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课程改革的核心任务是要改革原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下富有个性化的学习。改革学生的学习方式，也是这场改革的重要目标之一。如何才是有效的课堂教学，这里粗浅谈谈小学数学教学策略。
一、创设良好的学习情境，培养创新意识。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体，意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。因此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置富有“弹性”的活动情境，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
二、在讨论中学习，让学生在合作探究中发展自我。改变学生的学习方式，由被动的接受式学习转变为主动的探究学习，是这次课改的重点之一。让学生以讨论的方式学习，可以达到“合作探究”的目的。哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺，将使思想锐利。”我在教学《认识几分之一》一节中的例6，即“分子是1的分数的大小比较”时，首先让学生拿出自己课前制作的表示“ 1 2”的图形看图分组讨论，然后汇报每一小组分别发现了什么？学生自己探索，自己解决问题，让学生在讨论中得出比较这类分数大小的方法，老师巡视时发现各小组中的学生有的善于抓重点，有的善于概括，在有的善于语言组织，大家畅所欲言，互相补充，互相合作，互相评价，还时不时有学生向我挑战——提出一些问题让我作答。学生由讨论到争论，进而得出结论；比较这类分数的大小时，只比较分母，分母大的分数小，分母小的分数反而大。“只比较分母，分母大的分数小，分母小的分数反而大”。最后把结果延伸到时了只要分子相同，分母不同的分数比较大小，都可以运用这个结论。学生自己经过思考发现、总结出来的东西，远比老师硬塞给他们的要容易接受得多。学生在讨论合作学习过程中，与文本的撞击、与教师的撞击，以及与他们之间的撞击，都是在思考中闪现出的智慧的“火花”，都体现了他们的合作探究精神和自我发展精神。
三、师生以平等方式学习，缩短彼此间的距离。课堂是师生之间交互对话的舞台，师生之间不应该是医生和病人和关系，更不应该是上级和下级的关系，教师就与学生建立起“学习伙伴”的关系。实践证明，民主型的教学方式，以使学生心情舒畅，思维活跃，表现出较高的独立性，学习效率也会提高。课程改革要求教师处于平等中的首席地位。开学不久，试着将一年级教室的讲桌搬走，将学生分成5人或6人一组，围坐在4张课桌旁，课堂上，学生以小组讨论式学习，我不时走到学生中间看一看，坐一坐，有时甚至站到他们中去，与他们一起平等对话，平等交流，以缩短教师与学生之间的现实距离与心理距离。我发现学生与教师之间的那种生疏感和对教师的畏惧感渐渐消失，很多学生都愿意与教师接近、亲近，上课也很积极认真。上课时我常把学生集拢来，师生围坐在一起，让学生在这种平等的环境气氛下发现问题、提出问题、解决问题。孔子不也奉行席地而坐的讨论式教学吗？这大概就是主张师生平等吧！后来，一位学生对我说：“我原以为老师都很凶，一定会命令我们认真听讲，命令我们做作业和做一些其它事情，现我不这样认为了。”他说话时把“凶”和“命令”说得特别重，而证据却很轻松。这不正是平等式学习的效果吗？教师和学生融为了一体，整个课堂活而不乱，学习效率也就不言而喻了。
四、自评和互评相结合的学习方式，让学生主动参与学习。课程改革要求把评价的权利还给学生，让学生作评价的主人，允许学生对自己和他人的表现进行评定，让学生对自己和他人的进步作出判断，学生是自己和他人提交作品的质量和价值的最终仲裁者。赫尔巴特说过：学生在老师面前，天然应当保持一种被动的状态。这种主张，随着课程改革的深入，越来越不被人承认。作为老师，现在我们应当彻底否定这种主张，让学生主动参与学生。但不同的学生有着不同的悟性，不同的学习方式对他们主动参与的程度有着不同的影响，我班有几们学生知识面广，思维灵活，语言丰富，而且自信又爱评价别人，别人表扬他，他会很谦虚，帮他指出不足，他也会虚心接受，还时不时“解剖”一下自己。抓住这个有利条件，在这几位学生的带动和影响下，我上课时采用自评和互评相结合的学习方式，学生主动参与度相当高。自我评价，可以还给学生一个反思自己的机会，通过自我评价，学生更全面地认识了自我，使学生更明智、更理性地进行学习。互相评价，让学生不仅学会了关心自己的进步，还学会了关心他人的进步，既学会了发现问题，又学会了解决问题。两者相结合，可以促进学生全面发展。
