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摘 要：科技创新与产业发展对创新型人才提出新需求，创新创业教育日益成为高校人才培养改革的重要突破口。本文以哈佛大学创新实验室（Harvard Innovation Lab，简称“i-lab”）为例，分析哈佛大学创新教育的发展背景，从内涵和特点、运作模式、专家指导、启动实验室四个方面，剖析了创新实验室的发展路径。在此基础上，本文从培育双创文化、加强组织领导、引导学生参与三个方面，对我国一流大学开展创新创业教育提出了建议。
关键词：哈佛;创新创业;实验室
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）17-0012-04
当今世界正面临百年未有之大变局，面对新科技革命和产业革命的时代浪潮，唯有创新求变，才能实现经济社会高质量发展。全球范围内的国际竞争使一流大学成为国家发展的重要战略资源[1]，高校日益成为国家创新体系的重要组成部分。目前，我国高等教育已经进入普及化阶段，高校的数量、规模不断扩大，我国高校发展面临着人才培养和科技创新产出的双重挑战。哈佛大学作为历史悠久、享誉全球的世界一流大学，积极顺应新时代的变化，通过平衡学科设置、建立创新平台，不断发挥突出贡献。
一、时代背景与哈佛的选择
（一）时代背景
知识经济时代背景下，知识成为取代资本的首要支配性要素。从20世纪下半叶开始，传统工业转向以创新为特征的高新技术产业，成为许多发达国家经济发展的重点[2]。创新作为各国经济实力的核心因素和社会发展的驱动力量，已逐渐成为国家之间竞争的关键领域[3]。
在知识经济时代，大学作为知识密集区域，逐渐成为具有重要影响力的社会主体。在原有人才培养、科学研究、社会服务等职能基础上，大学促进创业的功能日益凸显，创业型大学不断涌现[4]。
（二）哈佛大学的战略选择
在世界范围内的大学排名中，哈佛大学长期以来紧随以创新创业而闻名的麻省理工学院（MIT）之后。然而，从技术转移与成果转化绩效看，哈佛大学却远远落后于麻省理工学院（MIT）。本世纪初曾有过一项对美国大学的技术转移绩效做过排名与评价的研究，斯坦福大学与麻省理工学院（MIT）名列前茅，而哈佛大学则仅排第18名。尽管从哈佛大学走出了包括比尔·盖茨、扎克伯格在内的创业明星，但与学校办学理念和培育模式关系并不密切[5]。另一方面，社会捐赠是哈佛的重要经济来源。每年学校所获得的捐赠收入远远超过技术转移与成果转化带来的收入，在一定程度上保证了哈佛师生能够专注于追求真理、从事前沿科技研究，但同时对技术转移和创新创业工作造成了一定程度的忽视。
21世纪初，这一情况发生了趋势性转变。一方面与美国经济大背景有关，另一方面更与来自其他顶尖高校的竞争压力有关。哈佛大学希望进一步发挥自身的科研优势，培育更多、更持久的增长动力，以期在未来世界扮演重要角色。哈佛创新实验室（i-lab）因此应运而生，其主要肩负的是激励学生创新创业的使命。
二、哈佛创新实验室
（一）概况及其特点
创新实验室（i-lab）是一个独特的合作和教育空间，是为了促进哈佛大学创新创业而设立的，涵盖了广泛的学科，可以为任何对创新创业感兴趣的哈佛学生提供资源，其目的是成为一个真正的跨学科研究和创新的集中学习与发展共同体。创新实验室提出了“一个哈佛”（One Harvard）的理念，号召哈佛的创新创业活动从“各自为战”向“合作创新”转变，共同打造创新企业。
