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摘要：文言文是中华民族几千年来语言表达形式中的一个重要组成部分，直到今天，有时在书信交往的过程中，人们依旧保留着部分的文言表达内容，从一定意义上来说，它是古代先贤给我们留下的宝贵精神和文化遗产。它的语言简约而凝练，布局独具匠心，思想内涵深邃又富含深刻审美情趣，所以说它具有较强的教育指导价值。因此，教师应当指导学生认真学习。
关键词：小学语文;教学方法;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-328
要引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，能正确运用祖国语言文字。作为一名小学语文教师，不仅要让学生感受语言美，还要让他们了解祖国悠久的历史文化。入选小学语文教材的文言文大多是短小精悍、内涵丰富的小古文，它们凝聚了中华民族几千年来的智慧，是我国古代优秀文化的宝贵遗产。那么，我们如何根据文言文的特性进行教学，让小学生喜欢上小古文呢？其实，现代文与文言文是一脉相承的，二者之间是“源”与“流”的关系。我们不仅要让学生感受到文言文的特点，还要激发学生学习文言文的兴趣，探究文言文的学习方法，为他们终身学习打下扎实的基础。
一、文言文的阅读教学
若要学好文言文，必须要掌握古代汉语的一些语法知识，文言文和现代白话文最大的区别就是文言文以单音节为主，现代白话文以双音节为主。现实生活中，基本上都以双音节为基本的语言单位，加上现代白话文的大量阅读，学生就形成了一定的思维定式，所以在接触文言文的时候，习惯性地都以双音节为标准来断句，这个是不对的。文言文基本上都是一个字一个意思，因此断句上也要以单音节为主，只有明白了这点才能准确地阅读文言文。在教学的过程中，教师要时时提醒学生，培养学生良好的阅读习惯。
课前自读即所谓的课前预习，这是教学的基本环节，但是文言文的预习和白话文的预习有所不同。在小学阶段预习文言文，只要求学生把文中不认识的字查出来，标注音节就可以了，不需要对原文进行阅读。如果学生在阅读的过程中断句错了，课堂教学中，教师再纠正就比较吃力了。农村小学生的家长，多数文化程度不高，在家里无法辅导学生进行文言文的准确阅读。小学课本里的文言文，大多数课文下面附带有白话文的译文，可以要求学生反复去朗读译文。
二、创设情境，感受表达趣味
孔子认为，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，兴趣才是最好的老师。因此，在教学中，我们有必要创设各种不同的情境，让学生在模仿表达中，感受文言文的趣味。
1.对话，拉近文言文距离
师生之间的平等对话，不仅能调动学生的学习热情，还能让他们感受到文言文表达的妙处。如，部编教材五年级下册《杨氏之子》，笔者在引导学生理解题目后，便直接走向一位李姓的男生身边问道：“你姓李，那么别人会怎么称呼你呢？”李姓学生应声答日：“李氏之子。”于是，笔者及时向学生渗透文言文表达的特点：“你们看，文言文的表达就是这样的精练。”随后，笔者又来到一位张姓的女生身边问道：“你姓张，那么别人又会怎么称呼你呢？”张姓女生应声答日：“张氏之子。”可张姓女生刚一说完，全班同学都哈哈大笑起来。这位女生先是一愣，但马上意识到自己回答错了，赶紧纠正道：“不对，我是女生，应该是张氏之女才对。”笔者笑着感叹道：“你们看，文言文的表达就是这样的准确，一字之差，谬之千里。”通过这样的对话开场白，拉近了学生与文言文的距离，让他们惊喜地发现，现代人同样也可以用文言文的形式进行自我介绍。
2.表演，感受文言文韵味
