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如何做好班主任，是每一位教育工作者必须关注、长期探讨的话题，如何推动班主任队伍建设，是摆在学校面前的一项艰巨任务。认清班主任工作现状及存在的问题，对于不断提高班主任工作技能和水平，保证工作的针对性和实效性，从整体上加强班主任队伍建设具有重大的现实意义。从工作实际出发，我认为班主任工作存在以下几个问题。
1.班主任普遍缺乏工作积极性、主动性和创造性。
学校对班主任工作成绩和能力的评定，往往以学校安排布置的工作结果为主，缺乏对班主任工作状况的动态评价，造成班主任对自身素质和技能的认识不足，容易导致班主任更关注学生是否违反学校规章制度，关注班级形象，而忽略学生的内心世界及对学生养成良好行为的内在动机的激发。班主任任职资格制度不健全，缺少符合区域实际的班主任选聘条件、聘任程序及任免方法，缺少符合学校实际的班主任管理制度。学校在教育管理工作中，大多不注重听取班主任的意见建议，不能科学合理地确定班主任的工作量。各类规章制度中班级扣分多，评价机制缺乏科学性和激励作用，以点带面、人为操作的考评缺乏对班主任的综合、准确评价，但评价结果却与班主任业绩、年终考核密切相关。如果出现学生违纪或突发事故，学校、家庭和社会对班主任缺乏理解，更多的是质问与指责，造成班主任开展自主活动的热情削弱，只是被动地应对检查。班主任在工资晋级、评优选先、职称评定等待遇上与非班主任教师无太大差别，导致班主任心理失衡，缺乏工作热情，很难产生成就感，积极性不高。普遍执行的班主任责任包干制，使班主任感到自己出力不讨好，有难以承受的心理负担。繁重而细碎的工作，有限而不均的津贴，沉重而担忧的安全重任等，一切都让班主任喘不过气来，即便是起早贪黑，也难保样样工作遂人愿，只要“平顺”，不求主动与创新。
2.班主任整体缺乏系统的培训和学习，工作理念滞后。
班主任掌握科学方法，改进工作方式，提高综合素质，才能驾驭新时期的教育工作。如何顺应教育发展的新要求，如何对追求个性的学生进行成功教育，如何实现促进学生健康成长、全面发展的教育目标，成为摆在全体班主任面前急需解决的紧迫任务。要解决这一现实难题，有效的方法就是对班主任队伍进行有效、系统的培训，树立不断学习、终生学习的观念，紧跟形势发展，更新教育理念，提高工作水平。目前，班主任培训制度有待完善，岗前培训和在岗培训没有系统的计划和统一的规定，班主任队伍后备力量不足；省级以上高水平的班主任工作专题会议和经验交流会数量不足、质量不高、涉及面不广、针对性不强，区域内没有形成固定的研讨交流推动机制；信息网络普及面不宽，设备不足，先进、现代的网络资源不能有效利用和共享，班主任工作实际与时代要求、形势发展、育人目标和社会需求之间的差距越来越大；有些班主任未经过系统的专业培训，工作时缺乏理论性和艺术性指导，不能妥善解决现代学生的思想问题；有些班主任言行不一，对学生十分严格，自己却坚持自由主义，不能为人师表；部分班主任对学生区别对待，缺乏公平意识，不尊重学生，容易使学生产生逆反心理或挫伤学生的上进心；繁琐班级管理的心理压力和追求升学率指标的评价压力，在消耗着班主任的精力，在考验着班主任的意志，在消磨着班主任追求进步的信心和决心。凭着经验资历工作，模仿别人工作，思想老化、方法陈旧、做法单调，很难做到多读书、勤思考，很难以扎实的功底和渊博的学识征服学生，很难用独特的教学方式感染学生；缺少教育技巧驾驭整个班集体，不能营造融洽、和谐、健康、团结和上进的良好班风；不能协调好学生、任课老师和家长的关系，不能投入更多爱心为学生一生幸福着想，难以形成育人合力，从而创造性地开展工作。
3.班主任工作目标与教育对象的需要相脱节，背离教育初衷。
教育是培养人的事业，教育学生做一个真正的人，既是教育的出发点，又是教育的归宿。教育要发展人的个性，必须“以人为本”，尊重、理解、信任和关心每一个学生。但现实中，教育质量评价制度和人才评价制度不健全，不符合素质教育要求。由于对教育评价导向的错位理解，教育管理者、教师、学生和家长仍然围着成绩转，以学生成绩评判班主任的教育教学工作，何谈全面发展呢？受评价机制影响，家长式的教管、详细而具体的目标、量化的标准等，给班级管理带来了方便，但也禁锢了学生的个性，束缚了学生的思维，学生惯于听从，不敢思考，丧失了基本的判断力、开拓精神和创新意识，严管与活教之间的矛盾没有有效解决，从根本上导致了教育目标的偏离。