作为一个研究机构，i-lab强调不同学科之间的交叉与融合，研发满足人类需求的新技术、新产品。作为一个创业中心，i-lab具有独一无二的开放性，为哈佛所有学生敞开大门，任何阶段形成的任何想法都可以进入i-lab孵化。每个学期学生团队都可以申请参加为期12周的创业孵化计划，并获得实验室配备的导师、工作坊，以快速、有效地实现团队的创新创业理想。
（二）运作模式
在i-lab，学校向学生们提供一种以基础培养和经验学习为核心的五阶段参与模式，使学生了解深入创新创业，并满足首次创业者和经验丰富的企业家的不同需求;在“以人为中心”的理念下，通过建立原型和模拟实验，帮助团队测试创新企业及技术的可行性和实用性，以安全高效地孵化和发展他们的企业。在i-lab，学生能够进入创新实验室所广泛连接的区域和国家的创业生态系统，并能获取包括健康、科學、技术、文化创业、社会影响和消费者品牌等主题和行业的专业知识和指导。
（三）专家指导
所有i-lab进驻者都可以与最具创新性、创造性并且经验丰富的专家在创业空间接触，他们包括入驻企业家、驻楼出资人、法律合伙人、创新实验室人员以及其他来访专家。在一对一的会议中，风险投资商、创意总监、法律指导和连续创业者都会给出他们的见解、经验和建议，帮助创新创业者推动项目进展。i-lab设立了驻场创业计划（EIR计划），给予学生职业生涯指导、创业指导或解答业务规划问题的机会。创新创业者还可以申请获得VIP导师（VIP导师，即导师同意在EIR计划中全程与申请团队一起进行团队工作，时间一般在一学期到一学年之间）的指导。
（四）启动实验室（Launch Lab）
由于空间限制，哈佛大学随后又在i-lab一路之隔的对面建立了一个启动实验室。启动实验室是一个短期的协作空间，它致力于寻找高潜力的哈佛校友创业企业，为其提供价格优惠的初始的办公和交流场所及资金技术等方面的支持和拓展服务，帮助创新创业者运作自己的项目。相较于i-lab，启动实验室形成了一个更大的供哈佛校友企业学习的社区空间，但只有真正有商业前景的高质量创业项目才能进入这个实验室。
三、启示和借鉴
高校作为原始创新主战场、人才培养主阵地，需要进一步加强创新人才教育培养，营造良好的创新生态，助力社会经济和科技发展。哈佛大学创新实验室的建设历程，见证了强有力的创新教育的实践和发展，值得学习和借鉴。 （一）更新教育理念，推广双创文化
近年来，我国高校广泛开展创新创业教育主要受到大学生就业压力的驱动，是在政府提出“创业带动就业”的背景下实施的，高校创新创业教育缺乏主动性和积极性，更多是在国家政策的引导下亦步亦趋，缺乏长远目标和系统规划，缺乏对学生的内在影响和长期关注[6]。
社会对大学“检验的不是知识的类型，而是知识的质量”。高校要培养有知识并能利用其知识创造价值的人才。创新创业教育理念应该融入全校的人才培养体系、课程建设体系之中，贯穿高等教育的全过程，要培养基于知识的“创新创业型人才”，而非仅仅是基于各类专业知识的“就业型”人才。同时，创新创业教育的目的不应该是单纯地孵化一些项目，培养一些企业老板，而应该是通过创新创业教育与专业教育有机融合，面向全体学生，培养终身受用的创新精神、创业意识和创新创业能力。
（二）健全组织领导，优化导师队伍
创新创业教育兼具传授知识和实践操作两项要素，有一定特殊性，需要协调各方面力量组织实施，因此需要在组织管理机制上做好保障。高校开展创新创业教育需要做好顶层设计，建立核心组织领导机构，制定灵活有效的管理机制，明确校内相关职能部门在创新创业教育中的定位与功能，发挥不同部门的优势特长，整合校内校外多方资源，保证学校多部门协同工作，打通课程、师资、实践等各个环节，完善孵化平台、创业基金等支持体系。