学生平时的表达与文言文的语言形式相差甚远，因此，我们可以通过朗读表演故事，模仿文中的人物进行文言文对话，让学生感受文言文的韵味，加深对课文的理解。如部编教材六年级下册《两小儿辩日》，笔者在教学这一课时，发现学生在朗读中经常会出现拖沓、语气平淡的现象。于是，笔者在教学中创设多种形式的辩日场景，让学生现场模拟辩斗，体验文言文之“趣”。首先，学生同桌之间进行互相辩斗;接着，让两名学生到台上进行辩斗;然后，笔者和一名学生进行现场辩斗;最后，全班同学一起互相辩斗。在辩斗的过程中，可以让学生不断加快语速，学生的情绪自然愈来愈投入，课堂语势就会层层推进，趣味盎然。这样的教学，学生就会在不知不觉中爱上文言文。
三、小学高年级语文小古文教学的几点对策
1.从认识到理解，夯实文言文学习基础
对于小古文教学，首先教师要指导学生初步认识文言文的文体，这是十分关键的一步，学生只有认识了这种文体，知道了文言文的一些明显特点，激发了他们对文言文探究的兴趣，那么之后的教学内容才能更好的导出。比如，在教学五年级《少年中国说》一课时，我们可以知晓这就是一篇简短的文言文，它的作者是我国近代的革命者，曾为了推翻腐朽的清王朝而领导“戊戌变法”，但最终无法撼动顽固派的力量，使得变法图强的主张被付之一炬。
但这篇简短的小古文，则充分表达了梁启超先生对变法的坚贞毅力以及乐观积极的爱国主义精神。教师可以带领学生朗读一遍课文，然后，给予学生自主朗读的时间，让学生将不懂的字词在课文中画出来，看是否可以通过查阅字典或者是前后桌探讨的方式解决，就此使得学生在朗读、标识的过程中认识小古文的文学体裁，再逐渐尝试理解作者梁启超先生想表达的培养新时代人才的愿望。
2.强化课外家庭教育，布置古文学习作业
对于教学指导，我们永远不能忽视来自学生家庭方面的教育力量。常言道，“父母是孩子的第一任老师。”，父母所扮演的教育指导角色，自古以来都是十分重要的。比如，“曾子杀猪”的故事，就是父母以身作则告诉子女一定不要欺骗、说谎，要做一个诚信的人，而“孟母三迁”的故事，也告诉我们父母的抉择往往会改变孩子的一生。所以，父母想要看到孩子们成龙成凤，那么自身就应当扮演好教育指导的角色。
总之，对于初步接触文言文的学生来说，是有一定的难度，但是在教学的过程中，只要方法得当，掌握学习文言文的基本技能，学习起来照样轻松自如，为他们以后学习文言文奠定一个良好的基础。
参考文献
[1]张桂花.小学语文文言文教学方法探讨[J].教育艺术，2017（8）.
[2]王寶强.小学文言文的教学方法初探[J].小学语文教学设计，2011（11）
关键词：小学语文;教学方法;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-328
要引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，能正确运用祖国语言文字。作为一名小学语文教师，不仅要让学生感受语言美，还要让他们了解祖国悠久的历史文化。入选小学语文教材的文言文大多是短小精悍、内涵丰富的小古文，它们凝聚了中华民族几千年来的智慧，是我国古代优秀文化的宝贵遗产。那么，我们如何根据文言文的特性进行教学，让小学生喜欢上小古文呢？其实，现代文与文言文是一脉相承的，二者之间是“源”与“流”的关系。我们不仅要让学生感受到文言文的特点，还要激发学生学习文言文的兴趣，探究文言文的学习方法，为他们终身学习打下扎实的基础。
一、文言文的阅读教学
若要学好文言文，必须要掌握古代汉语的一些语法知识，文言文和现代白话文最大的区别就是文言文以单音节为主，现代白话文以双音节为主。现实生活中，基本上都以双音节为基本的语言单位，加上现代白话文的大量阅读，学生就形成了一定的思维定式，所以在接触文言文的时候，习惯性地都以双音节为标准来断句，这个是不对的。文言文基本上都是一个字一个意思，因此断句上也要以单音节为主，只有明白了这点才能准确地阅读文言文。在教学的过程中，教师要时时提醒学生，培养学生良好的阅读习惯。
课前自读即所谓的课前预习，这是教学的基本环节，但是文言文的预习和白话文的预习有所不同。在小学阶段预习文言文，只要求学生把文中不认识的字查出来，标注音节就可以了，不需要对原文进行阅读。如果学生在阅读的过程中断句错了，课堂教学中，教师再纠正就比较吃力了。农村小学生的家长，多数文化程度不高，在家里无法辅导学生进行文言文的准确阅读。小学课本里的文言文，大多数课文下面附带有白话文的译文，可以要求学生反复去朗读译文。
