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摘要：提高学生阅读能力能够充分提高课堂学习效率。因为阅读能力是其他学习能力的前提。阅读的准确性、阅读的速度和阅读时的分析总结能力都影响着学习效率和效果。所以训练学生迅速而准确地阅读，能有力地促进课堂学习效率。
关键词：阅读能力 提高 课堂学习 效率
学生阅读能力是一切学习能力的前提，阅读能力的强弱直接影响着学生学习其他学科知识的效率。一个阅读水平很高的学生，他的理解能力、分析能力、表达能力、汇总能力等都是超前的。因此，学生的阅读水平是综合素质的体现，提高学生的阅读能力是促进学生各学科知识全面发展的有力措施。下面就我执教五年级语文上册《只有一个地球》的教学实践，谈谈提高学生阅读能力在课堂学习中的重要性。
一、教材说明
《只有一个地球》是北师大小学语文五年级上册第十单元的第一篇科学说明文。课文共有8个自然段，开头第一自然段以宇航员在太空看到地球来赞美地球，接着用6个自然段分别写了地球的渺小、地球资源的有限、地球人移居其他星球的不可能性，最后又以宇航员的感叹结束，倡议全人类保护地球。借此课文应该让学生通过学习，读熟课文，知道课文写了关于地球哪些方面的知识，了解作者采用的说明方法，明白“只有一个地球”的含义，产生保护地球的想法。
二、教学预设说明
我设计了两课时，第一课时的学习目标是熟读课文，学会本课的生字词。通过学习课文1-4自然段理解几个关联词包含的意思，为理解“只有一个地球”奠定基础，了解作者的写作方法，明白课文开头为什么称赞地球为“人类的母亲，生命的摇篮”。第二课时的学习目标是学习5-8自然段，了解移居别的星球是不可能的，进而更深地理解“只有一个地球”，懂得学会保护地球。
我预设的教学方法是“洋思教学法”，出示学习目标之后，在自学提示的引导下学生自学，然后全班交流学习结果。教师根据学生的学习情况及时修改下一个学习内容，确定自己应该怎样去引导学生。在大的教学思路引导下，教师根据学生的学习情况及时调整和重新确定下一步的学习内容和方法，课堂教学既有固定的模式，又有灵活性。
三、教学实况说明
1.阅读速度限制了学习效率。通过实际教学，我发现学生学习的兴趣挺高，学习的效果也可以，但学习的效率不高，速度不够。虽然我在自学提示中明确限定了学习时间，但是由于学生阅读时有很多不认识的字词，并且连词成句、连句成篇的能力不够，所以要用差不多比预设时间多一倍的时间去读熟课文。这样课堂实际学习的内容就与预设的内容有很大的出入，学生思维不能在最短的时间内得到最大的训练。
2.阅读时的理解能力限制了学生理解自学提示的准确程度。当我出示自学提示后，要求学生按照自学提示一步一步向下学，结果有一部分学生两三分钟过去了还在按照自己一贯的想法找参考资料上的答案。自学提示分明让学生读2-8自然段，可部分学生不知道自己在干什么。这说明学生对提示的要求和提示中给他们的学习方法不理解，抓不住中心，因此影响了学习的进度和学习的效率。
3.学生对自己阅读的结果不能很好地与其他学生去交流，导致思维不够开阔。一个人的思想加上另一个人的思想就是一种新的思想，可是学生不能将自己的想法通过准确的语言和其他同学交流，这样各自是一种封闭状态，产生不了创新的思想，所以学习非常单一。这与学生的阅读能力有关，阅读能力好了，他们积累的语言就丰富了，通过语言的运用就会变成自己的语言，这样与同伴交流就有话可说，也能准确表达自己的想法，从而提高学习效率。
4.学生对自己阅读的结果不能准确汇总，思维的条理性不好。由于阅读习惯和阅读品质的影响，学生读完后不会按照自学提示的方法和问题汇总自己的所得，而是很凌乱的一些阅读结果。这样在全班汇总的时候就影响和学习进度，教师要通过几个学生的回答归纳出所有学生的学习结果。