许多班主任在班级管理工作中不注意发扬民主作风，把自己当成班级的最高权威与唯一管理者，居高临下，不深入班级，不与家长沟通，在制定班规班约时不征求学生意见，抑制了学生的自主性与创造性，降低了学生共同参与班级管理工作的积极性，成效不佳；缺乏对学生的心理指导，不了解青春期学生的心理特征，不理解一些同学偶然的迟到、早退及贪玩等叛逆现象，对学生的错误惩罚无度，对学困生缺乏耐心，急于求成，缺少对后进生的鼓励与支持，造成班主任与学生之间关系紧张，没有达到关爱个体、引导发展的目的；部分班主任教育思路不明确，工作中不明确要把所带班集体培养成一个什么样的班集体的教育目标，对学生的教育缺乏针对性和系统性，对本班级学生有袒护行为，对犯错误的学生不能认真批评指正，甚至还帮学生隐瞒真相、开脱责任；部分班主任不能用发展的、多元化的眼光评价学生，不善于使用激励性言语，不善于最大限度地激发学生的学习兴趣，以帮助他们树立正确的人生观；有些班主任对自己的工作缺乏团队合作认识，不能较好地与相关教师加强沟通、交流与协作，工作劳累反而事倍功半；部分班主任只追求自我价值乃至单纯的个人利益，而对学校、学生、工作漠不关心，所作所为潜移默化地影响着学生，致使部分学生思想松懈、纪律涣散、行为不当，造成班级管理难度很大。
4.班主任承受着诸多压力，工作开展得谨小慎微。
学生的发展需要学校、家长和社会多方面的协调配合，现实中，学校、家长总把管教学生的任务完全交给班主任，把学生的教育和个人发展压力集中转压到班主任身上，班主任教书和育人重任一肩挑，承受着多方面的压力和负担。学校对班主任关心不到位，对班主任工作思考不深入，政策支持力度不大。有些学校还将班主任工作视为服务教学的从属工作，对需要解决的问题推来推去，有见解的意见、建议不能及时采纳，出现学生违规违纪行为或安全事故，则实行一票否决制度；部分家长对孩子的保护超出了界限，甚至纵容孩子的错误，有些家长不配合学校工作，错误地认为对孩子进行教育和管理是学校、班主任应尽的职责，孩子发生了问题，就认为学校和班主任没有尽到责，到学校无理取闹，恶意中伤，在社会上诋毁班主任。巨大的压力使班主任工作有着与其他教师不同的职业风险，只能在工作中以贯彻执行学校的决定为主；以维护学校声誉为主；以不求有功，但求无过为主；以家长不质疑为主，长此以往，将贻害无穷。
以上所言，均属个人从事教育教学工作实践时发现的一些问题，随着国家教育改革的加快和深入，这些问题将会逐步得到解决，教育未来发展的内部机制和外部环境将不断改善，班主任工作將重新得到认可。
1.班主任普遍缺乏工作积极性、主动性和创造性。
学校对班主任工作成绩和能力的评定，往往以学校安排布置的工作结果为主，缺乏对班主任工作状况的动态评价，造成班主任对自身素质和技能的认识不足，容易导致班主任更关注学生是否违反学校规章制度，关注班级形象，而忽略学生的内心世界及对学生养成良好行为的内在动机的激发。班主任任职资格制度不健全，缺少符合区域实际的班主任选聘条件、聘任程序及任免方法，缺少符合学校实际的班主任管理制度。学校在教育管理工作中，大多不注重听取班主任的意见建议，不能科学合理地确定班主任的工作量。各类规章制度中班级扣分多，评价机制缺乏科学性和激励作用，以点带面、人为操作的考评缺乏对班主任的综合、准确评价，但评价结果却与班主任业绩、年终考核密切相关。如果出现学生违纪或突发事故，学校、家庭和社会对班主任缺乏理解，更多的是质问与指责，造成班主任开展自主活动的热情削弱，只是被动地应对检查。班主任在工资晋级、评优选先、职称评定等待遇上与非班主任教师无太大差别，导致班主任心理失衡，缺乏工作热情，很难产生成就感，积极性不高。普遍执行的班主任责任包干制，使班主任感到自己出力不讨好，有难以承受的心理负担。繁重而细碎的工作，有限而不均的津贴，沉重而担忧的安全重任等，一切都让班主任喘不过气来，即便是起早贪黑，也难保样样工作遂人愿，只要“平顺”，不求主动与创新。
2.班主任整体缺乏系统的培训和学习，工作理念滞后。