二、创设情境，感受表达趣味
孔子认为，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，兴趣才是最好的老师。因此，在教学中，我们有必要创设各种不同的情境，让学生在模仿表达中，感受文言文的趣味。
1.对话，拉近文言文距离
师生之间的平等对话，不仅能调动学生的学习热情，还能让他们感受到文言文表达的妙处。如，部编教材五年级下册《杨氏之子》，笔者在引导学生理解题目后，便直接走向一位李姓的男生身边问道：“你姓李，那么别人会怎么称呼你呢？”李姓学生应声答日：“李氏之子。”于是，笔者及时向学生渗透文言文表达的特点：“你们看，文言文的表达就是这样的精练。”随后，笔者又来到一位张姓的女生身边问道：“你姓张，那么别人又会怎么称呼你呢？”张姓女生应声答日：“张氏之子。”可张姓女生刚一说完，全班同学都哈哈大笑起来。这位女生先是一愣，但马上意识到自己回答错了，赶紧纠正道：“不对，我是女生，应该是张氏之女才对。”笔者笑着感叹道：“你们看，文言文的表达就是这样的准确，一字之差，谬之千里。”通过这样的对话开场白，拉近了学生与文言文的距离，让他们惊喜地发现，现代人同样也可以用文言文的形式进行自我介绍。
2.表演，感受文言文韵味
学生平时的表达与文言文的语言形式相差甚远，因此，我们可以通过朗读表演故事，模仿文中的人物进行文言文对话，让学生感受文言文的韵味，加深对课文的理解。如部编教材六年级下册《两小儿辩日》，笔者在教学这一课时，发现学生在朗读中经常会出现拖沓、语气平淡的现象。于是，笔者在教学中创设多种形式的辩日场景，让学生现场模拟辩斗，体验文言文之“趣”。首先，学生同桌之间进行互相辩斗;接着，让两名学生到台上进行辩斗;然后，笔者和一名学生进行现场辩斗;最后，全班同学一起互相辩斗。在辩斗的过程中，可以让学生不断加快语速，学生的情绪自然愈来愈投入，课堂语势就会层层推进，趣味盎然。这样的教学，学生就会在不知不觉中爱上文言文。
三、小学高年级语文小古文教学的几点对策
1.从认识到理解，夯实文言文学习基础
对于小古文教学，首先教师要指导学生初步认识文言文的文体，这是十分关键的一步，学生只有认识了这种文体，知道了文言文的一些明显特点，激发了他们对文言文探究的兴趣，那么之后的教学内容才能更好的导出。比如，在教学五年级《少年中国说》一课时，我们可以知晓这就是一篇简短的文言文，它的作者是我国近代的革命者，曾为了推翻腐朽的清王朝而领导“戊戌变法”，但最终无法撼动顽固派的力量，使得变法图强的主张被付之一炬。
但这篇简短的小古文，则充分表达了梁启超先生对变法的坚贞毅力以及乐观积极的爱国主义精神。教师可以带领学生朗读一遍课文，然后，给予学生自主朗读的时间，让学生将不懂的字词在课文中画出来，看是否可以通过查阅字典或者是前后桌探讨的方式解决，就此使得学生在朗读、标识的过程中认识小古文的文学体裁，再逐渐尝试理解作者梁启超先生想表达的培养新时代人才的愿望。
2.强化课外家庭教育，布置古文学习作业
对于教学指导，我们永远不能忽视来自学生家庭方面的教育力量。常言道，“父母是孩子的第一任老师。”，父母所扮演的教育指导角色，自古以来都是十分重要的。比如，“曾子杀猪”的故事，就是父母以身作则告诉子女一定不要欺骗、说谎，要做一个诚信的人，而“孟母三迁”的故事，也告诉我们父母的抉择往往会改变孩子的一生。所以，父母想要看到孩子们成龙成凤，那么自身就应当扮演好教育指导的角色。
总之，对于初步接触文言文的学生来说，是有一定的难度，但是在教学的过程中，只要方法得当，掌握学习文言文的基本技能，学习起来照样轻松自如，为他们以后学习文言文奠定一个良好的基础。
参考文献
[1]张桂花.小学语文文言文教学方法探讨[J].教育艺术，2017（8）.
[2]王寶强.小学文言文的教学方法初探[J].小学语文教学设计，2011（11）