们“摔跤”，不让他们动手、操作与练习，或在孩子动手之时，嫌他们做得不清楚，不合自己的“口味”，于是便横加指责，进而进行不人道的体罚。如此这般孩子的自信心、上进心便受到严重的损伤和打击；因而也使得孩子感受不到成功。放手让孩子“自己来”，从他们的穿衣、吃饭、洗脸、收拾玩具做起，逐步扩大“自己”动手、实践的范围，尽管孩子做得不一定令人满意，但孩子却从中得到机会，休验成功，感受成功，并从这种成功的体验与感受中，不断增强自信心、上进廴，调动、发挥他们的创造潜能及“我能”、“我会”等学習的能动性和积极性，在这种不断、循环的实践中重复成功，增加知识，成长为富于创造革新的新世纪优秀人才。 2.用肯定和赞赏来培养、提高孩子的自信心 每个孩子都有上进心。当他们有了进步，那怕是微小的进步，或做了一件十分不起眼的好事，我们的家长、教师都应有所表示；比如：孩子第一次用筷子吃饭，第一次上攀登架，第一次系鞋带，举手发言、回答课堂提问，第一次上图书馆借书，参加读书活动，第一次帮助同学、与同学一起完成一个庞大的积木工程……等等，我们的家长、教师都要作出极积的反馈：例如，点头、微笑、亲切的抚摸、拥抱、语言肯定和赞扬等有声无声的言语来支持、鼓励，他们的成长。因为，当孩子的进步或为他人做了好事而得到家长、教师的肯定和赞美，这在他们情绪上就会产生快感，心理得到极大的满足，精神上受到激励和鼓舞。这样极积的内心体验，又进一步地增强孩子的自信心和上进心，并由此产生再进步的极积的内心体验。孩子的自信水平越高，“干劲”越大，做起事来也就越来越勤快，越来越容易成功。这是一个互为因果循环过程。当我们期盼我们的孩子，形成某种形为习惯时，我们就用赞赏的语言，来肯定，来支持，来指导孩子重复这种形为，满足孩子的“成功体验”、“成功学习”，提高孩子战胜困难，克服困难的自信心、上进心，增强孩子的受挫承受力；从而使得孩子的自信心，上进心得以巩固、发展。 3.用暗示与引导的方法，培养孩子的自信心 暗示是对孩子的一种无声的教育；暗示教育的魅力在于家长、教师不是直接阐述自己的观点和看法，而是用暗示的语言或行为来引导孩子，学生自己去思考，，去领悟，从而达到自我教育，自我提高的教学目的。暗示告诉孩子：“你一定能”、“你一定会”、“你做得对”、“你做得非常的好”，这时，他们就会信心大加，就会努力去干好你所期望他们去做的事，来说明他的确“能”。记得有一次，教学生们仰卧起坐，可是有个叫小红的女孩子，怎么也不肯做。这天，我没有强迫她做。过几天，我又带他们去跳绳，我知道，跳绳是小红的拿手好“戏”，于是我就特意请她给同学做示范动作，同时请她讲跳绳要领。小红她很得意地告诉大家说：“……跳绳很简单，只要手脚能够相互配合，慢慢来就行了。”我表扬了她后又说：“其实，仰卧起坐也一样简单，只要人卷成一团，屁股一抬，人就上来了”。下课后不久，小红就主动找我说：“老师，我也会仰卧起坐了”。我高兴地抚着小红的头说：“好啊！那我们就一起回教室，你做几个给老师看看好吗？”在大家的掌声中，不红顺利地学会了仰卧起坐。 运用暗示与引导的方法，好处是在不损伤孩子自尊心的情况下的“自身学法”，但用“暗示”要注意孩子的年龄。孩子的年纪越小，其参照物越要具体、形象。如：身边的人物动作、语言和故事中的典型的人物、事件等形象性的东西来做板样，予以仿效。这样，我们便容易收到预期的满意效果。 此外，我们还可以帮助孩子发扬优点，以己之长，克己之短的方法来培养、提高孩子自信心，上进心。