论文部分内容阅读
摘 要：儿童时期是学习语言的最佳时期，这一时期能大量积累一些经典语言片段，熟记大量好词好句，为一生的书面表达打下良好的发展基础。所以，小学生进入中高段后，在学习之余，教师都会强调让他们多看课外书，摘录好词好句，还会在写作时提醒学生运用好词好句。就写作中出现的问题做了简单分析，并提出解决策略。
关键词：提出问题；分析问题；解决策略；加强训练；培养学习习惯
一、问题提出
的确，听话的孩子们会按要求在“采蜜本”上密密麻麻地抄满好的词语、句子、段落。可是，每次批阅学生作文时，却会发现很多问题，除了最常犯的作文离题或偏题外，还有比较明显的问题，大致可以归为两点：
1.学生习作中好词好句的乱用乱套现象
每次批阅作文时，常会发现有很多学生的作文中运用了不少的好词好句，所以，读起来特别有情调。可是仔细一读总感觉缺了什么？对了，那就是真情实感。比如，描写家乡秋景的作文中，随处可见“秋天的果园是五彩缤纷的，像小灯笼一样的红苹果挂满枝头。黄澄澄的鸭梨挤在一起，活像个胖嘟嘟的小娃娃。葡萄叶下有大片玛瑙般的葡萄，一个个晶莹透亮……”这些好句好段，都是秋天的特色。对于这些该表扬她学生课外知识丰富呢？还是批评他们不切合实际乱套好词好句呢？这两种做法都不利于提高学生的写作水平，所以，我只能在旁批注：“希望运用好词好句把你观察到的景象写得具体、描得更美！”……
2.学生习作中好词好句的缺乏现象
习作中常见的毛病是文笔不好，词汇不够。如，文中形容开心的事，通篇都是开心，没有别的形容词。还有些学生的作文怎么写怎么改却总也超不过一面，批改时我们常常会写上一句“字数不够”。这到底是什么原因导致的呢？主要是由于观察力不够，描写不深入，由于文中作者对细节缺乏具体描写及好词好句的修饰，所以，这样记账式的文章不仅质量过不了关，字数也是很难达到要求的。
二、问题分析
平时大部分学生并没少读课外书籍，勤劳的学生也像小蜜蜂一样写满了“采蜜本”。可为什么到了动手写作时，却又束手无策了呢？原因可能有以下几方面：
1.没有潜心阅读作品，不认识好词好句的真实面貌
美，不仅仅在于表面，真正能感动人的往往是那些语言含蓄，借物抒情等细节方面。而这些美，如果不细细地品味一番，是不易被察觉的。
2.没有掌握运用技巧，不懂得好词好句的使用方法
小学生由于写作刚起步，对写作还比较陌生。为了让文章更出色，教师都会要求学生花费大量时间、精力进行课外阅读，并引导学生积累好词、佳句。可有一天突然发现学生作文中有许多地方词不达意，大量华丽词藻堆砌，甚至许多作文如出一辙。面对这样的作文，教师评讲起来如同嚼蜡，毫无美感可言。为什么会出现这种情况呢？许多学生反映作文时无物可写，无情可抒。因此，不会搭好结构导致文章条理不清的同时，更不懂何处该修饰，怎样去修饰，那么，积累再多的好词好句也只是空摆饰。学生作文虚假空洞，好词好句乱用乱套的现象出现也就不足为奇了。
3.没有巩固积累材料，不明白好词好句的运用价值
“摘录好词好句”只是学生运用手中的笔，把一句话或几个词从书本抄到笔记本的一个简单的过程。所以，“采蜜本”里的内容再丰富，如果不经过脑子消化，它们就如同摆在你面前的山珍海味，虽然营养丰富，但对你的身体却起不到任何帮助作用。有些学生的“采蜜本”就是为了应付老师检查，从来不会用心去记，所以，到了写作时，脑子自然是一片空白。
三、解决策略
如何使学生做好课外的阅读积累工作，并让积累到的好词好句在平时的习作中发挥更好的作用呢？我认为必须从课内入手，做好以下几步：
1.指导积累方法，提高辨析能力
语汇是文章的细胞。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上。不过万事都讲究一个法，好词好句的积累也不例外。有法不仅积累的过程轻松了，以后好词好句的运用也更便捷了。
