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摘 要：语文教学是培养学生语文素养的重要途径。语文教学大致可以分为四个环节，分别是积累、思考、探索和实践。教师应重点把握这四个环节，努力培育学生的语文学科素养。教师培育学生语文素养的策略有：在阅读中积累，培养语感语用;在思考中训练，培养质疑能力;在自学中探索，培养学习技能;在实践中检验，巩固课堂成果。
关键词：语文教学;语文素养;培育;积累;思考;探索;实践
中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）17-0048-02
在核心素养培育理念下，语文教学工作不能仅仅依靠传统的课堂授课方式，还需要结合多元化的教学模式和途径，培养学生的语文学科素养。语文教学是培养学生语文学科素养的重要途径。语文教学大致可以分为四个环节：积累、思考、探索和实践，每个环节都能相应培养某方面的能力，最终使学生掌握相应的语文知识和技能。作为语文教师，应在教学过程中重点把握并细化以上四个环节，以学科素养培育为目标，培养学生的语感语用能力，鼓励学生自主探索和思考，掌握语文学习的技能和方法，以实践巩固所学知识，最终将课堂所学内化为个人素养。本文结合教学研究和实践经验，具体从如下几点进行探讨。
一、在阅读中积累，培养语感语用
阅读是语文教学的首要环节，在阅读课文的过程中，学生能够积累丰富的语言，学习各种精彩的表达方式。在品味课文内容的时候，学生会通过语言文字跟随作者的思绪，感受作者情绪的变化，感悟作者丰富的情感。因此，在阅读教学过程中，教师应紧扣培养学生语感语用的目标，细化教学内容与方法，让阅读的价值得以充分彰显。
一是实现语言积累。在课文预习阶段，教师可以让学生自主预习生字词。在课堂上，教师应侧重于剖析精彩语句和写作技巧，以例句赏析和练笔的方式促使学生掌握相应的修辞手法。例如，教学部编版四年级下册的《海上日出》一课时，教师应该将“扩”“镶”“刹”等生字预习任务交由学生自主完成，并以造词、造句的方式检验学生的预习效果。在课堂上，教师应带领学生分析课文中的重点语句，让学生掌握拟人写作手法，使阅读教学更有条理性和针对性。二是实现语感培养。在阅读教学中，为了让学生形成独特的情感体验，教师需要给学生更多思考的空间，先为学生构建思维框架，再由学生填充框架内容。例如，教学部编版六年级上册的《桥》这篇课文时，教师应通过阅读分析，带领学生“来到”窄窄的木桥前，从父与子两个角度感受事件的发展，最后将镜头延展到母亲身上。学生通过故事中的人物感受事件变化的过程，就能随着主人公的心情起伏感受到他们的情感，最终理解老母亲站在破损的木桥前的感受。
语言积累与语感培养是语文阅读教学中不可或缺的内容。教师需要扎扎实实推进这两项工作，针对教学内容落实教学环节，培养学生的语言理解能力，锻炼学生的语言运用能力，以提高学生的语文素养。
二、在思考中训练，培养质疑能力
对于每个学生来说，勇于质疑、勤于思考都是宝贵的品质。因此，思维训练应成为语文学科素养培育的重要环节。如果学生只顺着教师思路阅读文章，思考教师提出来的问题，那么学生永远无法形成独立思考的习惯。为此，教师应当将疑与问、学与思结合起来，培养学生勤学多思的习惯。
培养学生的质疑能力，首先要求教师能够提出高质量的问题。很少有小学生能够在短时间内由表及里地深入分析某个问题，因此教师需要以问题为指引，让学生带着问题思考和剖析课文。例如，教学部编版五年级下册的《草船借箭》时，教师可以在课堂导入环节让学生针对课文题目提出自己的疑问。学生们纷纷提出为什么要借箭、怎样借箭、谁需要借箭等问题。接着，教师又结合课文脉络对初次阅读课文需要思考的问题进行了如下汇总：1）谁来借箭？2）为什么要借箭？3）如何利用草船借箭？4）从草船借箭的故事中能够剖析出不同人物怎样的性格？这四个问题是按照故事发展顺序提出的，能够引导学生一步步深入阅读课文，在回答问题的过程中对课文逐步形成全面的认识。在阅读学习中，学生通过自己提出问题、自己回答问题，能够充分体会到质疑和答疑在阅读中的重要性。
