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摘 要：随着微课在基础教育中的应用越来越广泛，西安高新第一小学展开了校本微课资源的建设研究。文章以小学低段信息校本微课为例，从一年级信息校本微课的内容和存在的问题入手，结合微课的优点进行微课脚本的设计，制作出微课后发布到学习平台，取得了较好的效果。最后，作者从整个微课的设计与应用全过程中进行分析，提出了校本微课在建设时的建议。
关键词：校本微课；信息课
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）14-0071-03
一、一年级信息课程概述
我校开设的一年级信息课，是围绕省级课题“网络环境下作文早起步”而展开的与语文学科整合的校本课程。所谓“网络环境下作文早起步”，就是借助电脑的汉字输入自动识别功能，帮助学生克服识字量有限、手写能力受限这一障碍，通过键盘实现自由表达，使一年级新生入校后即进入作文训练。该课题从2007年开始，主要基于作文教学难的困惑、作文起步晚的现状、互联网应用的普及这三点的考虑，开始了“网络环境下作文早起步”的实践探究。三年试点之后在2010年进行了全面推广，实验至今已整整九年时间，效果喜人。
因此，一年级信息课程主要目的在于训练学生键盘打写的能力，教会学生电脑打字，它在整个课题开展中就显得尤为重要，是学生作文打写的保障和基础，而为了根据学生的实际情况进行打写训练的逐步加深，我们特在一年级第一学期设计了二十五节课，逐层加深难度，让学生掌握打写，本课特以至关重要的三节课为例来说明。
二、目前的问题
一年级校本信息课主要是训练键盘打写能力，属于实践操作类课程。在键盘打写训练的前期，指法的熟练显得格外重要，而学生在离开微机教室后无法进行指法练习，随着一周时间的推移，再进入机房时手指已经生疏。很难达到好的预期效果。因此我们采取了一些措施：①键盘膜进教室。在学生刚开始接触指法训练后，教师利用每天空闲时间，带领学生在教室运用键盘膜进行指法训练，从开始的基本键位到后面的全键盘的掌握，做到每天练习，加深巩固的效果。②家长配合督促。在键盘教学的同时，我们会将练习要点以贴子的形式发在各班班级网中，家长们回家后利用每天5分钟左右的时间，监督孩子练习并回帖汇报练习情况。
这样的措施后，教学效果大大提高，但也为我们带来了新的困扰。主要是以下几点：①部分学生上课无法掌握。短暂的一节课根本无法保证所有学生都掌握这节课的训练要点，而下节课来时又开始进行新的内容，这使得部分学生无法跟上教学进度，导致环环相扣的内容无法进行下去。②错误或盲目指导与督促。教师和家长不知道如何指导，何为正确，何为需要纠正。学生可能在错误的指法练习中没有得到及时矫正，再次来上信息课时，错误的方法已经很难改正过来。如何能让教师和家长进行正确的指导成了目前教学的难点。
三、微课引入攻难点
录制前，我们先对目前广泛进行的指法训练教程进行了初步的调研，发现主要有这样两种：第一种，图文介绍式的指法训练教程，例如金山打字。这类教程对于一年级学生来说，吸引力不强，且对于家长和教师而言不够详细，无法达到指导效果；第二种，简单的视频教程，但这类教程一方面没有从打字者的角度去拍摄，直观性不够高，另一方面在教程中使用的教学方式不符合一年级学生的已有认知，另外，没有字幕和重点内容的提示，不利于一年级学生的学习。
基于以上调研结果，特根据课程的梯度，设计了三节微课，每节时长5分钟左右，将指法训练中的难点设计脚本并进行录制，特别是正确指法的演示，直观明确的告知教师和家长如何指导，达到统一的指导方案，同时学生也可以自己反复观看解决自己的疑惑，对照微课内容自我纠正。
以《手指歌》为例。首先将三节重要的课，根据一年级学生的认知和学习特点，编成了朗朗上口的歌谣，学生在练习时手口同步。这节课是在前一节微课《基本键位歌》的基础上进行的第二节课，主要是让学生熟悉每个手指的键位区，并最终掌握每个手指的键位。在对脚本进行多次修改后，最后制定了脚本内容（见表1）。
针对该脚本，在校录课教室进行录制，后期进行编辑加工和添加字幕，形成了最终全长为5分多钟的微课，然后将微课放在校平台网站上，供教师在教室练习键盘膜时，以及家长在家辅导孩子时，以及学生自学时使用。图1、图2分别是微课《手指歌》在学习平台中的位置和《手指歌》中学生正确指法训练截图。
