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摘要：数学知识源于生活，最终又将服务于生活，进而在聋校小学数学的教学过程中，我们也要有意识的将生活化教学内容引入课堂教学当中，进而帮助聋生缩减对数学知识的陌生感，有效激发聋生对于数学的学习兴趣。就此，本文主要从课堂导入、教学内容、情境创设、作业设计几方面入手，简要探析生活化教学模式下的聋校小学数学教学。
关键词：生活化教学;聋校;小学;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-332
引言
在新课程改革的大背景下，新时期的数学课程改革明确提出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程”，进而本着“公平”“平等”的教育理念，在开展聋校小学数学教学时我们也要有意识的应用、科学的引用生活化教学方法，立足于聋生的实际生活，让聋校小学数学课堂变得更有趣味性、更有吸引力，更能够帮助聋生更好的应用数学知识解决实际问题。基于此，本文作者立足自身教学经验，就生活化教学模式在聋校小学数学教学中的应用进行简要阐述如下，以期为聋校小学数学教学的高质量开展提供一份拙见。
一、课堂导入生活化
正所谓“好的开始是成功的一半”，在聋校小学数学的教学中，好的课堂导入环节也是引导聋生能否高质量开展课堂学习的关键。进而在课堂导入环节，我们教师要有意识的在生活化教学模式的引领下，借助生活化语言或者生活化案例進行课堂导入，以在一开始就能够有效抓住聋生们的注意力，使其能够跟随教师的节奏展开课堂学习，助力课堂教学的顺利进行。
例如，在引导聋生学习《倍的认识》这一部分时，在课堂导入环节我没有像以往一样直接给聋生们在黑板上板书“倍的认识”，而是借助多媒体教学技术，在大屏幕上为聋生展示了一幅秋天里的丰收图片：秋天到了，小兔子家的胡萝卜丰收了，兔妈妈带着小兔子到地里去拔萝卜，并将拔出来的萝卜堆在田地旁边，然后引导聋生们观察每一堆萝卜的数量（有2根萝卜一堆的、有4根萝卜一堆的、有8根萝卜一堆的……），寻找其中的规律。进而借助多媒体教学技术的辅助，不仅有效吸引了聋生的注意力，还使其在熟悉的事物中找到数学学习的乐趣。
二、教学内容生活化
数学知识是抽象的，这对于具有听说障碍且生活经验相对不足聋生来讲很容易产生理解问题，进而在开展数学教学时，在生活化教学模式的指引下，我们要充分挖掘聋生的实际生活，寻找其生活中与数学知识相关的实际内容，确保课上教学内容与聋生的实际生活相贴近，进而使聋生能够真正感受到数学学习的乐趣，能够更好的理解数学知识的内涵。
例如，在引导聋生们学习《克和千克》这一课的过程中，我事先搜集了一些生活中聋生们比较常见且熟悉的物品（一袋牛奶糖、花生米、黄豆、回形针等），并将电子秤带到了教室。首先让聋生们把老师带来的物品放在手上掂一掂，实际感受一下各个物品的轻重，并根据所学内容大胆的猜一猜物品的重量;然后让聋生把物品依次放在电子秤上称量，验证自己猜想的同时，称出1颗牛奶糖有多重，1克花生米有几个，1千克花生米有多少？进而使聋生不仅能够认识质量单位“克和千克”，还能深刻感知“克和千克”之间的重量关系。
三、情境创设生活化
数学相较于其他学科在逻辑性和理论性上都较强一些，以致于聋生在学习起来容易出现这样活着那样的问题，但是在生活化教学模式的引领下，我们可以根据教学内容和教学主题，在课堂上为聋生们进行生活化场景的再现，以在生活化情境的引领之下，缩减聋生对数学知识的“陌生感”，使其在熟悉的环境之下能够更主动的学习数学，能进一步感悟到数学的学习价值。
例如，在引导聋生学习《混合运算》这一部分时，我为聋生们创设了期末考试班主任给学生们买奖品的生活化情境：期末考试成绩出来了，班上的学生们都考得不错，都有了比较明显的进步，班主任为了奖励大家，专门去校门口的文体店为学生们挑选礼物。买了5支钢笔、10个笔记本，但是后来班主任发现笔记本买多了，就又回到文体店退了2个笔记本，已知钢笔每支10元，笔记本每个5元，请问学生们帮班主任算算一共花了多少钱？进而在生活化场景和生活化问题的引领之下，不仅优化了聋生对数学知识的陌生感，还使其能够积极参与到试题的运算当中，真正帮助班主任解决生活中的实际问题。