语文教学不能忽视对学生质疑能力的培养。在语文教学中学生面对的教学内容往往是动态生成的，对于不理解的知识与问题，学生必须敢于质疑、敢于思考，这样才能更好地成长。
三、在自学中探索，培养学习技能
“授人以鱼，不如授人以渔”，掌握高效的语文学习方法对于学生来说十分重要。学生拥有适合自己的学习方法，则可以摆脱对教师的依赖，能够在自主学习中获取更多的知识。在一些课堂上，教师只关注学生是否掌握了理论知识，却忽略了对学生学习技能的培养，这是违背教学目标的。教师不仅要给学生传授知识，更要培养学生的学习技能。
一是以示范的方式传授学习方法。例如，教学成语时，教师可以先为学生讲解成语的含义和典故，然后展示成語相关例句，让学生了解学习成语的完整流程，这样学生在以后课外阅读中遇到新成语的时候，就能按照此流程进行学习。也就是说，教师为学生做出新知识类型的学习示范后，学生就可以进行模仿学习，最终熟练掌握该学习方法。二是以启发的方式鼓励学生自主思考。在技能习得的过程中，离不开学生的主动感悟与思考，例如，在写作教学中教师发现许多学生的作文虽然内容丰富，但题目平淡无奇，不吸引人，于是教师决定启发引导学生自己探索作文命名的方法。首先，教师从课内和课外的阅读资料中寻找几篇类似的文章，再让学生对这些文章命名的特点及相似之处进行分析。通过对比分析，学生发现：有的文章以人物姓名或事物名称命名，如《詹天佑》，有的文章则以故事情节命名，如《草船借箭》。了解文章命名的特点后，学生就能根据自己的写作内容选择恰当的命名方法。
语文学习方法是多种多样的，教师在教学中要有意识地将学习方法传授给学生，让学生掌握文本分析、词语分析、阅读理解的方法，学会举一反三，进而学习更多语文知识，提高语文学科素养。
四、在实践中检验，巩固课堂成果
学生在课堂上所习得的知识和技能，所形成的能力和素养，需要通过实践活动加以巩固。因此，实践活动是语文教学必不可少的组成部分。实践活动多种多样，既可以是综合考查学生多方面能力的主题活动，又可以是随堂检测学生学习效果的课堂小活动。无论哪种活动方式，教师都应注重其趣味性、实用性，以吸引所有学生都参与进来。
课堂小活动通常在一节课的末尾开展，用以检测学习效果。例如，学完《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》这三首以我国传统节日为描写对象的古诗后，教师可以留出10分钟课堂时间举办古诗分享会，让学生分享描写节日的古诗。分享时，学生不仅要诵读古诗，还要解读古诗的含义和所表达的情感。在这样的课堂小活动中，学生不仅能复习和巩固古诗，还能在老师和同学面前展示自己，进而坚定自己学好语文的信心。又如，教师可以组织学生开展课后实践活动，如演讲比赛或辩论赛等。口语交际训练是语文教学中的重要内容，也是锻炼学生口头表达能力的重要方式，各班级的语文教师可以合作，共同举办演讲比赛或辩论赛，要求学生撰写演讲稿或辩论稿，以锻炼学生的书面表达能力和口语表达能力。
综上所述，积累、思考、探索和实践是学习语文的四个重要环节，也是培养学生语文学科素养的重要步骤。教师应从这四个环节着手开展阅读、写作、口语交际教学工作，让学生在学习到语文知识的同时，也能掌握语文学习的技能，从而提高语文学科素养，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]王喜斌，王会娟.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].教学与管理，2018（12）.
[2]徐丽霞.对小学阅读教学“三无”问题的思考[J].语文建设，2017（35）.