但培养孩子的自信心、上进心又要因人而异因时而异，要根据环境条件的不同和每个孩子的不同性格、特点，因“才”施教。既要培养孩子的自信心、上进心，又要防止他们被“胜利”冲昏了脑袋而走向另一个极端——自负。因为自负的结果，可能导致虚狂、任性、目中无人等不良心态或病状心理的反映，变成另一个“儿童问题”。这不是我们所要的。我们要极力加以防范、根除产生这一问题的土壤。只有这样，也只有这样，才能有效地促进孩子的身心健康，使之成为祖国未来的建设的有用之才。
自信，是人生最宝贵的财富。
法国教育家卢梭曾经说过：“自信心对于事业简直是一种奇迹，有了它，你的才干便可以取之不尽，用之不竭；一个没有自信的人，无论他有多大的才能，也不会抓住一个机会。”
美国的心理学家曾对150名很有成就的人的性格进行研究，发现他们都具有三种优秀的品质：一是性格上具有坚韧性；二是善于为实现自己的目标不断进行成果的积累；三是很自信，不自卑。
然而，事实上有相当数量的孩子缺乏自信心，缺乏上进的勇气。缺乏自信心的孩子常表现为，害怕失败，背负着沉重的心理负担。经常的情况是别人说什么就跟着说，别人怎么做就跟着怎么做。从来不敢发表自己真正的想法。久而久之，对自己失去了信心，严重地影响着孩子的正常的发展。
为什么会出现这种现象呢？我想，这是外因和内因互相作用的结果。从外因说，可能是受到的贬抑性评价太多，缺乏成功的机会；从内因说，可能是自尊心受损，自信心下降，又缺乏自我调控的能力。比如说，一个孩子在老师、家长面前受到太多的批评、指责，甚至讽刺、挖苦，这就会伤害孩子的自尊，影响自信。而后，其表现更不佳，又可能招致新的贬抑，形成恶性循环。
我们的教育，必须娃娃抓起，对孩子进行思想教育，帮助树立正确的人生观、价值观的同时，更应从小培养、提高孩子的自信心——有为实现某种愿望而具备的坚韧性、持久性和克服困难、逾越困难的毅力和首创精神。我们的教育应为孩子们树立一面自信的旗帜。
1.创造机会，在实践中培养孩子自信心 一个人的自信心，不是生来就有的；而是在我们日常生活和学习实践活动中，从小养成。孩子出生，要学会站立、独立行走，需要付出很大的努力，经过多次的摔跤之后，才能学会，之后，他们又在家长、教师的鼓励下，学习读书、写字，搬弄玩具、堆积积木、拍皮球、蹬高跳跃翻跟斗……等等；孩子在获得这些成就的同时，体会到自己的力量，尝到了成功的甜头—“我能”，并因此喜欢“我来”、“我会”、“我自己做”等等，这就是类自信心，同时也是将来有所作为的上进心的启始、萌芽，我们应加以保护、培养，为他们创造更多的条件，提供更多的成功、学习机会，让他们动手，同时予以指导，使之真正学会读书、操作，学会与人沟通、交往的方法、方式，在学习与生活的实践中，举一反三，积累经验，得到更多的成功体验，如此，他们的自信心、上进心的表现与要求，表示不放心，不给他们机会，处处担心他们“摔跤”，不让他们动手、操作与练习，或在孩子动手之时，嫌他们做得不清楚，不合自己的“口味”，于是便横加指责，进而进行不人道的体罚。如此这般孩子的自信心、上进心便受到严重的损伤和打击；因而也使得孩子感受不到成功。放手让孩子“自己来”，从他们的穿衣、吃饭、洗脸、收拾玩具做起，逐步扩大“自己”动手、实践的范围，尽管孩子做得不一定令人满意，但孩子却从中得到机会，休验成功，感受成功，并从这种成功的体验与感受中，不断增强自信心、上进廴，调动、发挥他们的创造潜能及“我能”、“我会”等学習的能动性和积极性，在这种不断、循环的实践中重复成功，增加知识，成长为富于创造革新的新世纪优秀人才。 