（1）归納积累法
将有语言特色的分别归类，如，外貌描写、动作描写、词语妙用、景物描写、比喻拟人、俗语运用……指导学生积累精彩词句。
另外，积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。阶段性地对积累的语言进行归类，有助于建立与旧知的联系，实现新的知识构建。
（2）整体积累法
对小学生来说，积累一篇文章的完整资料是非常有益的。整体的积累主要包括摘录文章的题目、开头与结尾、典型事例、优美词句等。这样，他对整篇文章就有了很好的把握，为他以后着手写文章打下较好的基础。
（3）比较积累法
著名学者孙绍振教授说：“有比较才有鉴别。”个性、特点，在比较中才能突出地表现出来。为此，可围绕某一专题，对课本及课外诗文进行研究性阅读。如，围绕课文中有关“眼睛描写”，去阅读有关现代诗文，摘录有关描写文字，分析其描写内容、方法、作用，并将多处的有关“眼睛描写”进行比较，归纳综合，找出一些规律性的东西。
掌握了积累的方法，自然对阅读就有了更大的兴趣，阅读的量也会自然而然地增加，当然对词句的辨析能力就会随之提高了，那么摘录的好词好句也更有质量了。
2.指导运用方法，提高运用能力
（1）提高课堂用语的要求，灵活运用好词好句
理解是有效积累的前提，运用才是有效积累的目的。实现以读文会意的积累语言到实际运用的飞跃，需要一个迁移的过程，包括语汇的活用、语言技巧的借鉴等。学习语文必须有足够的“积累”，这是不容忽视的规律，但是，“积累”是为了“用”。也就是说，学语文不是最终目的，而是掌握一种工具、一种手段。既然是工具，就不能当作摆设，还要用以参与种种实践活动。而且口头语言是书面语言发展的先导。所以，好词好句的运用能力也会不知不觉地加强了，书面语言的发展才有坚实的基础。对于在校的学生来说，课堂发言就是一个很好的训练学生口语表达能力、运用好词好句的机会。
有了口语训练的基础，好词好句的作用在学生习作中也自然会得到充分发挥。
（2）加强语段仿写的训练，掌握运用好词好句
根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片段的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童学习心理的需求；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写、学用结合的做法，有利于知识的巩固。
不过仿写并不是机械地一模一样重复别人的话，而是从学到的词语结构和句子的格式中“不自觉的替换”类推而得出的，这是语言创造能力发展的萌芽。一篇优秀的课文是学生学习写作的范例。模仿先要从学到的课文精彩片段入手，把课本中的好词好句学好用好。
（3）培养互相学习的习惯，学习运用好词好句
自己习作用不上好词好句不要紧，你可以接收别的同学的好词好句。班上几十位同学都是你的老师，都是你的好词好句库。每次写作时，老师评讲时，会读一些好作文，别的同学也会读一读自己写的习作。这样不仅自己的好词好句得到了充分利用，同学的好词好句也在你的习作中充分发挥了作用。
另外，学生摘了一些好词，抄了一些好句，读背了一些经典诗文，如果仅仅是为了记住它，把它储存起来，那是我们一贯反对的“死读书”。掌握了写作技巧后，把这些充满好词好句的生动、形象的口头语言变为书面语言，那么，一篇优秀的作文不就产生了吗？
