如何实现高中语文课的“教书育人”的本真，我认为高中语文课的设计是至关重要的，其中的一个教学环节——导课，更是一门艺术，很值得我们研究。
　　 首先，要有针对性、时效性。
　　 1.关注整体。教师本人制定教学计划时，明确自己本学期、每一个模块甚至每一个板块的教学主体目标及分解目标。研究文本、选择教法、考虑学法指导。
　　 2.关注学情。根据所教学情，在符合学生认知规律、结合所教学的具体内容、重难点确立的基础上制定出导课计划，有针对性。
　　 3.关注实绩。在历届教育教学经验积累的基础上进行反思、打磨、研究，对所教不同层次的班级进行切实有效的教学导语设计。
　　 4.关注文本。努力钻研教材，教师在通读教材的基础上，宏观上对教学的内容有整体的把握，然后，根据学情，进行整合、取舍，用之当用。
　　 其次，要有艺术性、趣味性。
　　 在传统教学中，导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时进行的课堂初始状态，从而引导学生进入学习的行为方式。教师通过三言两语，把学生吸引到一个特定的学习方向上来，从而进入最佳的教与学的教学流程态势。而新课程改革以来，导入（新）课程的方式更是呈现出百花齐放的局面，因此，导课的艺术研究也是非常值得研究的行为艺术了。例如，我在讲苏轼的《定风波》《念奴娇·赤壁怀古》时，我设计了五种导课方式：
　　 1.情景导入法
　　 同学们，余秋雨在《苏东坡突围》中写道，正是由于被贬谪，苏东坡突破了小人的包围，使他真正审视自己的人生的真谛，从而写出流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》。《念奴娇·赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，今天我们就来学习这样一部流传千古的佳作。
　　 2.故事导入法
　　 人民欣赏他的文采之美，更赞叹他豁达的心胸和积极的人生态度，他的一生融儒、道、释于一体，诗、书、画俱佳，他是中国历史上难得一见的旷世奇才，他甚至是才华的代名词，他是中国古典文学的领军人物，他就是苏轼。
　　 3.诗词导入法
　　 同学们，看看这些词句是谁写的——“明月几时有？把酒问青天”、“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”……对，是苏轼的名句。苏轼，我们并不陌生，他是宋朝豪放派的代表人物。今天，我们再一次来感受他词中阔达渺远的意境和豁达的胸襟。
　　 4.歌曲导入法
　　 同学们，我们先来欣赏一首由我国著名男中音歌唱家杨洪基演唱的《滚滚长江东逝水》，让我们伴着这雄厚的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进苏轼，来领略他《念奴娇·赤壁怀古》豪放风采！
　　 5.作家作品法
　　 苏轼（1037-1011），北宋文学家、书画家。
　　 一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”;
　　 词与辛弃疾并称“苏辛”;
　　 散文与欧阳修并称“欧苏”;
　　 书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”;
　　 与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
　　 几种导入法，我都用过，最好根据学情，自由选择。
　　 当然，教无定法，贵在得法。我在教学其他内容的时候，还运用到了以下的导入方法，不妨在此简单说明，与同行们分享。
　　 6.题目解读法
　　 题目解读法是开门见山的导入方法。一上课，教师就围绕课文板书课题或课件导入，直奔主题。这种导入方式是最常用、最简洁的一种，简洁明了，能使教学很快进入正题，但此法比较平淡，不利于调动学生的积极性，常态课可以用。
　　 7.温故知新法
　　 教师在教学时，可先带学生温习旧知识，从而引入课题的导入方法。如教学朱自清的《荷塘月色》时，由于学生初中学过朱自清的散文《春》等文章，很多有关春天的古诗，此时，学生情绪高涨，教师可以抓住机会导入课文。这种导入方式可以把新旧知识联系起来，达到温故而知新的目的。
　　 8.问题导入法
　　 这种导入方式可以诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，使之产生迫切的学习欲望。利用悬念激人好奇，往往能收到事半功倍的效果。制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是激发思维。但这种方式要合乎情理，不能太容易，这样无法激起兴趣，不能太难，学生无法作答。只有不思不解、思而可解才能使学生兴趣高涨，收到效果。
　　 如，我在讲授《烛之武退秦师》一课时，就先抛出这样一个问题：烛之武何许人也，居然能“退”秦师？笑话！（这样一问：一石激起千层浪，那么烛之武的“退”秦师的语言艺术也就不然而喻了，文本的重难点也有所突破了。）
　　 当然了，导（课）真的是一门活学活用的艺术，越研究越有味道，真是言有尽而意无穷啊！当然了，还有待于我们在教育教学的过程中不断学习、完善、提高，从而实现教学设计无“空”环节，弹无虚发，良好的开端意味着成功一半。
　　 关红，教师，现居黑龙江大庆。