[3]刘晶晶.语文学科核心素养：内涵及构成[J].教育探索，2016（11）.
[4]张燕.语文学科素养生成的个案研究[D].浙江师范大学，2018.
关键词：语文教学;语文素养;培育;积累;思考;探索;实践
中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）17-0048-02
在核心素养培育理念下，语文教学工作不能仅仅依靠传统的课堂授课方式，还需要结合多元化的教学模式和途径，培养学生的语文学科素养。语文教学是培养学生语文学科素养的重要途径。语文教学大致可以分为四个环节：积累、思考、探索和实践，每个环节都能相应培养某方面的能力，最终使学生掌握相应的语文知识和技能。作为语文教师，应在教学过程中重点把握并细化以上四个环节，以学科素养培育为目标，培养学生的语感语用能力，鼓励学生自主探索和思考，掌握语文学习的技能和方法，以实践巩固所学知识，最终将课堂所学内化为个人素养。本文结合教学研究和实践经验，具体从如下几点进行探讨。
一、在阅读中积累，培养语感语用
阅读是语文教学的首要环节，在阅读课文的过程中，学生能够积累丰富的语言，学习各种精彩的表达方式。在品味课文内容的时候，学生会通过语言文字跟随作者的思绪，感受作者情绪的变化，感悟作者丰富的情感。因此，在阅读教学过程中，教师应紧扣培养学生语感语用的目标，细化教学内容与方法，让阅读的价值得以充分彰显。
一是实现语言积累。在课文预习阶段，教师可以让学生自主预习生字词。在课堂上，教师应侧重于剖析精彩语句和写作技巧，以例句赏析和练笔的方式促使学生掌握相应的修辞手法。例如，教学部编版四年级下册的《海上日出》一课时，教师应该将“扩”“镶”“刹”等生字预习任务交由学生自主完成，并以造词、造句的方式检验学生的预习效果。在课堂上，教师应带领学生分析课文中的重点语句，让学生掌握拟人写作手法，使阅读教学更有条理性和针对性。二是实现语感培养。在阅读教学中，为了让学生形成独特的情感体验，教师需要给学生更多思考的空间，先为学生构建思维框架，再由学生填充框架内容。例如，教学部编版六年级上册的《桥》这篇课文时，教师应通过阅读分析，带领学生“来到”窄窄的木桥前，从父与子两个角度感受事件的发展，最后将镜头延展到母亲身上。学生通过故事中的人物感受事件变化的过程，就能随着主人公的心情起伏感受到他们的情感，最终理解老母亲站在破损的木桥前的感受。
语言积累与语感培养是语文阅读教学中不可或缺的内容。教师需要扎扎实实推进这两项工作，针对教学内容落实教学环节，培养学生的语言理解能力，锻炼学生的语言运用能力，以提高学生的语文素养。
二、在思考中训练，培养质疑能力
对于每个学生来说，勇于质疑、勤于思考都是宝贵的品质。因此，思维训练应成为语文学科素养培育的重要环节。如果学生只顺着教师思路阅读文章，思考教师提出来的问题，那么学生永远无法形成独立思考的习惯。为此，教师应当将疑与问、学与思结合起来，培养学生勤学多思的习惯。
培养学生的质疑能力，首先要求教师能够提出高质量的问题。很少有小学生能够在短时间内由表及里地深入分析某个问题，因此教师需要以问题为指引，让学生带着问题思考和剖析课文。例如，教学部编版五年级下册的《草船借箭》时，教师可以在课堂导入环节让学生针对课文题目提出自己的疑问。学生们纷纷提出为什么要借箭、怎样借箭、谁需要借箭等问题。接着，教师又结合课文脉络对初次阅读课文需要思考的问题进行了如下汇总：1）谁来借箭？2）为什么要借箭？3）如何利用草船借箭？4）从草船借箭的故事中能够剖析出不同人物怎样的性格？这四个问题是按照故事发展顺序提出的，能够引导学生一步步深入阅读课文，在回答问题的过程中对课文逐步形成全面的认识。在阅读学习中，学生通过自己提出问题、自己回答问题，能够充分体会到质疑和答疑在阅读中的重要性。
