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实施活动型学科课程教学，是提高思想政治课教学实效性、提升学生核心素养的一种有益尝试，教师要解放思想、转变观念、不断学习探索，方能走在改革的前列。教师还要精诚合作，发挥集体的智慧，才能游刃有余地把教授知识的课堂变成学生活动的乐园，让学生身处其中体验到思想政治课学习的乐趣和意义。
活动型学科课程强调在教学过程中要重视学生的活动体验，力求做到课程内容活动化、活动设计课程化。这一课型为高中思想政治课教学的改革创新提供了思路和动力。在思想政治课教学中，教师利用活动型学科课程理念，开展活动型思想政治课教学，可以调动学生的学习兴趣，提高教学的针对性和实效性。
一、活动型思想政治课的教学策略
中华文化源远流长、博大精深，《文化生活》的教学实际上是带领学生感知文化、品味文化、感悟文化，在文化中“旅行”，在“旅行”中传播文化、创新文化、发展文化的过程。师生在活动中品文化，在文化中享生活，《文化生活》的学习成为一次丰富心灵的快乐之旅。
1.在赏析活动中感受中华文化的魅力
中华文化独一无二的理念、智慧、气度、神韵，增添了中华民族内心深处的自信和自豪。因此，有必要让学生充分了解中华文化的历史渊源、发展脉络、基本走向，领会中华文化的独特创造、价值理念、鲜明特色，增强文化自信。
在教学实践中，教师可以借助图、文、声、像等载体，结合教学内容开展赏析活动。通过对优秀的文学、影视、戏剧、美术以及音乐作品等的鉴赏和分析，引导学生从感性认识上升到理性认识，深切地感受中华文化的深厚底蕴。比如，以“传统文化是包袱还是财富”为议题，整合“文化的继承性与文化发展”“文化创新” “我们的中华文化”三部分内容的教学，组织学生观看《中国诗词大会》《经典咏流传》《国家宝藏》《如果国宝会说话》等文化类节目。这些制作精美的节目集中展现了独树一帜、独领风骚的中华文化，能够让学生领略优秀传统文化的独特魅力，感受文化的传承与创新，感悟中华文化所具有的精神内涵和时代价值，提升文化自信。
当前，信息碎片化、文化快餐化现象日趋显著，微小说、微聊、微信息、微传播、微视频等新兴概念相继出现，微文化日渐盛行。因此，教师可以利用微故事、微视频等形式，把宏大叙事落实到具体的人、事、物，从而把高大上的理论转变为接地气的微情境、微画面。微故事、微视频不仅具有历史底蕴，也极具时代特色，内容精悍，形象生动，极大地丰富了教学资源和教学手段。授课教师要充分利用这些资源增强赏析活动的吸引力。比如，在教学“文化的交流传播”时，播放《丝路之情》《五色之韵》《从“大写意”到“工笔画”》等微视频，生动地展现“一带一路”从无到有、由点及面的历程，使学生领略中国文化的独特魅力。
2.在辨析活动中明确文化的价值取向
思想政治课教学必须凸显价值引领的意义。随着经济全球化的日益深化和信息技术的高速发展，各种思想文化交流、交融、交锋更加频繁，纷繁复杂的文化现象，使学生在文化方面产生了很多认知冲突。对于这些冲突，教师应通过辨析活动，让学生在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，引领学生认同、坚信中圉特色社会主义文化价值。