一、创设良好的学习情境，培养创新意识。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体，意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。因此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置富有“弹性”的活动情境，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
二、在讨论中学习，让学生在合作探究中发展自我。改变学生的学习方式，由被动的接受式学习转变为主动的探究学习，是这次课改的重点之一。让学生以讨论的方式学习，可以达到“合作探究”的目的。哲学家培根指出：“讨论犹如砺石，思想好比锋刃，两相砥砺，将使思想锐利。”我在教学《认识几分之一》一节中的例6，即“分子是1的分数的大小比较”时，首先让学生拿出自己课前制作的表示“ 1 2”的图形看图分组讨论，然后汇报每一小组分别发现了什么？学生自己探索，自己解决问题，让学生在讨论中得出比较这类分数大小的方法，老师巡视时发现各小组中的学生有的善于抓重点，有的善于概括，在有的善于语言组织，大家畅所欲言，互相补充，互相合作，互相评价，还时不时有学生向我挑战——提出一些问题让我作答。学生由讨论到争论，进而得出结论；比较这类分数的大小时，只比较分母，分母大的分数小，分母小的分数反而大。“只比较分母，分母大的分数小，分母小的分数反而大”。最后把结果延伸到时了只要分子相同，分母不同的分数比较大小，都可以运用这个结论。学生自己经过思考发现、总结出来的东西，远比老师硬塞给他们的要容易接受得多。学生在讨论合作学习过程中，与文本的撞击、与教师的撞击，以及与他们之间的撞击，都是在思考中闪现出的智慧的“火花”，都体现了他们的合作探究精神和自我发展精神。
三、师生以平等方式学习，缩短彼此间的距离。课堂是师生之间交互对话的舞台，师生之间不应该是医生和病人和关系，更不应该是上级和下级的关系，教师就与学生建立起“学习伙伴”的关系。实践证明，民主型的教学方式，以使学生心情舒畅，思维活跃，表现出较高的独立性，学习效率也会提高。课程改革要求教师处于平等中的首席地位。开学不久，试着将一年级教室的讲桌搬走，将学生分成5人或6人一组，围坐在4张课桌旁，课堂上，学生以小组讨论式学习，我不时走到学生中间看一看，坐一坐，有时甚至站到他们中去，与他们一起平等对话，平等交流，以缩短教师与学生之间的现实距离与心理距离。我发现学生与教师之间的那种生疏感和对教师的畏惧感渐渐消失，很多学生都愿意与教师接近、亲近，上课也很积极认真。上课时我常把学生集拢来，师生围坐在一起，让学生在这种平等的环境气氛下发现问题、提出问题、解决问题。孔子不也奉行席地而坐的讨论式教学吗？这大概就是主张师生平等吧！后来，一位学生对我说：“我原以为老师都很凶，一定会命令我们认真听讲，命令我们做作业和做一些其它事情，现我不这样认为了。”他说话时把“凶”和“命令”说得特别重，而证据却很轻松。这不正是平等式学习的效果吗？教师和学生融为了一体，整个课堂活而不乱，学习效率也就不言而喻了。
四、自评和互评相结合的学习方式，让学生主动参与学习。课程改革要求把评价的权利还给学生，让学生作评价的主人，允许学生对自己和他人的表现进行评定，让学生对自己和他人的进步作出判断，学生是自己和他人提交作品的质量和价值的最终仲裁者。赫尔巴特说过：学生在老师面前，天然应当保持一种被动的状态。这种主张，随着课程改革的深入，越来越不被人承认。作为老师，现在我们应当彻底否定这种主张，让学生主动参与学生。但不同的学生有着不同的悟性，不同的学习方式对他们主动参与的程度有着不同的影响，我班有几们学生知识面广，思维灵活，语言丰富，而且自信又爱评价别人，别人表扬他，他会很谦虚，帮他指出不足，他也会虚心接受，还时不时“解剖”一下自己。抓住这个有利条件，在这几位学生的带动和影响下，我上课时采用自评和互评相结合的学习方式，学生主动参与度相当高。自我评价，可以还给学生一个反思自己的机会，通过自我评价，学生更全面地认识了自我，使学生更明智、更理性地进行学习。互相评价，让学生不仅学会了关心自己的进步，还学会了关心他人的进步，既学会了发现问题，又学会了解决问题。两者相结合，可以促进学生全面发展。