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英语是九年义务教育阶段的必须课程之一，随着小学英语课程改革的深入实施，对于小学英语教学有效性的讨论和研究也得到了不断的深入。下面，本文将结合小学英语教学实际，提出几点有助于提高小学英语课堂教学效率的看法和建议。
1. 构建和谐师生关系，搭建有利学习平台
俗话说得好：“亲其师，则信其道”，只有良好的师生关系，才是搭建有利学习平台的重要前提，因此，作为英语教师，在具体教学中，要注重深入学生，与学生打成一片，了解学生的思想动态，构建和谐愉悦的师生关系，拉近师生之间距离，形成良好的师生关系，为打造高效的英语课堂奠定基础。首先，教师要尊重每一位学生，发自内心的关爱学生，与学生平等交流，营造和谐融洽的教学氛围。其次，教师要在教学过程中融入自己的情感，用乐观的态度影响和感染学生，达到以情动情的目的。例如，在教学“Do you like...？”这一句型时，教师可以利用多媒体课件展示相应的图片，并提出问题：“Do you like apples， pears， or bananas？”、“Do you like to eat steamed rice， noodles， or dumplings？”、“Do you like basketball， football， or table tennis？”通过一段时间的练习之后，再让学生自由练习，可以向自己的同桌提问，也可以小组提问，还可以向教师提问。学生们纷纷举手提出问题，有的问：“Do you like me， Miss Chen？”当教师回答“Yes， of course.”的回答之后，学生非常开心，学习的积极性也更为高涨了。
2. 重视英语文化教学，培养学生英语思维
语言是文化的重要组成部分，不但是语言知识还是技能都与文化密不可分，所以在单词、短语、句子、段落、语篇等各个层面都蕴含了丰富的文化内涵，例如，我们对于“old”和“young”的理解就与英语国家存在一定差异，在我们的认知中，“old”往往是能力与经验的象征，是需要令人尊敬的；但是在英语国家，“old”往往与“无用”、“衰老体弱”联系在一起，所以他们对于“old”较为敏感；我们认为“young”是年轻、没有经验的，但是在英语国家人们的意识中，“young”是年轻有活力，具有创造力和积极性的。所以如果没有很好的理解东西方文化的区别，就容易在交流过程中产生误解。又如，中国人往往以自谦为美，当别人赞美说“Your English is very good.”时，如果不懂西方国家的文化，那么就会这样回答：“No， no， my English is not good.”但是正确的回答方式应该是：“Thank you.”或“Thank you for saying so.”等等。由此可见，为学生适当渗透异国文化是非常重要的，有助于学生深入理解课文内容。
3. 抓住有效纠错时机，引导找到错误根源
由于学生个体之间存在差异性，所以在学习过程中，难免会出现各种错误，作为英语教师，要根据学生的错误做出适当的反应，有的错误应当场指出，而有的错误需要给予学生一定的思考时间，引导学生及时找出错误的根源。比如，在新授单词时，应及时指出学生发音的错误，以免形成学生的定势思维，以后要想再加以改正就比较困难了。例如，在教学单词“walk”和“work”时，很多学生就容易混淆，甚至搞不清楚两者的正确读音。此时，教师应张大嘴巴，让学生找到两者的发音区别，从而形成正确的发音习惯。而对于有些知识来说，教师可以允许学生在初次学习时出错，并为学生提供自主探究的机会。比如，在学习“He plays football well”此类第三人称单数后面跟有动词的否定句或一般疑问句时，学生们也许会知道在he的后面加上否定词don’t，但是却不一定知道应该使用doesn’t，也许有的学生知道应该使用doesn’t，但是却不一定知道将plays中的s去掉。当遇到这种情况时，教师要允许学生犯错，并指导学生找到错误根源，只有在实践纠错的过程中，才能真正提高学生的自主学习和探究能力，让学生知道自己的长处和短处，从而提高学生学习英语知识的自信心。
总之，小学英语教学必须以学生的个体特点为出发点，教师要精心设计与小学生的年龄和心理发展特征相适应的教学活动，努力营造宽松、快乐的学习环境，注意对学生进行学习兴趣和学习习惯的培养，为他们的终身学习奠定基础。
[1] 卢小玲. 如何在英语教学中“以生为本”[J]. 人民教育， 2009（Z3）.