比如，以“文化因交流而多样，文化因互鉴而丰富”为议题，教师可以设计学生喜爱的课堂讨论、辩论活动，启发认知、矫正认知，激发学生对民族文化的认同。又如，探究“世界文化的多样性”这一内容时，教师在向学生展示中外一些民族节日蕴含的宗教信仰、风土人情和道德伦理的对比后，针对学生中存在的“喜欢过洋节日，而忽视中国传统节日”的现象，以“如何对待西方感恩节”为话题，组织学生分组对“感恩无国界，过感恩节无可厚非”以及“过感恩节是崇洋媚外，应抵制感恩节”这两个观点进行辩论，引导学生正确地对待文化的多样性。有了辩论前的知识铺垫，再经过小组合作探究和课堂辩论，教师的引导就水到渠成了。学生们认识到：过节不是一件小事，不能只追求节日的表面形式，而要了解这个节日背后的文化内涵;民族节日是集中展示民族文化、集中表达情感的方式，具有独特的价值;我们既要认同本民族文化，培育好、发展好本民族文化，又要尊重其他民族文化，相互借鉴，共同促进人类文明繁荣进步。以此为契机，教师让学生进一步了解春节、端午节、中秋节等中国传统节日的丰富内涵和独特魅力，增强学生的民族认同感、文化认同感，同时摒除对外来文化敌视、俯视和仰视的错误观念，引导学生树立正确的价值观。
3.在创作活动中涵养文化创新的能力
创新，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。只有在实践中不断进行创新，才能使民族文化充满活力、日益繁荣。高二学生由于生活经验不足、认知水平有限，难以把握“怎样进行文化创新”这一知识点。为此，教师应该从学情出发，立足于学生的生活经验，创设生活化的教学情境，引导学生在创造活动中体验、感悟文化创新的途径，激发学生投身于社会实践、勇于进行文化创新的热情。
比如，教师可围绕“文化创新靠什么”议题，以学习小组为单位，组织学生开展班旗图案设计和创意展示活动，让学生親白尝试进行文化作品的创作。课前，按照活动要求，学生们围绕“如何使设计的图案既符合班级建设的目标又富有创意”这一核心问题，各抒己见，达成共识，制订方案。在交流过程中，学生出现了两派意见：一方认为，用外来文化元素设计班旗会使班旗失去民族特色，体现不出我们的文化底蕴，因此我们应该保持民族传统特色，不应使用外来文化的元素;另一方认为，中国的传统文化已经过时了，西方的文化元素更时髦、先进，设计班旗应该全部采用西方文化元素，这样才能与时俱进。学生们的这一争论焦点正是本节课的难点，教师因势利导，让学生们辩证思考“如何正确把握好当代文化与传统文化、民族文化与外来文化的关系”，并把各自优秀、合理的元素应用到自己的班旗作品设计中。课堂上，各方派代表上台展示小组的班旗图案作品，并讲述作品中所包含的寓意和创意，当一幅幅设计精美、寓意深刻、创意十足的作品闪亮登场，学生们不禁拍手叫好。而最激动人心的时刻，则是师生共同投票选出“最佳创意班旗”。在热烈的课堂氛围中，教师抓住学生的兴趣点，结合教学内容，对各幅作品进行点评，引导学生们感悟。学生们在活动中经历实践、反思、创造、感悟的过程，学得兴致盎然、学得入脑人心，取得了很好的效果。 二、活动型思想政治课的具体要求
首先，要讲好故事。教师在《文化生活》的教学中，要巧用讲好中国故事的理念，练就讲好中国故事的本领，要通过一个个富有感染力的小故事，要用形象生动的细节、深入浅出的表达，把中国故事讲得激荡人心，把中国道路讲得引人入胜，做到既有思想的说服力、文化的感染力，也有道德的感召力、情感的穿透力，让学生们想了解、听得懂、愿接受，产生情感共鸣，感悟故事背后的道理。教师除了亲自讲述故事，还可以利用微视频讲故事。最精彩的还是举办故事会和演讲会，发动学生围绕主题讲故事，既可以讲国家建设、社会发展的大事，也可以讲发生在校园里的小事;既可以讲英雄模范人物的故事，也可以讲身边的好人好事。例如，在引导学生探究“什么是新时期的爱国主义”这一议题时，可以选用“大地之子黄大年”“港珠澳大桥总设计师孟凡超”等故事，生动展现这些时代楷模爱国、敬业、奉献的精神，让学生领悟中华民族的传统美德、社会主义核心价值观的内涵，从中汲取丰富的文化养分，见贤思齐，提高自觉践行的能力。