高质量的导师队伍是开展创新创业教育的关键，高校亟须建立一支兼具创新创业知识和实践经验的导师队伍。学生进行创新创业活动不仅要依托学校丰富的学术资源，更重要的是需要有专业导师、创业前辈的指导，甚至是风险投资商的资金支持。在被指导的过程中，创新创业者的演讲能力、社交能力、组织能力等“软实力”也可以得到有针对性的强化，这能为他们成长为有学术功底的复合型人才打下坚实基础[7]。
（三）引导学生参与，释放创新活力
高校可引入“广谱式”理念，扩大创新创业教育覆盖面，将其融入人才培养体系，集聚校内外创新创业教育资源，强化学生自主学习，培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。关注学生创新创业过程中存在的问题和难点，收集相关需求和建议，摸清、补齐双创实践平台短板[8]。
在高校内部营造创新创业氛围，宣传师生创新创业案例，积极举办、宣传各类创新创业赛事，降低校内双创实践平台门槛，建立“容错”机制，鼓励学生在实践中检验所学所思，持续提升学生的创新精神、创业意识和创造能力。
参考文献：
[1] 顾秉林. 建设世界一流大学的战略与政策建议[J]. 中国高等教育，2009（10）：4-6.
[2] 丘建发. 研究型大学的协同创新空间设计策略研究[D]. 广州：华南理工大学建筑学院，2014：5.
[3] 單志刚. 知识经济概论[M]. 北京：北京广播学院出版社，2006：31.
[4] 王雁. 创业型大学——美国研究型大学模式变革的研究[M]. 上海：同济大学出版社，2011：10.
[5] 田杰棠. 哈佛转型：走出象牙塔拥抱创新创业[N]. 中国经济时报，2016-05-09（05）.
[6] 路璐. 美国大学生创新能力培养的思考及启示——以哈佛大学为例[J]. 中国电力教育，2013（35）：18-19.
[7] 张艳，张红. 哈佛大学创新教育对我们的启示[J]. 中国电力教育，2002（02）：95-97.
[8] 黄梅. 美国大学基于创新能力培养的教学特色——以哈佛大学为例[J]. 创新人才教育，2016（02）：86-91.
（荐稿人：王颖，复旦大学研究员）
（责任编辑：邹宇铭）
关键词：哈佛;创新创业;实验室
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）17-0012-04
当今世界正面临百年未有之大变局，面对新科技革命和产业革命的时代浪潮，唯有创新求变，才能实现经济社会高质量发展。全球范围内的国际竞争使一流大学成为国家发展的重要战略资源[1]，高校日益成为国家创新体系的重要组成部分。目前，我国高等教育已经进入普及化阶段，高校的数量、规模不断扩大，我国高校发展面临着人才培养和科技创新产出的双重挑战。哈佛大学作为历史悠久、享誉全球的世界一流大学，积极顺应新时代的变化，通过平衡学科设置、建立创新平台，不断发挥突出贡献。
一、时代背景与哈佛的选择
（一）时代背景
知识经济时代背景下，知识成为取代资本的首要支配性要素。从20世纪下半叶开始，传统工业转向以创新为特征的高新技术产业，成为许多发达国家经济发展的重点[2]。创新作为各国经济实力的核心因素和社会发展的驱动力量，已逐渐成为国家之间竞争的关键领域[3]。
在知识经济时代，大学作为知识密集区域，逐渐成为具有重要影响力的社会主体。在原有人才培养、科学研究、社会服务等职能基础上，大学促进创业的功能日益凸显，创业型大学不断涌现[4]。
（二）哈佛大学的战略选择