2.用肯定和赞赏来培养、提高孩子的自信心 每个孩子都有上进心。当他们有了进步，那怕是微小的进步，或做了一件十分不起眼的好事，我们的家长、教师都应有所表示；比如：孩子第一次用筷子吃饭，第一次上攀登架，第一次系鞋带，举手发言、回答课堂提问，第一次上图书馆借书，参加读书活动，第一次帮助同学、与同学一起完成一个庞大的积木工程……等等，我们的家长、教师都要作出极积的反馈：例如，点头、微笑、亲切的抚摸、拥抱、语言肯定和赞扬等有声无声的言语来支持、鼓励，他们的成长。因为，当孩子的进步或为他人做了好事而得到家长、教师的肯定和赞美，这在他们情绪上就会产生快感，心理得到极大的满足，精神上受到激励和鼓舞。这样极积的内心体验，又进一步地增强孩子的自信心和上进心，并由此产生再进步的极积的内心体验。孩子的自信水平越高，“干劲”越大，做起事来也就越来越勤快，越来越容易成功。这是一个互为因果循环过程。当我们期盼我们的孩子，形成某种形为习惯时，我们就用赞赏的语言，来肯定，来支持，来指导孩子重复这种形为，满足孩子的“成功体验”、“成功学习”，提高孩子战胜困难，克服困难的自信心、上进心，增强孩子的受挫承受力；从而使得孩子的自信心，上进心得以巩固、发展。 3.用暗示与引导的方法，培养孩子的自信心 暗示是对孩子的一种无声的教育；暗示教育的魅力在于家长、教师不是直接阐述自己的观点和看法，而是用暗示的语言或行为来引导孩子，学生自己去思考，，去领悟，从而达到自我教育，自我提高的教学目的。暗示告诉孩子：“你一定能”、“你一定会”、“你做得对”、“你做得非常的好”，这时，他们就会信心大加，就会努力去干好你所期望他们去做的事，来说明他的确“能”。记得有一次，教学生们仰卧起坐，可是有个叫小红的女孩子，怎么也不肯做。这天，我没有强迫她做。过几天，我又带他们去跳绳，我知道，跳绳是小红的拿手好“戏”，于是我就特意请她给同学做示范动作，同时请她讲跳绳要领。小红她很得意地告诉大家说：“……跳绳很简单，只要手脚能够相互配合，慢慢来就行了。”我表扬了她后又说：“其实，仰卧起坐也一样简单，只要人卷成一团，屁股一抬，人就上来了”。下课后不久，小红就主动找我说：“老师，我也会仰卧起坐了”。我高兴地抚着小红的头说：“好啊！那我们就一起回教室，你做几个给老师看看好吗？”在大家的掌声中，不红顺利地学会了仰卧起坐。 运用暗示与引导的方法，好处是在不损伤孩子自尊心的情况下的“自身学法”，但用“暗示”要注意孩子的年龄。孩子的年纪越小，其参照物越要具体、形象。如：身边的人物动作、语言和故事中的典型的人物、事件等形象性的东西来做板样，予以仿效。这样，我们便容易收到预期的满意效果。 此外，我们还可以帮助孩子发扬优点，以己之长，克己之短的方法来培养、提高孩子自信心，上进心。但培养孩子的自信心、上进心又要因人而异因时而异，要根据环境条件的不同和每个孩子的不同性格、特点，因“才”施教。既要培养孩子的自信心、上进心，又要防止他们被“胜利”冲昏了脑袋而走向另一个极端——自负。因为自负的结果，可能导致虚狂、任性、目中无人等不良心态或病状心理的反映，变成另一个“儿童问题”。这不是我们所要的。我们要极力加以防范、根除产生这一问题的土壤。只有这样，也只有这样，才能有效地促进孩子的身心健康，使之成为祖国未来的建设的有用之才。