四、作业设计生活化
“作业”是聋校小学数学教学中必不可少的一个环节，也是帮助我们教师及时检验聋生知识掌握情况的重要途径。进而在生活化教学模式的指引之下，我们就可以为聋生设计一些生活化、开放性的课后作业，以使聋生能够在亲身实践中感知数学学习的乐趣，并从中获得数学学习的成就感，进而在有效弥补“题海式”作业给聋生带来的数学学习抵触情绪之外，有效激发聋生的数学探究热情。
例如，在教学完《数据的收集和整理》这一部分在之后，我将班上的聋生分成若干个数学学习小组，并认命每组责任心比较强且组织能力比较强的聋生担任小组长。然后让聋生们根据课上所学，以小组为单位，给聋生们一个星期的时间利用课余时间去帮学校搜集本校1～3年级各个班级中的男生人数和女生人数，每小组负责一个班级的信息收集，并整理成数据表。进而引导聋生们在具体实践的过程中初步掌握简单的数据收集和对原始数据进行分析和整理的方法，并能够根据数据合作完成相应的统计图表，既能够有效提升其对数学知识的掌握和运用能力，还很好地锻炼了聋生们的合作意识。
结语
综上所述，“生活即教育”，生活中有我们取之不尽、用之不竭的知识资源，同时聋校数学教育的最终目的也是让聋生们能够运用数学知识来解决生活中的实际问题，进而在组织聋生学习数学知识时，我们作为新时期的特教数学教师，也要有意识的在数学课堂上再现数学知识与实际生活之间的关联性，在有效优化课堂教学氛围、丰富课堂教学内容的同时，引导聋生认知数学的实用价值，不断提升聋生对数学知识的使用能力，真正为其将来能够顺利适应社会生活奠定基础！
参考文献
【1】黄月月.用生活化理念构建聋校数学教学的有效课堂[J].数学大世界（小学一二年级版），2016，（6）：41-41.
【2】李聚忠.聋校数学生活化的教学误区及对策[J].现代特殊教育，2015，（2）：34-35.
【3】金虹.聋校数学教学内容生活化研究[J].知识文库，2016，（22）：66-66.
关键词：生活化教学;聋校;小学;数学教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-332
引言
在新课程改革的大背景下，新时期的数学课程改革明确提出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程”，进而本着“公平”“平等”的教育理念，在开展聋校小学数学教学时我们也要有意识的应用、科学的引用生活化教学方法，立足于聋生的实际生活，让聋校小学数学课堂变得更有趣味性、更有吸引力，更能够帮助聋生更好的应用数学知识解决实际问题。基于此，本文作者立足自身教学经验，就生活化教学模式在聋校小学数学教学中的应用进行简要阐述如下，以期为聋校小学数学教学的高质量开展提供一份拙见。
一、课堂导入生活化
正所谓“好的开始是成功的一半”，在聋校小学数学的教学中，好的课堂导入环节也是引导聋生能否高质量开展课堂学习的关键。进而在课堂导入环节，我们教师要有意识的在生活化教学模式的引领下，借助生活化语言或者生活化案例進行课堂导入，以在一开始就能够有效抓住聋生们的注意力，使其能够跟随教师的节奏展开课堂学习，助力课堂教学的顺利进行。
例如，在引导聋生学习《倍的认识》这一部分时，在课堂导入环节我没有像以往一样直接给聋生们在黑板上板书“倍的认识”，而是借助多媒体教学技术，在大屏幕上为聋生展示了一幅秋天里的丰收图片：秋天到了，小兔子家的胡萝卜丰收了，兔妈妈带着小兔子到地里去拔萝卜，并将拔出来的萝卜堆在田地旁边，然后引导聋生们观察每一堆萝卜的数量（有2根萝卜一堆的、有4根萝卜一堆的、有8根萝卜一堆的……），寻找其中的规律。进而借助多媒体教学技术的辅助，不仅有效吸引了聋生的注意力，还使其在熟悉的事物中找到数学学习的乐趣。