四、产生的效果
微课投入使用后，在家长中得到了积极反馈。很多家长留言表示现在指导孩子有理有据了，不像之前那样盲目的练习。同时，短短的几分钟，他们在回家的车上也可以让孩子观看，孩子们看到老师出现在手机视频里，显得异常兴奋，观看时注意力特别集中，回家投入练习的时候也明显有所变化。
教师在进行教学时也发现，学生的熟练程度和正确度都有明显提高。同时，组内教师也对该微课进行了点评，内容为：该微课依据一年级学生的学习特点，语言上生动活泼，将基本键位比喻成手指在键盘中的“家”，将每个手指负责的上下键位比喻成手指的“邻居”。引课时迅速切入主题，内容讲解时有慢有快，特别是最后的正确指法演示，从学习者的角度拍摄，右下角配上手指歌的内容，直观清晰的告知了学习者应如何去练，也给教师和家长进行指导提供了依据。
五、校本微课资源建设的建议
校本微课的引入，解决了操作类教学时间短、间隙长、学生遗忘、家长不易指导的问题。同时，为促进教师专业发展和丰富学校校本资源提供了方向。但小学低段校本微课资源建设与基础教育的其他学段不同，有其自身特点，而需要如何建设，需要我们注意：
从学生的难点入手，注重微课与传统课程存在差别，教师在制作微课时，要明确学生的学习难点和重点，制作微课的使用对象是学生，只讲清楚一个难点或一个重点即可，做到短小精悍。
从学生的学习特点入手，在小学低段中必须明确学生的学习特点，自主能力较弱，适时地加入一些给家长的建议，便于家长监督学生学习和进行指导。
从教学整体入手，仅仅进行单个微课的设计是不够的，必须要基于系列指定校本微课资源，高屋建瓴的将教学重难点与学生的学习难点联系起来。
《手指歌》作为校本微课中的一节，并不能涵盖全部，但其中表现出的一些校本微课的共性却可以做一借鉴。
参考文献：
[1]李海东.基于微课的校本教研实践探索[J].教育信息技术，2013（7、8）：19-21.
[2]翁健彬.谈基础教育校本微课资源的建设[J].黑龙江教育学院学报，2015（5）：70-71.
[3]康立平.校本“微课”开发与应用初探[J].苏州教育信息化，2014（5）：30-38.
[4]赵国辉.校本微课的价值取向研究[J].电化教育研究，2014（7）：103-107.
[5]巫雪琴.校本微课资源建设与应用策略研究[J].中国教育信息化，2014（7）：32-34.
（编辑：鲁利瑞）
关键词：校本微课；信息课
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）14-0071-03
一、一年级信息课程概述
我校开设的一年级信息课，是围绕省级课题“网络环境下作文早起步”而展开的与语文学科整合的校本课程。所谓“网络环境下作文早起步”，就是借助电脑的汉字输入自动识别功能，帮助学生克服识字量有限、手写能力受限这一障碍，通过键盘实现自由表达，使一年级新生入校后即进入作文训练。该课题从2007年开始，主要基于作文教学难的困惑、作文起步晚的现状、互联网应用的普及这三点的考虑，开始了“网络环境下作文早起步”的实践探究。三年试点之后在2010年进行了全面推广，实验至今已整整九年时间，效果喜人。
因此，一年级信息课程主要目的在于训练学生键盘打写的能力，教会学生电脑打字，它在整个课题开展中就显得尤为重要，是学生作文打写的保障和基础，而为了根据学生的实际情况进行打写训练的逐步加深，我们特在一年级第一学期设计了二十五节课，逐层加深难度，让学生掌握打写，本课特以至关重要的三节课为例来说明。
二、目前的问题
一年级校本信息课主要是训练键盘打写能力，属于实践操作类课程。在键盘打写训练的前期，指法的熟练显得格外重要，而学生在离开微机教室后无法进行指法练习，随着一周时间的推移，再进入机房时手指已经生疏。很难达到好的预期效果。因此我们采取了一些措施：①键盘膜进教室。在学生刚开始接触指法训练后，教师利用每天空闲时间，带领学生在教室运用键盘膜进行指法训练，从开始的基本键位到后面的全键盘的掌握，做到每天练习，加深巩固的效果。②家长配合督促。在键盘教学的同时，我们会将练习要点以贴子的形式发在各班班级网中，家长们回家后利用每天5分钟左右的时间，监督孩子练习并回帖汇报练习情况。