其次，要注重实践。要从知行合一的角度引导学生走出校门、走进社会的广阔天地，参与社会调查、专家访谈、宣传倡议、志愿服务等社会实践活动，让学生在社会实践中实现知情意行的和谐统一。在开展系列活动时，应积极引导学生探究“如何做中国特色社会主义文化的自觉践行者和传播者”这一议题。我们曾组织学生参加“寻根厦门记忆，趣探本土文化”的社会调查。当学生走进厦门大学校园，聆听专家讲解享誉海内外的厦门大学早期建筑群的传奇故事时，被创办者、著名爱圉华侨陈嘉庚先生“宁可卖大厦，也要支持厦大”的无私奉献精神深深感动;当学生在纵横交错的街巷中走访厦门各界抗敌后援会会址、中共厦门工委联络站旧址、厦门总工会旧址时，将革命精神铭记在心;当学生走进廈门规划展览馆，身临其境地了解经济与文化发展的现代化进程时，爱国爱乡之情油然而生……走过历史的路，吹过文化的风，学生真切地触摸家乡文化的历史底蕴，感受厦门这座文明城市的文化意蕴，坚定了传承城市文脉的决心。此外，教师还可组织学生参与到文明城市的创建活动中，走上街头向市民发出“做文明市民，创文明城市”的倡议，积极参加敬老院献爱心、文明交通督导、和谐社区建设等志愿服务活动，使“建设社会主义精神文明”一课的知识点落到学生的实际行动中、落到学生的内心深处。
实施活动型学科课程教学，是提高思想政治课教学实效性、提升学生核心素养的一种有益尝试，教师要解放思想、转变观念、不断学习探索，方能走在改革的前列。教师还要精诚合作，发挥集体的智慧，才能游刃有余地把教授知识的课堂变成学生活动的乐园，让学生身处其中体验到思想政治课学习的乐趣和意义。
【许苹，厦门大学附属科技中学，高级教师】
责任编辑|孙格格
活动型学科课程强调在教学过程中要重视学生的活动体验，力求做到课程内容活动化、活动设计课程化。这一课型为高中思想政治课教学的改革创新提供了思路和动力。在思想政治课教学中，教师利用活动型学科课程理念，开展活动型思想政治课教学，可以调动学生的学习兴趣，提高教学的针对性和实效性。
一、活动型思想政治课的教学策略
中华文化源远流长、博大精深，《文化生活》的教学实际上是带领学生感知文化、品味文化、感悟文化，在文化中“旅行”，在“旅行”中传播文化、创新文化、发展文化的过程。师生在活动中品文化，在文化中享生活，《文化生活》的学习成为一次丰富心灵的快乐之旅。
1.在赏析活动中感受中华文化的魅力
中华文化独一无二的理念、智慧、气度、神韵，增添了中华民族内心深处的自信和自豪。因此，有必要让学生充分了解中华文化的历史渊源、发展脉络、基本走向，领会中华文化的独特创造、价值理念、鲜明特色，增强文化自信。
在教学实践中，教师可以借助图、文、声、像等载体，结合教学内容开展赏析活动。通过对优秀的文学、影视、戏剧、美术以及音乐作品等的鉴赏和分析，引导学生从感性认识上升到理性认识，深切地感受中华文化的深厚底蕴。比如，以“传统文化是包袱还是财富”为议题，整合“文化的继承性与文化发展”“文化创新” “我们的中华文化”三部分内容的教学，组织学生观看《中国诗词大会》《经典咏流传》《国家宝藏》《如果国宝会说话》等文化类节目。这些制作精美的节目集中展现了独树一帜、独领风骚的中华文化，能够让学生领略优秀传统文化的独特魅力，感受文化的传承与创新，感悟中华文化所具有的精神内涵和时代价值，提升文化自信。