在世界范围内的大学排名中，哈佛大学长期以来紧随以创新创业而闻名的麻省理工学院（MIT）之后。然而，从技术转移与成果转化绩效看，哈佛大学却远远落后于麻省理工学院（MIT）。本世纪初曾有过一项对美国大学的技术转移绩效做过排名与评价的研究，斯坦福大学与麻省理工学院（MIT）名列前茅，而哈佛大学则仅排第18名。尽管从哈佛大学走出了包括比尔·盖茨、扎克伯格在内的创业明星，但与学校办学理念和培育模式关系并不密切[5]。另一方面，社会捐赠是哈佛的重要经济来源。每年学校所获得的捐赠收入远远超过技术转移与成果转化带来的收入，在一定程度上保证了哈佛师生能够专注于追求真理、从事前沿科技研究，但同时对技术转移和创新创业工作造成了一定程度的忽视。
21世纪初，这一情况发生了趋势性转变。一方面与美国经济大背景有关，另一方面更与来自其他顶尖高校的竞争压力有关。哈佛大学希望进一步发挥自身的科研优势，培育更多、更持久的增长动力，以期在未来世界扮演重要角色。哈佛创新实验室（i-lab）因此应运而生，其主要肩负的是激励学生创新创业的使命。
二、哈佛创新实验室
（一）概况及其特点
创新实验室（i-lab）是一个独特的合作和教育空间，是为了促进哈佛大学创新创业而设立的，涵盖了广泛的学科，可以为任何对创新创业感兴趣的哈佛学生提供资源，其目的是成为一个真正的跨学科研究和创新的集中学习与发展共同体。创新实验室提出了“一个哈佛”（One Harvard）的理念，号召哈佛的创新创业活动从“各自为战”向“合作创新”转变，共同打造创新企业。
作为一个研究机构，i-lab强调不同学科之间的交叉与融合，研发满足人类需求的新技术、新产品。作为一个创业中心，i-lab具有独一无二的开放性，为哈佛所有学生敞开大门，任何阶段形成的任何想法都可以进入i-lab孵化。每个学期学生团队都可以申请参加为期12周的创业孵化计划，并获得实验室配备的导师、工作坊，以快速、有效地实现团队的创新创业理想。
（二）运作模式
在i-lab，学校向学生们提供一种以基础培养和经验学习为核心的五阶段参与模式，使学生了解深入创新创业，并满足首次创业者和经验丰富的企业家的不同需求;在“以人为中心”的理念下，通过建立原型和模拟实验，帮助团队测试创新企业及技术的可行性和实用性，以安全高效地孵化和发展他们的企业。在i-lab，学生能够进入创新实验室所广泛连接的区域和国家的创业生态系统，并能获取包括健康、科學、技术、文化创业、社会影响和消费者品牌等主题和行业的专业知识和指导。
（三）专家指导
所有i-lab进驻者都可以与最具创新性、创造性并且经验丰富的专家在创业空间接触，他们包括入驻企业家、驻楼出资人、法律合伙人、创新实验室人员以及其他来访专家。在一对一的会议中，风险投资商、创意总监、法律指导和连续创业者都会给出他们的见解、经验和建议，帮助创新创业者推动项目进展。i-lab设立了驻场创业计划（EIR计划），给予学生职业生涯指导、创业指导或解答业务规划问题的机会。创新创业者还可以申请获得VIP导师（VIP导师，即导师同意在EIR计划中全程与申请团队一起进行团队工作，时间一般在一学期到一学年之间）的指导。
（四）启动实验室（Launch Lab）
由于空间限制，哈佛大学随后又在i-lab一路之隔的对面建立了一个启动实验室。启动实验室是一个短期的协作空间，它致力于寻找高潜力的哈佛校友创业企业，为其提供价格优惠的初始的办公和交流场所及资金技术等方面的支持和拓展服务，帮助创新创业者运作自己的项目。相较于i-lab，启动实验室形成了一个更大的供哈佛校友企业学习的社区空间，但只有真正有商业前景的高质量创业项目才能进入这个实验室。
三、启示和借鉴
高校作为原始创新主战场、人才培养主阵地，需要进一步加强创新人才教育培养，营造良好的创新生态，助力社会经济和科技发展。哈佛大学创新实验室的建设历程，见证了强有力的创新教育的实践和发展，值得学习和借鉴。 （一）更新教育理念，推广双创文化
