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【摘要】面对学生“参差不齐”的实际水平，实施分层式教学数学对于初中数学教学质量的提高具有良好的促进作用，符合新课标理念。教学中的分层教学包括：分层建组、分层备课、分层授课等。把这几个分层活动充分发挥是数学教学中实施素质教育的一个很好的途径。
【关键词】分层式教学 新课标理念 素质教育
现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都能升入初中学习，学生的学习水平参差不齐。为了使教育面向全体学生，使各层次的学生都受益匪浅，《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念：“人人学有价值的数学；，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 实施分层教学实现了同步教学过程中学生的个性差异发展，实施分层教学势在必行。对分层教学进行探析，对于初中数学教学质量的提高具有良好的促进作用。
一、分层教学的涵义
要全面提高教学质量，面对学生“参差不齐”的实际水平，必需改变过去“一刀切”的教学模式，探讨能适应不同层次学生发展的新模式。分层教学就是承认学生之间的差异，重视学生之间的差异，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅要根据学生的不同去选择不同的教法、布置作业，还要因材施“助”、因材施“改”、因材施“教”，最大限度地开发利用学生的差异，使各层次学生都在各自原有基础上得到充分自由地发展。针对不同层次的学生，开展分层建组、分层备课、分层质疑、分层授课、分层辅导、分层练习、分层布置作业、分层评价等教学活动是数学教学中实施素质教育的一个很好的途径。
二、分层教学的策略
1.分层建组是分层教学的基础。将学生分层建组是分层教学的基础，分层建组使分层教学的教学对象明确化。教学时未能把学生更好地分层，就加剧了能力的差异。在将学生分层时，教师必须注意以下几点：首先要做好学生的思想工作，为了不给学生增加心理负担，让学生明白这是成绩差异的分层，不是人格的分层。分层为了帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，逐步缩小差距，促使班级整体优化。其次教师通过对学生进行调查摸底，在调查分析的基础上，根据学生平时的数学学习的智能、技能、心理、成绩、在校表现、家庭环境等进行进行分类。只有尽可能地全面了解学生，才能心中有数，做到准确、恰当的预设。
2.分层备课是分层教学的关键。教师应按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对 A 层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B 层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对 C 层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，直接些，梯度缓一点，要求掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
3.分层授课是分层教学的中心环节。它包括分层提问、分层练习，分层辅导、分层布置作业、分层评价等授课环节的分层。
分层提问就是在课堂教学中，应该鼓励全体学生均能参与课堂提问，教师在设计提问时也应该针对不同层次学生的实际情况来拟定：A层学生可以回答一些有思维难度的问题；C层学生可以选择一些简单的问题来表现自己：B层学生在适中的问题方面应该受到一定的优待。这样，在技能训练中培养不同层次学生的学习能力，使每位同学都有不同程度的发展。
分层辅导因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分学生的问题，教师应加强分层辅导，对 A 层学生辅导注重知识之间的联系和区别及解题的思路分析，并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对 B 层学生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对 C 层学生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，鼓励其学好数学。
分层布置作业要求老师对 C 层学生，作业的份量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点的练习；对 A 层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；B 层学生介于二者之间，要求 A 层学生也要完成 B 层学生的要求，鼓励 B 层学生选做 A层学生的部分作业和 C层学生选做 B层学生的部分作业。
分层评价要教师在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法。一个班级内学生的差异始终是存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，在评价中也应进行分层，A 层学生侧重促其发展，B 层学生侧重鼓励，对 C层学生侧重表扬，让每位学生能“跳一跳摘到桃子”，从而使学生树立起学习的信心，提高学习的兴趣。
分层教学对教师的素质有较高要求，给广泛推广增加了难度。实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，值得广大数学教师尝试与推广。
参考文献：
[1]李长青.新课程下初中数学实施分层教学、分类指导的实践研究[J].教学月刊（中学版）.2007（06）.
[2]张建玲.因材施教与初中数学教学[J].青年文学家.2009（06）.