四、迅速提高学生阅读能力是提高课堂学习效率最关键的一步
在这次课堂教学实践中，我感觉首先得想办法提高学生的阅读能力，当然阅读能力包含阅读速度、阅读时理解的准确度，是否能抓住中心，阅读的成果是否能流畅地与同学去交流等。这就要求教师有意识地去培养，列出训练计划，一步步提高学生的阅读能力。
1.从读准每一个字词开始。或许有人会说五年级的学生读字词应该没问题。学生读单个的词没问题，读一句话也可能没问题，可是读一段话就有问题了。我想在阅读课上，教师拿每一篇课文开始，不急于求成，尽量让学生一段一段先读准再读流利，最后读出感情，进而用最快的速度去表达。这样训练一段时间后，学生的阅读速度可能会有所提高。
2.从课内到课外拓展学生的阅读面。当学生在课内学到阅读的方法，体验到阅读的乐趣，我们就要慢慢展开，扩展到课外，一方面推荐读物，另一方面尽量借助班级图书角和学校图书室的资源给学生提供阅读资料，让学生从读书实践中得到更全面的发展。比如积累语言、拓展知识面、学会运用语言等，从而提高阅读的理解能力。
3.开展一些阅读趣味活动。当学生对某项学习感兴趣时他们会想方设法地去钻研，找时间去琢磨，所以我们要想办法让学生喜欢上读书。开展一些趣味活动，吸引学生的注意力，比如，成语大连串、笑话大比武、语言百宝箱比赛、故事演讲会……学生在一系列活动中体验到只有多读书才能获得快乐，才能懂得更多的知识，才能在活动中大显身手，才能提高其他学科的学习效率，他们就会主动找书去读，并且读书时会带着问题去读，天长日久，学生的综合素质自然会提高。
在教学实践中培养学生阅读能力的途径和方法很多，只要我们认识到阅读的重要性，利用各种学习机会，迅速提高学生阅读能力，这样就不会担心学生的学习效率赶不上教学的需要。
当然，在本次课堂教学实践中还出现了很多方面的问题，比如教师预设教学时对学生知识水平、思维水平、认知能力等方面的了解不够。在改变教学策略，努力培养学生的阅读能力的同时，优化教学预设，优化课堂结构是充分、有效地实践“洋思教学”模式的必备条件。
关键词：阅读能力 提高 课堂学习 效率
学生阅读能力是一切学习能力的前提，阅读能力的强弱直接影响着学生学习其他学科知识的效率。一个阅读水平很高的学生，他的理解能力、分析能力、表达能力、汇总能力等都是超前的。因此，学生的阅读水平是综合素质的体现，提高学生的阅读能力是促进学生各学科知识全面发展的有力措施。下面就我执教五年级语文上册《只有一个地球》的教学实践，谈谈提高学生阅读能力在课堂学习中的重要性。
一、教材说明
《只有一个地球》是北师大小学语文五年级上册第十单元的第一篇科学说明文。课文共有8个自然段，开头第一自然段以宇航员在太空看到地球来赞美地球，接着用6个自然段分别写了地球的渺小、地球资源的有限、地球人移居其他星球的不可能性，最后又以宇航员的感叹结束，倡议全人类保护地球。借此课文应该让学生通过学习，读熟课文，知道课文写了关于地球哪些方面的知识，了解作者采用的说明方法，明白“只有一个地球”的含义，产生保护地球的想法。
二、教学预设说明
我设计了两课时，第一课时的学习目标是熟读课文，学会本课的生字词。通过学习课文1-4自然段理解几个关联词包含的意思，为理解“只有一个地球”奠定基础，了解作者的写作方法，明白课文开头为什么称赞地球为“人类的母亲，生命的摇篮”。第二课时的学习目标是学习5-8自然段，了解移居别的星球是不可能的，进而更深地理解“只有一个地球”，懂得学会保护地球。
我预设的教学方法是“洋思教学法”，出示学习目标之后，在自学提示的引导下学生自学，然后全班交流学习结果。教师根据学生的学习情况及时修改下一个学习内容，确定自己应该怎样去引导学生。在大的教学思路引导下，教师根据学生的学习情况及时调整和重新确定下一步的学习内容和方法，课堂教学既有固定的模式，又有灵活性。