班主任掌握科学方法，改进工作方式，提高综合素质，才能驾驭新时期的教育工作。如何顺应教育发展的新要求，如何对追求个性的学生进行成功教育，如何实现促进学生健康成长、全面发展的教育目标，成为摆在全体班主任面前急需解决的紧迫任务。要解决这一现实难题，有效的方法就是对班主任队伍进行有效、系统的培训，树立不断学习、终生学习的观念，紧跟形势发展，更新教育理念，提高工作水平。目前，班主任培训制度有待完善，岗前培训和在岗培训没有系统的计划和统一的规定，班主任队伍后备力量不足；省级以上高水平的班主任工作专题会议和经验交流会数量不足、质量不高、涉及面不广、针对性不强，区域内没有形成固定的研讨交流推动机制；信息网络普及面不宽，设备不足，先进、现代的网络资源不能有效利用和共享，班主任工作实际与时代要求、形势发展、育人目标和社会需求之间的差距越来越大；有些班主任未经过系统的专业培训，工作时缺乏理论性和艺术性指导，不能妥善解决现代学生的思想问题；有些班主任言行不一，对学生十分严格，自己却坚持自由主义，不能为人师表；部分班主任对学生区别对待，缺乏公平意识，不尊重学生，容易使学生产生逆反心理或挫伤学生的上进心；繁琐班级管理的心理压力和追求升学率指标的评价压力，在消耗着班主任的精力，在考验着班主任的意志，在消磨着班主任追求进步的信心和决心。凭着经验资历工作，模仿别人工作，思想老化、方法陈旧、做法单调，很难做到多读书、勤思考，很难以扎实的功底和渊博的学识征服学生，很难用独特的教学方式感染学生；缺少教育技巧驾驭整个班集体，不能营造融洽、和谐、健康、团结和上进的良好班风；不能协调好学生、任课老师和家长的关系，不能投入更多爱心为学生一生幸福着想，难以形成育人合力，从而创造性地开展工作。
3.班主任工作目标与教育对象的需要相脱节，背离教育初衷。
教育是培养人的事业，教育学生做一个真正的人，既是教育的出发点，又是教育的归宿。教育要发展人的个性，必须“以人为本”，尊重、理解、信任和关心每一个学生。但现实中，教育质量评价制度和人才评价制度不健全，不符合素质教育要求。由于对教育评价导向的错位理解，教育管理者、教师、学生和家长仍然围着成绩转，以学生成绩评判班主任的教育教学工作，何谈全面发展呢？受评价机制影响，家长式的教管、详细而具体的目标、量化的标准等，给班级管理带来了方便，但也禁锢了学生的个性，束缚了学生的思维，学生惯于听从，不敢思考，丧失了基本的判断力、开拓精神和创新意识，严管与活教之间的矛盾没有有效解决，从根本上导致了教育目标的偏离。许多班主任在班级管理工作中不注意发扬民主作风，把自己当成班级的最高权威与唯一管理者，居高临下，不深入班级，不与家长沟通，在制定班规班约时不征求学生意见，抑制了学生的自主性与创造性，降低了学生共同参与班级管理工作的积极性，成效不佳；缺乏对学生的心理指导，不了解青春期学生的心理特征，不理解一些同学偶然的迟到、早退及贪玩等叛逆现象，对学生的错误惩罚无度，对学困生缺乏耐心，急于求成，缺少对后进生的鼓励与支持，造成班主任与学生之间关系紧张，没有达到关爱个体、引导发展的目的；部分班主任教育思路不明确，工作中不明确要把所带班集体培养成一个什么样的班集体的教育目标，对学生的教育缺乏针对性和系统性，对本班级学生有袒护行为，对犯错误的学生不能认真批评指正，甚至还帮学生隐瞒真相、开脱责任；部分班主任不能用发展的、多元化的眼光评价学生，不善于使用激励性言语，不善于最大限度地激发学生的学习兴趣，以帮助他们树立正确的人生观；有些班主任对自己的工作缺乏团队合作认识，不能较好地与相关教师加强沟通、交流与协作，工作劳累反而事倍功半；部分班主任只追求自我价值乃至单纯的个人利益，而对学校、学生、工作漠不关心，所作所为潜移默化地影响着学生，致使部分学生思想松懈、纪律涣散、行为不当，造成班级管理难度很大。
4.班主任承受着诸多压力，工作开展得谨小慎微。
学生的发展需要学校、家长和社会多方面的协调配合，现实中，学校、家长总把管教学生的任务完全交给班主任，把学生的教育和个人发展压力集中转压到班主任身上，班主任教书和育人重任一肩挑，承受着多方面的压力和负担。学校对班主任关心不到位，对班主任工作思考不深入，政策支持力度不大。有些学校还将班主任工作视为服务教学的从属工作，对需要解决的问题推来推去，有见解的意见、建议不能及时采纳，出现学生违规违纪行为或安全事故，则实行一票否决制度；部分家长对孩子的保护超出了界限，甚至纵容孩子的错误，有些家长不配合学校工作，错误地认为对孩子进行教育和管理是学校、班主任应尽的职责，孩子发生了问题，就认为学校和班主任没有尽到责，到学校无理取闹，恶意中伤，在社会上诋毁班主任。巨大的压力使班主任工作有着与其他教师不同的职业风险，只能在工作中以贯彻执行学校的决定为主；以维护学校声誉为主；以不求有功，但求无过为主；以家长不质疑为主，长此以往，将贻害无穷。
以上所言，均属个人从事教育教学工作实践时发现的一些问题，随着国家教育改革的加快和深入，这些问题将会逐步得到解决，教育未来发展的内部机制和外部环境将不断改善，班主任工作將重新得到认可。