当前，信息碎片化、文化快餐化现象日趋显著，微小说、微聊、微信息、微传播、微视频等新兴概念相继出现，微文化日渐盛行。因此，教师可以利用微故事、微视频等形式，把宏大叙事落实到具体的人、事、物，从而把高大上的理论转变为接地气的微情境、微画面。微故事、微视频不仅具有历史底蕴，也极具时代特色，内容精悍，形象生动，极大地丰富了教学资源和教学手段。授课教师要充分利用这些资源增强赏析活动的吸引力。比如，在教学“文化的交流传播”时，播放《丝路之情》《五色之韵》《从“大写意”到“工笔画”》等微视频，生动地展现“一带一路”从无到有、由点及面的历程，使学生领略中国文化的独特魅力。
2.在辨析活动中明确文化的价值取向
思想政治课教学必须凸显价值引领的意义。随着经济全球化的日益深化和信息技术的高速发展，各种思想文化交流、交融、交锋更加频繁，纷繁复杂的文化现象，使学生在文化方面产生了很多认知冲突。对于这些冲突，教师应通过辨析活动，让学生在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，引领学生认同、坚信中圉特色社会主义文化价值。
比如，以“文化因交流而多样，文化因互鉴而丰富”为议题，教师可以设计学生喜爱的课堂讨论、辩论活动，启发认知、矫正认知，激发学生对民族文化的认同。又如，探究“世界文化的多样性”这一内容时，教师在向学生展示中外一些民族节日蕴含的宗教信仰、风土人情和道德伦理的对比后，针对学生中存在的“喜欢过洋节日，而忽视中国传统节日”的现象，以“如何对待西方感恩节”为话题，组织学生分组对“感恩无国界，过感恩节无可厚非”以及“过感恩节是崇洋媚外，应抵制感恩节”这两个观点进行辩论，引导学生正确地对待文化的多样性。有了辩论前的知识铺垫，再经过小组合作探究和课堂辩论，教师的引导就水到渠成了。学生们认识到：过节不是一件小事，不能只追求节日的表面形式，而要了解这个节日背后的文化内涵;民族节日是集中展示民族文化、集中表达情感的方式，具有独特的价值;我们既要认同本民族文化，培育好、发展好本民族文化，又要尊重其他民族文化，相互借鉴，共同促进人类文明繁荣进步。以此为契机，教师让学生进一步了解春节、端午节、中秋节等中国传统节日的丰富内涵和独特魅力，增强学生的民族认同感、文化认同感，同时摒除对外来文化敌视、俯视和仰视的错误观念，引导学生树立正确的价值观。
3.在创作活动中涵养文化创新的能力
创新，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。只有在实践中不断进行创新，才能使民族文化充满活力、日益繁荣。高二学生由于生活经验不足、认知水平有限，难以把握“怎样进行文化创新”这一知识点。为此，教师应该从学情出发，立足于学生的生活经验，创设生活化的教学情境，引导学生在创造活动中体验、感悟文化创新的途径，激发学生投身于社会实践、勇于进行文化创新的热情。
比如，教师可围绕“文化创新靠什么”议题，以学习小组为单位，组织学生开展班旗图案设计和创意展示活动，让学生親白尝试进行文化作品的创作。课前，按照活动要求，学生们围绕“如何使设计的图案既符合班级建设的目标又富有创意”这一核心问题，各抒己见，达成共识，制订方案。在交流过程中，学生出现了两派意见：一方认为，用外来文化元素设计班旗会使班旗失去民族特色，体现不出我们的文化底蕴，因此我们应该保持民族传统特色，不应使用外来文化的元素;另一方认为，中国的传统文化已经过时了，西方的文化元素更时髦、先进，设计班旗应该全部采用西方文化元素，这样才能与时俱进。