由此可见，只要我们教师不断地探索，利用课内时间让学生掌握好词好句的积累及运用的方法与技巧，相信我们的学生课外写起文章也能得心应手，言之有物，妙笔生花。好词好句也就真正发挥了它们的作用，体现了它们的价值！
（作者单位 浙江省杭州市萧山区新街镇第三小学）
关键词：提出问题；分析问题；解决策略；加强训练；培养学习习惯
一、问题提出
的确，听话的孩子们会按要求在“采蜜本”上密密麻麻地抄满好的词语、句子、段落。可是，每次批阅学生作文时，却会发现很多问题，除了最常犯的作文离题或偏题外，还有比较明显的问题，大致可以归为两点：
1.学生习作中好词好句的乱用乱套现象
每次批阅作文时，常会发现有很多学生的作文中运用了不少的好词好句，所以，读起来特别有情调。可是仔细一读总感觉缺了什么？对了，那就是真情实感。比如，描写家乡秋景的作文中，随处可见“秋天的果园是五彩缤纷的，像小灯笼一样的红苹果挂满枝头。黄澄澄的鸭梨挤在一起，活像个胖嘟嘟的小娃娃。葡萄叶下有大片玛瑙般的葡萄，一个个晶莹透亮……”这些好句好段，都是秋天的特色。对于这些该表扬她学生课外知识丰富呢？还是批评他们不切合实际乱套好词好句呢？这两种做法都不利于提高学生的写作水平，所以，我只能在旁批注：“希望运用好词好句把你观察到的景象写得具体、描得更美！”……
2.学生习作中好词好句的缺乏现象
习作中常见的毛病是文笔不好，词汇不够。如，文中形容开心的事，通篇都是开心，没有别的形容词。还有些学生的作文怎么写怎么改却总也超不过一面，批改时我们常常会写上一句“字数不够”。这到底是什么原因导致的呢？主要是由于观察力不够，描写不深入，由于文中作者对细节缺乏具体描写及好词好句的修饰，所以，这样记账式的文章不仅质量过不了关，字数也是很难达到要求的。
二、问题分析
平时大部分学生并没少读课外书籍，勤劳的学生也像小蜜蜂一样写满了“采蜜本”。可为什么到了动手写作时，却又束手无策了呢？原因可能有以下几方面：
1.没有潜心阅读作品，不认识好词好句的真实面貌
美，不仅仅在于表面，真正能感动人的往往是那些语言含蓄，借物抒情等细节方面。而这些美，如果不细细地品味一番，是不易被察觉的。
2.没有掌握运用技巧，不懂得好词好句的使用方法
小学生由于写作刚起步，对写作还比较陌生。为了让文章更出色，教师都会要求学生花费大量时间、精力进行课外阅读，并引导学生积累好词、佳句。可有一天突然发现学生作文中有许多地方词不达意，大量华丽词藻堆砌，甚至许多作文如出一辙。面对这样的作文，教师评讲起来如同嚼蜡，毫无美感可言。为什么会出现这种情况呢？许多学生反映作文时无物可写，无情可抒。因此，不会搭好结构导致文章条理不清的同时，更不懂何处该修饰，怎样去修饰，那么，积累再多的好词好句也只是空摆饰。学生作文虚假空洞，好词好句乱用乱套的现象出现也就不足为奇了。
3.没有巩固积累材料，不明白好词好句的运用价值
“摘录好词好句”只是学生运用手中的笔，把一句话或几个词从书本抄到笔记本的一个简单的过程。所以，“采蜜本”里的内容再丰富，如果不经过脑子消化，它们就如同摆在你面前的山珍海味，虽然营养丰富，但对你的身体却起不到任何帮助作用。有些学生的“采蜜本”就是为了应付老师检查，从来不会用心去记，所以，到了写作时，脑子自然是一片空白。
三、解决策略
如何使学生做好课外的阅读积累工作，并让积累到的好词好句在平时的习作中发挥更好的作用呢？我认为必须从课内入手，做好以下几步：
1.指导积累方法，提高辨析能力
语汇是文章的细胞。平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上。不过万事都讲究一个法，好词好句的积累也不例外。有法不仅积累的过程轻松了，以后好词好句的运用也更便捷了。
（1）归納积累法
