做细“观察点”，让观察有的放矢。比如，为盆栽设计一张记录表，包括日期、植物浇水状态、花朵个数、叶子数量和状态等等。由于小班幼儿还不能熟练地用绘画的方式记录，可以采用贴纸。当然，每次孩子向我要贴纸的时候，我都会给两张，一张用于做记录，一张用于奖励他的细致观察。这样，孩子们的观察兴趣极大增强，并且坚持不断。在这过程中，他们的学习不再止步于表层的欣赏，而是慢慢学会了照顾小花，学会了细致观察、计数和分类，甚至后来还发明了用不同颜色的贴纸来表示对应颜色的花朵。
　　妙用“意外点”，借机会因势利导。自然角可以放在室外，这样常常一阵风、一场雨、一群蚂蚁都会引起突发状况，引发幼儿的关注。比如，中班时，我们在鞋盒里种植了整根的玉米棒，孩子们十分感兴趣，猜测玉米能否发芽，观察叶子上的露珠，探究棒子上的根须……一天早晨，楠楠惊奇地发现玉米盒里的土表面出现了许多细细小小的、像沙子一样的颗粒状泥土，还有许多蚂蚁在窗台上、地面上、鞋盒里来回穿梭。孩子们掀开盒子的底部，发现有许多蚂蚁；观察上面的泥土，发现有凹进去的洞口，于是确定：一夜之间，蚂蚁把家搬来了这里。我顺着孩子们的想法，和他们讨论起来：为什么蚂蚁要把家搬到这个盒子里？端端说：“因为盒子里有玉米呀，它看到有吃的，所以搬过来。”辰辰说：“因為前两天一直下雨，蚂蚁要搬家呀，我们们这个盒子高（在走廊的窗台上），蚂蚁搬过来就不会淋到雨啦。”土豆说：“蚂蚁喜欢吃甜甜的东西，我猜想这个盒子里的玉米一定是甜蜜蜜的。”琪琪说：“我觉得是蚂蚁生小宝宝了，它的家太小了，住不下了，所以搬到我们这里来造新房子。”从此，我们的自然角热闹起来，孩子们每天来园的第一件事就是观察蚁穴，查看玉米叶有没有被吃掉，并围绕蚂蚁进行了许多猜想：蚂蚁会吃玉米吗？它们的家是什么样的？它们有着怎样的分工……为了探寻答案，他们自发地收集关于蚂蚁的各种书籍、图片资料，辰辰妈妈还特地买了一个蚂蚁工坊放到班上。孩子们在教师与家长的支持下，真切地观察到蚂蚁挖洞的忙碌，了解了蚁穴的纵横交错，发现了蚂蚁食物的多样，理解了蚂蚁团队的分工与合作。而这仅仅源于孩子的一次意外发现以及教师的细心呵护与推进。
　　巧抓“兴趣点”，促学习不断深入。这学期，我们开展了水培洋葱的活动，一颗小小的洋葱在玻璃罐中生根、发芽、长出茂盛的葱管。一天，诗书尖声叫道：“我的洋葱长得太长、太重了，都把它自己压倒了。”我走过去一看，他的洋葱侧躺在瓶口，整个横了过来。我问：“那怎么办呢？”他想了一会儿，说：“我需要剪刀，我要给它剪剪，这样它就能竖起来了。”说着，径直到教室，拿了把剪刀，把每根洋葱叶子都剪掉了一半。佑佑看见了，问：“你在干嘛呀？你剪断了，它不会死吗？”诗书说：“它长得太长了，上面太重，就倒了，根吸不到水，我把它剪短一点，它就能直起来了。没事，在家里我妈妈剪过的，剪了它还会再长的。”佑佑说：“我觉得你像是在给它剪头发。”诗书说：“是呢，我在给它剪头发。”剪完之后，诗书把洋葱扶好：“看！我的洋葱又立正了。”面对佑佑的质疑，诗书一再肯定：“我妈妈就是这样剪洋葱的，剪完后它还会再长的。”但孩子们还是持怀疑态度，一连几天，他们都去自然角观察被剪了“头发”的洋葱。看他们如此感兴趣，我请诗书把家里被妈妈剪过的洋葱带来，放在自然角供孩子们做对比观察。看到他带来的植物，立刻有孩子认出这是葱，不是洋葱。我鼓励他们用写生的方法记录下对比观察两者的结果。孩子们通过一段时间的观察，发现洋葱剪掉的截面部分干枯、停止生长，其他部分的叶子依然在生长，而葱剪下来的部分又重新生长出来，从而发现了植物再生的奥秘。进而，我们把“兴趣点”放大，不仅限于植物的再生功能，还将探究的眼光转移到动物及自己的头发、指甲上，找到了许多再生的秘密。
　　保护“生成点”，以问题引领探究。天气渐渐转凉了，孩子们发现自然角水培红薯的叶子开始枯黄，担心红薯被冻死，于是决定给红薯造一个暖房。面对自然情境中生成的问题，我用一系列的追问引发了孩子的讨论：暖房是什么样的？需要哪些材料？需要做多大呢？怎样进行固定？经过商讨，孩子们自发组成了暖房建构小组，通过查阅蔬菜大棚的相关资料，设计出暖房建构图，带来搭建所需的材料：铅丝、保鲜膜、卷尺等，开始搭建。他们把暖房建在向阳、避风的窗台上，用卷尺测量出暖房的长和宽，用乐高积木做支撑柱，用夹层结构把保鲜膜固定住，成功搭出一个长方体形状的暖房，把红薯搬了进去。
　　但是，参观以后，许多孩子提出质疑：暖房不够高，有些红薯被压弯了；暖房的保鲜膜中间有缝隙，会漏风的；暖房的推拉门不灵活，保鲜膜在铅丝上容易缠住，不好推拉……于是，建构组的孩子用图画的形式把问题一一记录下来，并进行了回应与解释，同时小组内部进行讨论与反思，拟定并尝试了多种解决问题的方案。比如，用部分重叠的方法弥合保鲜膜中间的接缝。虽然一夜之后风又把缝吹开，但他们没有放弃，改用透明胶贴。由于保鲜膜“屋顶”悬空，很难贴牢，最终他们更换了材料，用一次性桌布把暖房三面包住；把推拉门换成卷帘门，更方便照顾植物；并且加高了暖房的高度，预留了红薯生长的空间。暖房终于建成了，孩子们把红薯搬进去。小智还带来了温度计，测试暖房的保温功能。这一次的生成活动让我们的红薯安然度过了寒冷的冬天。
　　植物生长是一个缓慢变化的过程，就像一汪静静的清泉。而孩子们的观察、兴趣、意外发现，以及师幼互动后的课程生成便是投入这汪清泉的石子，激荡起涟漪，吸引着孩子们继续主动探究、深入学习。