学生们的这一争论焦点正是本节课的难点，教师因势利导，让学生们辩证思考“如何正确把握好当代文化与传统文化、民族文化与外来文化的关系”，并把各自优秀、合理的元素应用到自己的班旗作品设计中。课堂上，各方派代表上台展示小组的班旗图案作品，并讲述作品中所包含的寓意和创意，当一幅幅设计精美、寓意深刻、创意十足的作品闪亮登场，学生们不禁拍手叫好。而最激动人心的时刻，则是师生共同投票选出“最佳创意班旗”。在热烈的课堂氛围中，教师抓住学生的兴趣点，结合教学内容，对各幅作品进行点评，引导学生们感悟。学生们在活动中经历实践、反思、创造、感悟的过程，学得兴致盎然、学得入脑人心，取得了很好的效果。 二、活动型思想政治课的具体要求
首先，要讲好故事。教师在《文化生活》的教学中，要巧用讲好中国故事的理念，练就讲好中国故事的本领，要通过一个个富有感染力的小故事，要用形象生动的细节、深入浅出的表达，把中国故事讲得激荡人心，把中国道路讲得引人入胜，做到既有思想的说服力、文化的感染力，也有道德的感召力、情感的穿透力，让学生们想了解、听得懂、愿接受，产生情感共鸣，感悟故事背后的道理。教师除了亲自讲述故事，还可以利用微视频讲故事。最精彩的还是举办故事会和演讲会，发动学生围绕主题讲故事，既可以讲国家建设、社会发展的大事，也可以讲发生在校园里的小事;既可以讲英雄模范人物的故事，也可以讲身边的好人好事。例如，在引导学生探究“什么是新时期的爱国主义”这一议题时，可以选用“大地之子黄大年”“港珠澳大桥总设计师孟凡超”等故事，生动展现这些时代楷模爱国、敬业、奉献的精神，让学生领悟中华民族的传统美德、社会主义核心价值观的内涵，从中汲取丰富的文化养分，见贤思齐，提高自觉践行的能力。
其次，要注重实践。要从知行合一的角度引导学生走出校门、走进社会的广阔天地，参与社会调查、专家访谈、宣传倡议、志愿服务等社会实践活动，让学生在社会实践中实现知情意行的和谐统一。在开展系列活动时，应积极引导学生探究“如何做中国特色社会主义文化的自觉践行者和传播者”这一议题。我们曾组织学生参加“寻根厦门记忆，趣探本土文化”的社会调查。当学生走进厦门大学校园，聆听专家讲解享誉海内外的厦门大学早期建筑群的传奇故事时，被创办者、著名爱圉华侨陈嘉庚先生“宁可卖大厦，也要支持厦大”的无私奉献精神深深感动;当学生在纵横交错的街巷中走访厦门各界抗敌后援会会址、中共厦门工委联络站旧址、厦门总工会旧址时，将革命精神铭记在心;当学生走进廈门规划展览馆，身临其境地了解经济与文化发展的现代化进程时，爱国爱乡之情油然而生……走过历史的路，吹过文化的风，学生真切地触摸家乡文化的历史底蕴，感受厦门这座文明城市的文化意蕴，坚定了传承城市文脉的决心。此外，教师还可组织学生参与到文明城市的创建活动中，走上街头向市民发出“做文明市民，创文明城市”的倡议，积极参加敬老院献爱心、文明交通督导、和谐社区建设等志愿服务活动，使“建设社会主义精神文明”一课的知识点落到学生的实际行动中、落到学生的内心深处。
实施活动型学科课程教学，是提高思想政治课教学实效性、提升学生核心素养的一种有益尝试，教师要解放思想、转变观念、不断学习探索，方能走在改革的前列。教师还要精诚合作，发挥集体的智慧，才能游刃有余地把教授知识的课堂变成学生活动的乐园，让学生身处其中体验到思想政治课学习的乐趣和意义。
【许苹，厦门大学附属科技中学，高级教师】
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