【关键词】合作学习；教学精髓；中学化学
　　【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0063-01
　　目前，很多课堂都运用合作学习，课堂的气氛、课堂的形式都有所改变，但是不少合作学习还是流于形式，缺乏实效。究其原因主要是教师没有真正把握合作学习的内涵，认同合作学习的价值，可以说未真正形成正确的合作学习观。在课堂教学中，合作学习只有做到“形”“神”兼备，才能切实地提高课堂教学的有效性。
　　笔者认为，合作学习是相对个体学习而言的，只要是为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习都可以成为合作学习。因此，合作学习的“形”是小组。小组可小可大，小的可以是同桌，大的可以是全班。目前课堂教学实践中，合作学习的组织形式主要存在以下三种类型：全员性合作学习（班级授课中的讨论学习），同伴互助合作学习（同桌、好朋友之间），小组合作学习（讨论学习小组、研究性学习小组、兴趣小组等）。
　　合作学习之“神”应体现在以下几个方面。
　　首先，合作学习应实现师生的有效互动。
　　课堂的教学过程是师生交往、共同发展的合作互动过程。对于学生来说，学习不再是被动地接受；对教师来说，教学也不专属于教师，教师的角色更多是组织者、引导者、合作者。另外，在教学中，师生之间、生生之间在认知水平和认知方式等方面存在差异，通过在课堂中设置共同的任務或目标，开展在平等原则基础上的合作；通过对话讨论来尽情展示学生的思维过程，使互动更为有效。
　　其次，合作学习应有助于学生进行内省。
　　同伴互助合作学习中需要同伴之间的互相帮助和启发，对不同智力水平、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。但更需要学生对自己的内省，这是一个螺旋式的提高过程，从而使学生充分利用教学内容的教育价值，实现完善和优化自身知识和能力的建构。例如：在教学“溶液的配制及分析”这一内容时，要求学生根据设计的方案配制100ml 0.100mol·L-1的Na2CO3溶液。此时可以让学生同伴互助进行实验操作。教师对学生实验过程中提出的问题进行及时指导，并将一些错误的操作进行拍摄。然后由同伴间分析汇报实验中产生的问题及需要帮助的方面，并与错误操作镜头画面一起对比分析。在此之后，再进行一次实验操作。在此过程中，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生利用教学内容的教育价值，快速进行内省，实现知识和能力更好的内化。
　　最后，合作学习应提高学生的学习能力。
　　建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。而小组合作学习形式能真正使学生“动”起来：思考多，动手多，体验多，促进学生建构知识，既能很好地落实知识、学习方法和化学思想，又能提升学生化学学科素养和学习能力。因此，教师在备课时，对于能让学生进行小组合作的教学内容，应给予学生学习平台和机会。这样，学生有很大的空间进行选择和发挥，满足了学生的探究欲望，也提高了课堂的效率，使得学习更为有效。
　　（作者单位：江苏省天一中学）