近几年，教育部在教师培训上花了巨大的人力、物力，但各地的培训效果颇有差异。个中原因多多，从培训者的角度看，我认为，要想培训高效，需有三种清醒的认识。
　　用什么姿态学比谁实施培训重要。一般开展培训活动时，培训方总是在请名师、能师上下功夫——名师、能师底蕴深厚，能提供更优质的教育信息。但实践表明：受训者的姿态比培训者的信息更重要。培训方的首要目标是把学习者变成用思考靠近思考的火种，而非用虚空迎接灌输的容器。培训前，培训方把相关专家的讲学主题背景资料提供给学员，让学员带着疑惑或初步的认识走进培训课堂，其效果与做纯粹的听众是不可同日而语的。培训时，讲课者尽量从学员需求出发，变单向传递为多向交流，变高高在上的讲授为生成性的点拨。这样的课堂，学员自主投入，参与充分，思考有深度，学习效果自然更高效。
　　基于实践的指点比集中听课有效。在各类培训中，我发现，讲座式的培训，对教师教育教学行为的影响甚微。经过调查得知：授课式培训，缺乏教育教学的实践体验与专家的跟踪指导，教师听课时似乎认识颇多，回校后运用到教育教学实践中时，大多数人却茫然不知。相反，基于实践的导师指点式培训，由于有大量针对性的即时指导，一般培训效果更加明显。这也许就暗合了明代王守仁的格物至道理论，今天格一物，明天格一物，终有一天会融会贯通，豁然得道。教师的成长之道也需要在做中求得。
　　唤醒自我发展意识比传授方法有效。如果说，传授优质知识信息的填鸭式培训是低级培训，那么“授人以渔”提供相关方法的培训应该算是有效的中级培训。但是，真正高级的培训，不仅有方法的给予，更应是一种教育情怀与信念的点燃，让受训者的专业成长意识成为自觉，专业价值追求源于自发。这才是“教是为了不教”“培是为了不培”的高效培训。■