二、教学内容生活化
数学知识是抽象的，这对于具有听说障碍且生活经验相对不足聋生来讲很容易产生理解问题，进而在开展数学教学时，在生活化教学模式的指引下，我们要充分挖掘聋生的实际生活，寻找其生活中与数学知识相关的实际内容，确保课上教学内容与聋生的实际生活相贴近，进而使聋生能够真正感受到数学学习的乐趣，能够更好的理解数学知识的内涵。
例如，在引导聋生们学习《克和千克》这一课的过程中，我事先搜集了一些生活中聋生们比较常见且熟悉的物品（一袋牛奶糖、花生米、黄豆、回形针等），并将电子秤带到了教室。首先让聋生们把老师带来的物品放在手上掂一掂，实际感受一下各个物品的轻重，并根据所学内容大胆的猜一猜物品的重量;然后让聋生把物品依次放在电子秤上称量，验证自己猜想的同时，称出1颗牛奶糖有多重，1克花生米有几个，1千克花生米有多少？进而使聋生不仅能够认识质量单位“克和千克”，还能深刻感知“克和千克”之间的重量关系。
三、情境创设生活化
数学相较于其他学科在逻辑性和理论性上都较强一些，以致于聋生在学习起来容易出现这样活着那样的问题，但是在生活化教学模式的引领下，我们可以根据教学内容和教学主题，在课堂上为聋生们进行生活化场景的再现，以在生活化情境的引领之下，缩减聋生对数学知识的“陌生感”，使其在熟悉的环境之下能够更主动的学习数学，能进一步感悟到数学的学习价值。
例如，在引导聋生学习《混合运算》这一部分时，我为聋生们创设了期末考试班主任给学生们买奖品的生活化情境：期末考试成绩出来了，班上的学生们都考得不错，都有了比较明显的进步，班主任为了奖励大家，专门去校门口的文体店为学生们挑选礼物。买了5支钢笔、10个笔记本，但是后来班主任发现笔记本买多了，就又回到文体店退了2个笔记本，已知钢笔每支10元，笔记本每个5元，请问学生们帮班主任算算一共花了多少钱？进而在生活化场景和生活化问题的引领之下，不仅优化了聋生对数学知识的陌生感，还使其能够积极参与到试题的运算当中，真正帮助班主任解决生活中的实际问题。
四、作业设计生活化
“作业”是聋校小学数学教学中必不可少的一个环节，也是帮助我们教师及时检验聋生知识掌握情况的重要途径。进而在生活化教学模式的指引之下，我们就可以为聋生设计一些生活化、开放性的课后作业，以使聋生能够在亲身实践中感知数学学习的乐趣，并从中获得数学学习的成就感，进而在有效弥补“题海式”作业给聋生带来的数学学习抵触情绪之外，有效激发聋生的数学探究热情。
例如，在教学完《数据的收集和整理》这一部分在之后，我将班上的聋生分成若干个数学学习小组，并认命每组责任心比较强且组织能力比较强的聋生担任小组长。然后让聋生们根据课上所学，以小组为单位，给聋生们一个星期的时间利用课余时间去帮学校搜集本校1～3年级各个班级中的男生人数和女生人数，每小组负责一个班级的信息收集，并整理成数据表。进而引导聋生们在具体实践的过程中初步掌握简单的数据收集和对原始数据进行分析和整理的方法，并能够根据数据合作完成相应的统计图表，既能够有效提升其对数学知识的掌握和运用能力，还很好地锻炼了聋生们的合作意识。
结语
综上所述，“生活即教育”，生活中有我们取之不尽、用之不竭的知识资源，同时聋校数学教育的最终目的也是让聋生们能够运用数学知识来解决生活中的实际问题，进而在组织聋生学习数学知识时，我们作为新时期的特教数学教师，也要有意识的在数学课堂上再现数学知识与实际生活之间的关联性，在有效优化课堂教学氛围、丰富课堂教学内容的同时，引导聋生认知数学的实用价值，不断提升聋生对数学知识的使用能力，真正为其将来能够顺利适应社会生活奠定基础！
参考文献
【1】黄月月.用生活化理念构建聋校数学教学的有效课堂[J].数学大世界（小学一二年级版），2016，（6）：41-41.
【2】李聚忠.聋校数学生活化的教学误区及对策[J].现代特殊教育，2015，（2）：34-35.
【3】金虹.聋校数学教学内容生活化研究[J].知识文库，2016，（22）：66-66.