语文教学不能忽视对学生质疑能力的培养。在语文教学中学生面对的教学内容往往是动态生成的，对于不理解的知识与问题，学生必须敢于质疑、敢于思考，这样才能更好地成长。
三、在自学中探索，培养学习技能
“授人以鱼，不如授人以渔”，掌握高效的语文学习方法对于学生来说十分重要。学生拥有适合自己的学习方法，则可以摆脱对教师的依赖，能够在自主学习中获取更多的知识。在一些课堂上，教师只关注学生是否掌握了理论知识，却忽略了对学生学习技能的培养，这是违背教学目标的。教师不仅要给学生传授知识，更要培养学生的学习技能。
一是以示范的方式传授学习方法。例如，教学成语时，教师可以先为学生讲解成语的含义和典故，然后展示成語相关例句，让学生了解学习成语的完整流程，这样学生在以后课外阅读中遇到新成语的时候，就能按照此流程进行学习。也就是说，教师为学生做出新知识类型的学习示范后，学生就可以进行模仿学习，最终熟练掌握该学习方法。二是以启发的方式鼓励学生自主思考。在技能习得的过程中，离不开学生的主动感悟与思考，例如，在写作教学中教师发现许多学生的作文虽然内容丰富，但题目平淡无奇，不吸引人，于是教师决定启发引导学生自己探索作文命名的方法。首先，教师从课内和课外的阅读资料中寻找几篇类似的文章，再让学生对这些文章命名的特点及相似之处进行分析。通过对比分析，学生发现：有的文章以人物姓名或事物名称命名，如《詹天佑》，有的文章则以故事情节命名，如《草船借箭》。了解文章命名的特点后，学生就能根据自己的写作内容选择恰当的命名方法。
语文学习方法是多种多样的，教师在教学中要有意识地将学习方法传授给学生，让学生掌握文本分析、词语分析、阅读理解的方法，学会举一反三，进而学习更多语文知识，提高语文学科素养。
四、在实践中检验，巩固课堂成果
学生在课堂上所习得的知识和技能，所形成的能力和素养，需要通过实践活动加以巩固。因此，实践活动是语文教学必不可少的组成部分。实践活动多种多样，既可以是综合考查学生多方面能力的主题活动，又可以是随堂检测学生学习效果的课堂小活动。无论哪种活动方式，教师都应注重其趣味性、实用性，以吸引所有学生都参与进来。
课堂小活动通常在一节课的末尾开展，用以检测学习效果。例如，学完《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》这三首以我国传统节日为描写对象的古诗后，教师可以留出10分钟课堂时间举办古诗分享会，让学生分享描写节日的古诗。分享时，学生不仅要诵读古诗，还要解读古诗的含义和所表达的情感。在这样的课堂小活动中，学生不仅能复习和巩固古诗，还能在老师和同学面前展示自己，进而坚定自己学好语文的信心。又如，教师可以组织学生开展课后实践活动，如演讲比赛或辩论赛等。口语交际训练是语文教学中的重要内容，也是锻炼学生口头表达能力的重要方式，各班级的语文教师可以合作，共同举办演讲比赛或辩论赛，要求学生撰写演讲稿或辩论稿，以锻炼学生的书面表达能力和口语表达能力。
综上所述，积累、思考、探索和实践是学习语文的四个重要环节，也是培养学生语文学科素养的重要步骤。教师应从这四个环节着手开展阅读、写作、口语交际教学工作，让学生在学习到语文知识的同时，也能掌握语文学习的技能，从而提高语文学科素养，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]王喜斌，王会娟.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].教学与管理，2018（12）.
[2]徐丽霞.对小学阅读教学“三无”问题的思考[J].语文建设，2017（35）.
[3]刘晶晶.语文学科核心素养：内涵及构成[J].教育探索，2016（11）.
[4]张燕.语文学科素养生成的个案研究[D].浙江师范大学，2018.