随着社会的快速发展，传统的教学模式已不能适应需求，因此现代教育理念应运而生。新课程要求开展探究式教学。探究教学是在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的实践活动。探究活动的目的是让学生在自由表达、亲历、质疑、探究中体验科学探究的乐趣，培养科学探究的能力，培养实事求是的态度和敢于创新的精神。初中物理是一门以实验为基础的自然学科，注重实践性，很多内容都可以用探究式教学开展，探究活动已成为物理课的主要活动。但有些教师在探究教学的过程中，忽视了探究教学的实质与目的，存在一些误区。本文主要结合自身教学实践，就初中物理探究教学的误区谈谈自己的看法与体会。
　　误区一：探究活动过分强调学生自主探究
　　新课程倡导探究式教学，目的是鼓励学生亲自、独立参与教学活动，从而对所学知识进行尝试性的探究与了解，从而获取知识与技能。初中生的观察能力、思维能力有了一定的发展，但分析判断能力还不成熟，还需要给予必要的指导。探究教学中完全放手让学生自主探究，不利于教学目标的实现。因此，探究教学中既需要学生的自主探究，也需要教师给予适当的指导。如某教师的公开课——“探究平面镜成像特点”，教师的出发点很好，让学生在完全自由的环境中自主探究。即创设情景后，让学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点，然后自己设计方案，小组再进行实验，检验结论是否正确，最后得到平面镜成像的特点。这种完全放手的做法，虽然能给学生留出大量的思考时间，但忽视了教师的指导作用，教学过程也难以驾驭，致使有的学生甚至不明白教师的意图，达不到应有的效果。其实，探究式教学中学生可能会浪费一定的时间，也可能会走弯路，但离不开教师的适当、必要指导。对这节课教师可以结合学生的认知能力来设计方案，适当增加教师的指导，根据学生的猜想逐步实验、分析，及时交流、讨论，这样教师也成了探究者，教学效果会好很多。学生自主探究再加上教师的指导，学生通过思考、讨论、交流、实验等，找到很多有创意的方法，如有的学生用书上熟悉的字在平面镜中的像变得陌生，探究物像对称结论等，这样学生成为教学活动的主体，他们为自己的发现欣喜。其实探究教学中，教师是教学活动的主导者，教学过程中，只有教师很好地组织、引导，只有各自发挥自己的能动性，才能有效开展探究活动。如果一味地让学生自主探究，忽视教师的指导作用，很难实现预期的教学目标。
　　误区二：探究活动忽视学生的主体作用
　　探究教学中有些教师把探究活动设计得很好，形式很完整，但一切都是教师提前设计好的，学生只能跟着教师的节奏走，使探究教学流于形式。如到猜想这个环节时，学生要思考、讨论，各自提出的猜想，课堂看起来非常热闹。但对学生提出的猜想，教师处理得过于简单，如果与事先准备的一致或符合课本结果就给予肯定，如果不一致就不理睬，然后教师再列出事先准备好的探究内容，让学生去探究。这样下去学生会把猜想当形式，不再积极主动地猜想、探究，不利于学生发现问题、提出问题。如果教师以探究者的身份参与其中，引导学生探究，发挥学生的主体意识，会激发学生的探究积极性。另外探究活动中验证过程也存在忽视学生主体作用的现象。探究活动中学生做出猜想后，如果不肯定自己的猜想或者其他同学对自己的猜想有疑问时，可以用实验来验证自己的猜想，学生的积极性会很高，迫切地想要证明，不管验证的结果是否符合自己的猜想，学生都会留下深刻的印象。而有些教师安排好探究程序后，让学生按照程序进行探究，学生不明白为什么要这样探究，只能照着教师的话去做，这样谈不上自主探究，也就不会激发兴趣。
　　误区三：探究活动忽视其他知识的渗透
　　物理与其他学科有着密切的联系，因此要培养现代创新型人才，需要学生认识学科间的相互渗透。初中生已经有了一定的知识积累，在探究活动中他们对现象的判断可能会从不同的角度，得出不同的结论。探究式教学中遇到学生用其他学科的知识来解释，应该采用何种态度来解决。有的教师本学科专业知识丰富，但对其他学科知识知之甚少，课堂中遇到这样的问题就简单地予以否定或者不理睬，这不利于培养学生融会贯通的能力。如探究活动中提出：为什么香槟酒瓶剧烈晃动后，瓶塞会一下子蹿出很高？这个问题是想让学生用气体对外做功后，内能减少的知识来做答的。但有的学生却用化学知识来做答：香槟瓶晃动后，瓶内会发生化学变化，产生大量的二氧化碳气体，所以瓶塞会窜出很高。对这个问题，教师应先肯定学生的回答，然后告知学生课后再继续探讨。出现这样的问题教师不能常用课下再探讨来解决。从化学角度来看，香槟酒在封装前加入了酸类物质和碱，但化学反应是加入后就开始了，等打开瓶子时大量的二氧化碳气体已经产生，只是瓶子密封时，压强较大，他们溶解在饮料中达到平衡。剧烈晃动后随着对气体做功，内能增大，很多二氧化碳气体从液体中分出来，瓶内的气体压强增大，对瓶塞做功，从而顶出瓶塞，而其他的内能则减少。因此，物理教师也要关注各学科的知识。
　　（特约编辑南宾）