（作者单位：福建省南靖县湖美中学）
编辑/张俊英
【关键词】分层式教学 新课标理念 素质教育
现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都能升入初中学习，学生的学习水平参差不齐。为了使教育面向全体学生，使各层次的学生都受益匪浅，《数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念：“人人学有价值的数学；，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。” 实施分层教学实现了同步教学过程中学生的个性差异发展，实施分层教学势在必行。对分层教学进行探析，对于初中数学教学质量的提高具有良好的促进作用。
一、分层教学的涵义
要全面提高教学质量，面对学生“参差不齐”的实际水平，必需改变过去“一刀切”的教学模式，探讨能适应不同层次学生发展的新模式。分层教学就是承认学生之间的差异，重视学生之间的差异，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅要根据学生的不同去选择不同的教法、布置作业，还要因材施“助”、因材施“改”、因材施“教”，最大限度地开发利用学生的差异，使各层次学生都在各自原有基础上得到充分自由地发展。针对不同层次的学生，开展分层建组、分层备课、分层质疑、分层授课、分层辅导、分层练习、分层布置作业、分层评价等教学活动是数学教学中实施素质教育的一个很好的途径。
二、分层教学的策略
1.分层建组是分层教学的基础。将学生分层建组是分层教学的基础，分层建组使分层教学的教学对象明确化。教学时未能把学生更好地分层，就加剧了能力的差异。在将学生分层时，教师必须注意以下几点：首先要做好学生的思想工作，为了不给学生增加心理负担，让学生明白这是成绩差异的分层，不是人格的分层。分层为了帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，逐步缩小差距，促使班级整体优化。其次教师通过对学生进行调查摸底，在调查分析的基础上，根据学生平时的数学学习的智能、技能、心理、成绩、在校表现、家庭环境等进行进行分类。只有尽可能地全面了解学生，才能心中有数，做到准确、恰当的预设。
2.分层备课是分层教学的关键。教师应按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。对不同层次的学生还应有具体的要求，如对 A 层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对B 层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理解能力和思维能力；对 C 层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，直接些，梯度缓一点，要求掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力。
3.分层授课是分层教学的中心环节。它包括分层提问、分层练习，分层辅导、分层布置作业、分层评价等授课环节的分层。
分层提问就是在课堂教学中，应该鼓励全体学生均能参与课堂提问，教师在设计提问时也应该针对不同层次学生的实际情况来拟定：A层学生可以回答一些有思维难度的问题；C层学生可以选择一些简单的问题来表现自己：B层学生在适中的问题方面应该受到一定的优待。这样，在技能训练中培养不同层次学生的学习能力，使每位同学都有不同程度的发展。
分层辅导因课堂教学时间的有限性，课堂上只能解决大部分学生的问题，教师应加强分层辅导，对 A 层学生辅导注重知识之间的联系和区别及解题的思路分析，并提供一些课外思考题，充分开发其学习的潜能；对 B 层学生辅导重在分析和解决问题能力的培养；对 C 层学生辅导重点放在最基本的知识点的掌握和最基本的题型的解决上，鼓励其学好数学。
分层布置作业要求老师对 C 层学生，作业的份量较少，难度较低，以模仿性、基础性为主，尽可能安排一个题目考查一个知识点的练习；对 A 层学生则可减少一些重复性作业，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、提高性为主；B 层学生介于二者之间，要求 A 层学生也要完成 B 层学生的要求，鼓励 B 层学生选做 A层学生的部分作业和 C层学生选做 B层学生的部分作业。
分层评价要教师在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法。一个班级内学生的差异始终是存在的，为了更好地发挥分层互促的作用，在评价中也应进行分层，A 层学生侧重促其发展，B 层学生侧重鼓励，对 C层学生侧重表扬，让每位学生能“跳一跳摘到桃子”，从而使学生树立起学习的信心，提高学习的兴趣。
分层教学对教师的素质有较高要求，给广泛推广增加了难度。实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，值得广大数学教师尝试与推广。
参考文献：
[1]李长青.新课程下初中数学实施分层教学、分类指导的实践研究[J].教学月刊（中学版）.2007（06）.
[2]张建玲.因材施教与初中数学教学[J].青年文学家.2009（06）.
（作者单位：福建省南靖县湖美中学）
编辑/张俊英