【摘要】在道德与法治课程的实际教学中，教师要认清自己的角色定位，要突出学生的主体 地位。基于此，回归儿童的生活情境，尊重儿童的独特体验显得尤为重要。具体要做到：情境导入 生活化，符合儿童认知规律，体现循序渐进原则，贴近学生生活实际;主体推进多元化，以儿童现场 感受引入，使其深入质疑获得思维启示，自己发现问题辨析;活动设计个性化，从而使儿童的情境 体验更直观、具体、多样。
　　【关键词】自主体验 同课异构 主体地位
　　品德与生活课程标准明确指出：“课程内容体现品德 教育和生活教育有机融合;教学活动体现儿童的生活体 验与道德体验。”实际教学过程中，大部分教师基本能做 到根据儿童的生活实际设计活动，但仍存在拘泥于教材 内容，不够照顾儿童体验感受等情况。现就以统编版道 德与法治二年级上册《我们小点儿声》两节同课异构课 为例，比较分析。
　　一、情境导入生活化
　　[课例一]
　　师：同学们，老师想请大家认识一位小朋友，他叫 聪聪。他最近遇到了点问题，特别苦恼。你们愿意帮帮 他吗？
　　生：愿意！
　　师：有一天，聪聪在走廊里遇到了他的同学，于是聪 聪就大声地喊：“你好，我们一起去玩吧！ ”恰好老师经过 这里，老师对他说：“请不要大声说话！ ”聪聪记住了。上 课了，老师叫聪聪回答问题，聪聪想起了老师的话一不 要大声说话，于是就用只有自已才能听到的声音回答老 师的问题，老师又说：“请你大声一点。”聪聪有些糊涂了， 到底该大声说话，还是小声说话？谁来告诉他？
　　[课例二]
　　师：同学们，你们喜欢做游戏吗？课前我们先来玩 一个照镜子的游戏（同时播放背景音乐）。
　　师：好，同学们我们要开始上课了，请同学们安静下 来，仔细听（再次播放音乐），说说你听到了什么？你的感 觉如何？
　　生：我听到了美妙的音乐，感觉很舒服。
　　师（过渡）：其实啊，这个音乐在刚才同学们做游戏 的时候就已经开始播放了，那个时候你们听清楚了吗？ 为什么呢？
　　师：你看有点儿吵就会让我们错过这么优美的音乐， 其实在我们的校园里像这样有点儿吵的声音经常可以 听到。
　　1.符合认知规律
　　课例一和课例二都依据课程标准“负责任、有爱心 地生活”中的第5条“懂礼貌，守秩序，爱护公物，行为文 明”而设计的本课的教学目标。但侧重点不同，课例一 侧重于培养学生判断是非的能力;而课例二侧重于结合 生活中的反面事例引导学生。低年级的小学生认知能力 有限，对于该怎样在公共场所做到“不吵闹”，没有明确 概念。他们需要教师设置生活化的情境导入，在脑海中 自我建构体系。建议教师在设计导入环节时，情境设置 要符合儿童的认知规律。
　　2.体现循序渐进
　　低年级的学生还是以形象思维为主，这就需要教师 在情境导入时要尽可能生活化一些，使学生易于接受。 课例二中教师先设置游戏情境，学生忽略了美妙音乐; 再请学生保持安静，感受音乐美妙。一动一静对比强烈， 一步一步地自然使学生接受了 “不吵闹”的观念，体现了 循序渐进原则。
　　3.贴近生活实际
　　相较而言，课例二更能贴近学生生活实际，回归真实 发生的课堂生活情境，就地取材，通过游戏活动的前后对 比，自然而巧妙地使学生注意到噪音的危害。不着一丝 痕迹，不教胜教。而课例一则略显刻意，虽说也是设计了 一个同龄孩子聪聪的事例，但是在孩子的生活中，不一定 会遇到类似情况，感受不深。所以，教师在设计导入环节 时，要贴近学生的实际生活，才能产生情感共鸣。
　　二、主题推进多元化
　　[课例一