[2] 高桂芳. 小学英语存在的问题及对策[J]. 教学与管理， 2007（27）.
（作者单位：山东淄博市张店区大张学校）
1. 构建和谐师生关系，搭建有利学习平台
俗话说得好：“亲其师，则信其道”，只有良好的师生关系，才是搭建有利学习平台的重要前提，因此，作为英语教师，在具体教学中，要注重深入学生，与学生打成一片，了解学生的思想动态，构建和谐愉悦的师生关系，拉近师生之间距离，形成良好的师生关系，为打造高效的英语课堂奠定基础。首先，教师要尊重每一位学生，发自内心的关爱学生，与学生平等交流，营造和谐融洽的教学氛围。其次，教师要在教学过程中融入自己的情感，用乐观的态度影响和感染学生，达到以情动情的目的。例如，在教学“Do you like...？”这一句型时，教师可以利用多媒体课件展示相应的图片，并提出问题：“Do you like apples， pears， or bananas？”、“Do you like to eat steamed rice， noodles， or dumplings？”、“Do you like basketball， football， or table tennis？”通过一段时间的练习之后，再让学生自由练习，可以向自己的同桌提问，也可以小组提问，还可以向教师提问。学生们纷纷举手提出问题，有的问：“Do you like me， Miss Chen？”当教师回答“Yes， of course.”的回答之后，学生非常开心，学习的积极性也更为高涨了。
2. 重视英语文化教学，培养学生英语思维
语言是文化的重要组成部分，不但是语言知识还是技能都与文化密不可分，所以在单词、短语、句子、段落、语篇等各个层面都蕴含了丰富的文化内涵，例如，我们对于“old”和“young”的理解就与英语国家存在一定差异，在我们的认知中，“old”往往是能力与经验的象征，是需要令人尊敬的；但是在英语国家，“old”往往与“无用”、“衰老体弱”联系在一起，所以他们对于“old”较为敏感；我们认为“young”是年轻、没有经验的，但是在英语国家人们的意识中，“young”是年轻有活力，具有创造力和积极性的。所以如果没有很好的理解东西方文化的区别，就容易在交流过程中产生误解。又如，中国人往往以自谦为美，当别人赞美说“Your English is very good.”时，如果不懂西方国家的文化，那么就会这样回答：“No， no， my English is not good.”但是正确的回答方式应该是：“Thank you.”或“Thank you for saying so.”等等。由此可见，为学生适当渗透异国文化是非常重要的，有助于学生深入理解课文内容。
3. 抓住有效纠错时机，引导找到错误根源
由于学生个体之间存在差异性，所以在学习过程中，难免会出现各种错误，作为英语教师，要根据学生的错误做出适当的反应，有的错误应当场指出，而有的错误需要给予学生一定的思考时间，引导学生及时找出错误的根源。比如，在新授单词时，应及时指出学生发音的错误，以免形成学生的定势思维，以后要想再加以改正就比较困难了。例如，在教学单词“walk”和“work”时，很多学生就容易混淆，甚至搞不清楚两者的正确读音。此时，教师应张大嘴巴，让学生找到两者的发音区别，从而形成正确的发音习惯。而对于有些知识来说，教师可以允许学生在初次学习时出错，并为学生提供自主探究的机会。比如，在学习“He plays football well”此类第三人称单数后面跟有动词的否定句或一般疑问句时，学生们也许会知道在he的后面加上否定词don’t，但是却不一定知道应该使用doesn’t，也许有的学生知道应该使用doesn’t，但是却不一定知道将plays中的s去掉。当遇到这种情况时，教师要允许学生犯错，并指导学生找到错误根源，只有在实践纠错的过程中，才能真正提高学生的自主学习和探究能力，让学生知道自己的长处和短处，从而提高学生学习英语知识的自信心。
总之，小学英语教学必须以学生的个体特点为出发点，教师要精心设计与小学生的年龄和心理发展特征相适应的教学活动，努力营造宽松、快乐的学习环境，注意对学生进行学习兴趣和学习习惯的培养，为他们的终身学习奠定基础。
[1] 卢小玲. 如何在英语教学中“以生为本”[J]. 人民教育， 2009（Z3）.
[2] 高桂芳. 小学英语存在的问题及对策[J]. 教学与管理， 2007（27）.
（作者单位：山东淄博市张店区大张学校）