近年来，我国高校广泛开展创新创业教育主要受到大学生就业压力的驱动，是在政府提出“创业带动就业”的背景下实施的，高校创新创业教育缺乏主动性和积极性，更多是在国家政策的引导下亦步亦趋，缺乏长远目标和系统规划，缺乏对学生的内在影响和长期关注[6]。
社会对大学“检验的不是知识的类型，而是知识的质量”。高校要培养有知识并能利用其知识创造价值的人才。创新创业教育理念应该融入全校的人才培养体系、课程建设体系之中，贯穿高等教育的全过程，要培养基于知识的“创新创业型人才”，而非仅仅是基于各类专业知识的“就业型”人才。同时，创新创业教育的目的不应该是单纯地孵化一些项目，培养一些企业老板，而应该是通过创新创业教育与专业教育有机融合，面向全体学生，培养终身受用的创新精神、创业意识和创新创业能力。
（二）健全组织领导，优化导师队伍
创新创业教育兼具传授知识和实践操作两项要素，有一定特殊性，需要协调各方面力量组织实施，因此需要在组织管理机制上做好保障。高校开展创新创业教育需要做好顶层设计，建立核心组织领导机构，制定灵活有效的管理机制，明确校内相关职能部门在创新创业教育中的定位与功能，发挥不同部门的优势特长，整合校内校外多方资源，保证学校多部门协同工作，打通课程、师资、实践等各个环节，完善孵化平台、创业基金等支持体系。
高质量的导师队伍是开展创新创业教育的关键，高校亟须建立一支兼具创新创业知识和实践经验的导师队伍。学生进行创新创业活动不仅要依托学校丰富的学术资源，更重要的是需要有专业导师、创业前辈的指导，甚至是风险投资商的资金支持。在被指导的过程中，创新创业者的演讲能力、社交能力、组织能力等“软实力”也可以得到有针对性的强化，这能为他们成长为有学术功底的复合型人才打下坚实基础[7]。
（三）引导学生参与，释放创新活力
高校可引入“广谱式”理念，扩大创新创业教育覆盖面，将其融入人才培养体系，集聚校内外创新创业教育资源，强化学生自主学习，培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。关注学生创新创业过程中存在的问题和难点，收集相关需求和建议，摸清、补齐双创实践平台短板[8]。
在高校内部营造创新创业氛围，宣传师生创新创业案例，积极举办、宣传各类创新创业赛事，降低校内双创实践平台门槛，建立“容错”机制，鼓励学生在实践中检验所学所思，持续提升学生的创新精神、创业意识和创造能力。
参考文献：
[1] 顾秉林. 建设世界一流大学的战略与政策建议[J]. 中国高等教育，2009（10）：4-6.
[2] 丘建发. 研究型大学的协同创新空间设计策略研究[D]. 广州：华南理工大学建筑学院，2014：5.
[3] 單志刚. 知识经济概论[M]. 北京：北京广播学院出版社，2006：31.
[4] 王雁. 创业型大学——美国研究型大学模式变革的研究[M]. 上海：同济大学出版社，2011：10.
[5] 田杰棠. 哈佛转型：走出象牙塔拥抱创新创业[N]. 中国经济时报，2016-05-09（05）.
[6] 路璐. 美国大学生创新能力培养的思考及启示——以哈佛大学为例[J]. 中国电力教育，2013（35）：18-19.
[7] 张艳，张红. 哈佛大学创新教育对我们的启示[J]. 中国电力教育，2002（02）：95-97.
[8] 黄梅. 美国大学基于创新能力培养的教学特色——以哈佛大学为例[J]. 创新人才教育，2016（02）：86-91.
（荐稿人：王颖，复旦大学研究员）
（责任编辑：邹宇铭）