这样的措施后，教学效果大大提高，但也为我们带来了新的困扰。主要是以下几点：①部分学生上课无法掌握。短暂的一节课根本无法保证所有学生都掌握这节课的训练要点，而下节课来时又开始进行新的内容，这使得部分学生无法跟上教学进度，导致环环相扣的内容无法进行下去。②错误或盲目指导与督促。教师和家长不知道如何指导，何为正确，何为需要纠正。学生可能在错误的指法练习中没有得到及时矫正，再次来上信息课时，错误的方法已经很难改正过来。如何能让教师和家长进行正确的指导成了目前教学的难点。
三、微课引入攻难点
录制前，我们先对目前广泛进行的指法训练教程进行了初步的调研，发现主要有这样两种：第一种，图文介绍式的指法训练教程，例如金山打字。这类教程对于一年级学生来说，吸引力不强，且对于家长和教师而言不够详细，无法达到指导效果；第二种，简单的视频教程，但这类教程一方面没有从打字者的角度去拍摄，直观性不够高，另一方面在教程中使用的教学方式不符合一年级学生的已有认知，另外，没有字幕和重点内容的提示，不利于一年级学生的学习。
基于以上调研结果，特根据课程的梯度，设计了三节微课，每节时长5分钟左右，将指法训练中的难点设计脚本并进行录制，特别是正确指法的演示，直观明确的告知教师和家长如何指导，达到统一的指导方案，同时学生也可以自己反复观看解决自己的疑惑，对照微课内容自我纠正。
以《手指歌》为例。首先将三节重要的课，根据一年级学生的认知和学习特点，编成了朗朗上口的歌谣，学生在练习时手口同步。这节课是在前一节微课《基本键位歌》的基础上进行的第二节课，主要是让学生熟悉每个手指的键位区，并最终掌握每个手指的键位。在对脚本进行多次修改后，最后制定了脚本内容（见表1）。
针对该脚本，在校录课教室进行录制，后期进行编辑加工和添加字幕，形成了最终全长为5分多钟的微课，然后将微课放在校平台网站上，供教师在教室练习键盘膜时，以及家长在家辅导孩子时，以及学生自学时使用。图1、图2分别是微课《手指歌》在学习平台中的位置和《手指歌》中学生正确指法训练截图。
四、产生的效果
微课投入使用后，在家长中得到了积极反馈。很多家长留言表示现在指导孩子有理有据了，不像之前那样盲目的练习。同时，短短的几分钟，他们在回家的车上也可以让孩子观看，孩子们看到老师出现在手机视频里，显得异常兴奋，观看时注意力特别集中，回家投入练习的时候也明显有所变化。
教师在进行教学时也发现，学生的熟练程度和正确度都有明显提高。同时，组内教师也对该微课进行了点评，内容为：该微课依据一年级学生的学习特点，语言上生动活泼，将基本键位比喻成手指在键盘中的“家”，将每个手指负责的上下键位比喻成手指的“邻居”。引课时迅速切入主题，内容讲解时有慢有快，特别是最后的正确指法演示，从学习者的角度拍摄，右下角配上手指歌的内容，直观清晰的告知了学习者应如何去练，也给教师和家长进行指导提供了依据。
五、校本微课资源建设的建议
校本微课的引入，解决了操作类教学时间短、间隙长、学生遗忘、家长不易指导的问题。同时，为促进教师专业发展和丰富学校校本资源提供了方向。但小学低段校本微课资源建设与基础教育的其他学段不同，有其自身特点，而需要如何建设，需要我们注意：
从学生的难点入手，注重微课与传统课程存在差别，教师在制作微课时，要明确学生的学习难点和重点，制作微课的使用对象是学生，只讲清楚一个难点或一个重点即可，做到短小精悍。
从学生的学习特点入手，在小学低段中必须明确学生的学习特点，自主能力较弱，适时地加入一些给家长的建议，便于家长监督学生学习和进行指导。
从教学整体入手，仅仅进行单个微课的设计是不够的，必须要基于系列指定校本微课资源，高屋建瓴的将教学重难点与学生的学习难点联系起来。
《手指歌》作为校本微课中的一节，并不能涵盖全部，但其中表现出的一些校本微课的共性却可以做一借鉴。
参考文献：
[1]李海东.基于微课的校本教研实践探索[J].教育信息技术，2013（7、8）：19-21.
[2]翁健彬.谈基础教育校本微课资源的建设[J].黑龙江教育学院学报，2015（5）：70-71.
[3]康立平.校本“微课”开发与应用初探[J].苏州教育信息化，2014（5）：30-38.
[4]赵国辉.校本微课的价值取向研究[J].电化教育研究，2014（7）：103-107.
[5]巫雪琴.校本微课资源建设与应用策略研究[J].中国教育信息化，2014（7）：32-34.
（编辑：鲁利瑞）