将有语言特色的分别归类，如，外貌描写、动作描写、词语妙用、景物描写、比喻拟人、俗语运用……指导学生积累精彩词句。
另外，积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。阶段性地对积累的语言进行归类，有助于建立与旧知的联系，实现新的知识构建。
（2）整体积累法
对小学生来说，积累一篇文章的完整资料是非常有益的。整体的积累主要包括摘录文章的题目、开头与结尾、典型事例、优美词句等。这样，他对整篇文章就有了很好的把握，为他以后着手写文章打下较好的基础。
（3）比较积累法
著名学者孙绍振教授说：“有比较才有鉴别。”个性、特点，在比较中才能突出地表现出来。为此，可围绕某一专题，对课本及课外诗文进行研究性阅读。如，围绕课文中有关“眼睛描写”，去阅读有关现代诗文，摘录有关描写文字，分析其描写内容、方法、作用，并将多处的有关“眼睛描写”进行比较，归纳综合，找出一些规律性的东西。
掌握了积累的方法，自然对阅读就有了更大的兴趣，阅读的量也会自然而然地增加，当然对词句的辨析能力就会随之提高了，那么摘录的好词好句也更有质量了。
2.指导运用方法，提高运用能力
（1）提高课堂用语的要求，灵活运用好词好句
理解是有效积累的前提，运用才是有效积累的目的。实现以读文会意的积累语言到实际运用的飞跃，需要一个迁移的过程，包括语汇的活用、语言技巧的借鉴等。学习语文必须有足够的“积累”，这是不容忽视的规律，但是，“积累”是为了“用”。也就是说，学语文不是最终目的，而是掌握一种工具、一种手段。既然是工具，就不能当作摆设，还要用以参与种种实践活动。而且口头语言是书面语言发展的先导。所以，好词好句的运用能力也会不知不觉地加强了，书面语言的发展才有坚实的基础。对于在校的学生来说，课堂发言就是一个很好的训练学生口语表达能力、运用好词好句的机会。
有了口语训练的基础，好词好句的作用在学生习作中也自然会得到充分发挥。
（2）加强语段仿写的训练，掌握运用好词好句
根据儿童的“模仿性”特点，阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”；根据儿童的“表现欲”特点，借助于大量写片段的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足了儿童学习心理的需求；根据儿童“易遗忘”的特点，采取边读边写、学用结合的做法，有利于知识的巩固。
不过仿写并不是机械地一模一样重复别人的话，而是从学到的词语结构和句子的格式中“不自觉的替换”类推而得出的，这是语言创造能力发展的萌芽。一篇优秀的课文是学生学习写作的范例。模仿先要从学到的课文精彩片段入手，把课本中的好词好句学好用好。
（3）培养互相学习的习惯，学习运用好词好句
自己习作用不上好词好句不要紧，你可以接收别的同学的好词好句。班上几十位同学都是你的老师，都是你的好词好句库。每次写作时，老师评讲时，会读一些好作文，别的同学也会读一读自己写的习作。这样不仅自己的好词好句得到了充分利用，同学的好词好句也在你的习作中充分发挥了作用。
另外，学生摘了一些好词，抄了一些好句，读背了一些经典诗文，如果仅仅是为了记住它，把它储存起来，那是我们一贯反对的“死读书”。掌握了写作技巧后，把这些充满好词好句的生动、形象的口头语言变为书面语言，那么，一篇优秀的作文不就产生了吗？
由此可见，只要我们教师不断地探索，利用课内时间让学生掌握好词好句的积累及运用的方法与技巧，相信我们的学生课外写起文章也能得心应手，言之有物，妙笔生花。好词好句也就真正发挥了它们的作用，体现了它们的价值！
（作者单位 浙江省杭州市萧山区新街镇第三小学）