三、教学实况说明
1.阅读速度限制了学习效率。通过实际教学，我发现学生学习的兴趣挺高，学习的效果也可以，但学习的效率不高，速度不够。虽然我在自学提示中明确限定了学习时间，但是由于学生阅读时有很多不认识的字词，并且连词成句、连句成篇的能力不够，所以要用差不多比预设时间多一倍的时间去读熟课文。这样课堂实际学习的内容就与预设的内容有很大的出入，学生思维不能在最短的时间内得到最大的训练。
2.阅读时的理解能力限制了学生理解自学提示的准确程度。当我出示自学提示后，要求学生按照自学提示一步一步向下学，结果有一部分学生两三分钟过去了还在按照自己一贯的想法找参考资料上的答案。自学提示分明让学生读2-8自然段，可部分学生不知道自己在干什么。这说明学生对提示的要求和提示中给他们的学习方法不理解，抓不住中心，因此影响了学习的进度和学习的效率。
3.学生对自己阅读的结果不能很好地与其他学生去交流，导致思维不够开阔。一个人的思想加上另一个人的思想就是一种新的思想，可是学生不能将自己的想法通过准确的语言和其他同学交流，这样各自是一种封闭状态，产生不了创新的思想，所以学习非常单一。这与学生的阅读能力有关，阅读能力好了，他们积累的语言就丰富了，通过语言的运用就会变成自己的语言，这样与同伴交流就有话可说，也能准确表达自己的想法，从而提高学习效率。
4.学生对自己阅读的结果不能准确汇总，思维的条理性不好。由于阅读习惯和阅读品质的影响，学生读完后不会按照自学提示的方法和问题汇总自己的所得，而是很凌乱的一些阅读结果。这样在全班汇总的时候就影响和学习进度，教师要通过几个学生的回答归纳出所有学生的学习结果。
四、迅速提高学生阅读能力是提高课堂学习效率最关键的一步
在这次课堂教学实践中，我感觉首先得想办法提高学生的阅读能力，当然阅读能力包含阅读速度、阅读时理解的准确度，是否能抓住中心，阅读的成果是否能流畅地与同学去交流等。这就要求教师有意识地去培养，列出训练计划，一步步提高学生的阅读能力。
1.从读准每一个字词开始。或许有人会说五年级的学生读字词应该没问题。学生读单个的词没问题，读一句话也可能没问题，可是读一段话就有问题了。我想在阅读课上，教师拿每一篇课文开始，不急于求成，尽量让学生一段一段先读准再读流利，最后读出感情，进而用最快的速度去表达。这样训练一段时间后，学生的阅读速度可能会有所提高。
2.从课内到课外拓展学生的阅读面。当学生在课内学到阅读的方法，体验到阅读的乐趣，我们就要慢慢展开，扩展到课外，一方面推荐读物，另一方面尽量借助班级图书角和学校图书室的资源给学生提供阅读资料，让学生从读书实践中得到更全面的发展。比如积累语言、拓展知识面、学会运用语言等，从而提高阅读的理解能力。
3.开展一些阅读趣味活动。当学生对某项学习感兴趣时他们会想方设法地去钻研，找时间去琢磨，所以我们要想办法让学生喜欢上读书。开展一些趣味活动，吸引学生的注意力，比如，成语大连串、笑话大比武、语言百宝箱比赛、故事演讲会……学生在一系列活动中体验到只有多读书才能获得快乐，才能懂得更多的知识，才能在活动中大显身手，才能提高其他学科的学习效率，他们就会主动找书去读，并且读书时会带着问题去读，天长日久，学生的综合素质自然会提高。
在教学实践中培养学生阅读能力的途径和方法很多，只要我们认识到阅读的重要性，利用各种学习机会，迅速提高学生阅读能力，这样就不会担心学生的学习效率赶不上教学的需要。
当然，在本次课堂教学实践中还出现了很多方面的问题，比如教师预设教学时对学生知识水平、思维水平、认知能力等方面的了解不够。在改变教学策略，努力培养学生的阅读能力的同时，优化教学预设，优化课堂结构是充分、有效地实践“洋思教学”模式的必备条件。