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【摘要】 探讨了教学做一体化模式下的教学设计和传统教案的区别，归纳了课堂教学设计撰写的基本原则，说明了课堂教学设计的内容和撰写方法。
【关键词】 教学做一体化 教学设计
由于教学做一体化模式充分体现了"学生主体、教师主导"的教育思想，符合职业教育的教育目标和教育特点，因此，这种教学模式已经普遍应用于职业教育的教学实践，并且取得了良好的教学效果。但是如何在教学过程中充分利用有效的教学方法和手段，将"教、学、做"三者进行有效的融合，使学生学得更好和做得更好，就需要预先进行课堂教学设计。那么，教学做一体化教学模式下的课堂教学设计应该包含哪些内容，如何进行具体的设计呢？
一、课堂教学设计与传统教案的区别
二者从设计要素上看没有明显的差异，但从设计理论和侧重点上有明显的区别。
1、传统的教案通常是依据自身的教学实践经验来分析和处理教学过程中的相关问题，关注的是"怎样教"；课堂教学设计建立在学习理论的基础上，关注的是"怎样学"。
2、"教案"只规定的教学目标，课堂设计不但有规定的教学目标，而且还要有教师与学员共同制定的学习目标。
3、"教案"侧重的是教学方法，课堂教学设计侧重的是教学策略，教学策略支配教学方法，所以课堂教学设计不单独将教学方法列为一个条目，教学方法在设计意图中体现。
二、课堂教学设计的基本原则
1．学为主体，教为主导。课堂教学设计以学生自主探究、自主学习的流程为主线进行设计，突出过程与方法。
2．充分依托现有教学条件。合理的教学设计要依托现有的教学条件，要有什么样的条件，打什么样的仗，不能将教学设计做成不能实现的"空中楼阁"。
3．突出"做"的力度。教学做一体化模式下要通过学生的"做"来强化动手能力的培养，所以教学设计中要紧紧围绕学生的"做"来确定教学策略，尽量的让学生多动手。
三、课堂教学设计的主要内容
教学设计主要内容可以分为四部分：教学目标、教学条件、教学策略、教学评价
1、教学目标：解决"到哪里去"的问题
对于职业学校的学生，其核心能力主要包括专业能力、社会能力和方法能力三种能力。所以教学目标要紧密结合这三种能力，内容应该包括知识、技能、素养三方面的内容。
知识方面要分为了解、理解和应用三个层次。具体描述时，一定要具有可操作性。对于了解层次的采用"说出"、"描述""辨认"等行为动词，对于理解层次的采用"阐述"、"解释""判断"等行为动词，对于应用层次的采用"使用"、"撰写""、总结"等行为动词。
技能方面主要分为操作和迁移两个层次，操作层次的采用"安装、绘制、测量、计算、试验、模拟、完成、解决、组织、实现"等行为动词。描述迁移性目标的行为动词主要有："联系、转移、灵活运用"、"举一反三"等。
素养方面一般分为反应与领悟两个层次，陈述反应性目标的行为动词主要有：认同、接受、同意、遵守、愿意、关注、重视、支持、拥护、践行、拒绝、反对、抵制、克服、尊重、爱护、帮助等。陈述领悟性目标的行为动词主要有：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
描述语句要准确明了，可操作性强，方便评价。同时，要说明重点和难点。
2、教学条件：解决"用什么去"的问题
教学条件是决定能不能实现教学目标的基础，主要包括学习者分析、教师自身的分析，教学资源三方面内容。
其中，对学生和教师本身的分析是要做到知己知彼。只有充分了解了学生和自身，才能学生和教师自身的特点，选择合适的教学策略组织教学。对学生的分析主要是对所教班级学生学习内容前的实际情况进行深入调查的基础上，对学生的一般特征（共性）、初始能力以及信息素养进行认真分析。分析的内容与本节学习内容直接相关。也就是说，分析的起点是学生能不能顺利的学习和掌握本节课的内容。对教师本身的分析一般从知识、技能、信息素养三方面进行。主要目的是看能不能胜任本次课的教学，有哪些优势，还有哪些方面的不足。从而指导教师有方向地加强自身的修养。
教学资源，主要是教学媒体和教学环境两方面的内容。这是为完成教学活动所要借助的软件和硬件环境的分析。教学资源是能否实现"教学做"一体化模式的关键因素之一。
教学媒体分析主要包括：一是媒体类型：指媒体或资源的物理形态或信息呈现状态，如实物、模拟器材、网络、图片、投影、录像、课件（文本、图片、动画、视频、音频）等。二是占用时间：该媒体在使用时需要的时间。分析的目的是确定如何在规定的课堂时间内合理的应用该媒体。三是媒体作用：选用该媒体的目的是什么，通过该媒体达到什么样的预期目标。
教学环境分析主要是教学场地的分析，在"教学做"一体化教学模式下，教学环境具有企业化的特点。要通过分析，找出缺陷和不足，并在教学实施前充分准备，以保证教学活动顺利实施。设计者要充分考虑现有的条件，也就是要具备什么样的条件，打什么样的仗，绝对不能做成空中楼阁。
3、教学策略：解决"如何到那里去"的问题
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学，目的所采用的手段和谋略。是为完成特定的教学目标而对教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体等因素进行的总体规划。在一体化模式下，教学策略不仅要解决老师"如何教"的问题，还要解决学生"如何学"的问题。教学策略是教学设计中的最核心环节，直接反映了设计者的教学思想与观念。为了更直观的体现教学策略，设计者最好以流程图的形式体现出来。该流程图除了体现教学过程之外，在每一个环节上采用什么样的方法，什么样的媒体，什么样的组织形式等等与教学活动密切相关的要素也要体现出来。总之，教学策略应遵循职业活动导向；突出能力培养；用完成任务为基本方式训练岗位职业能力；以学生为主体；坚持理论与实践一体化。
4、教学评价：解决"是不是到了那里"的问题
教学做一体化模式下的教学评价应该包括课终评价和过程性评价两部分，过程性评价的力度应更为突出。课堂教学设计要设计的主要是过程性评价。每堂课、一个自成系统或相对独立的教学阶段之后就应该进行过程性评价。通过评价来衡量学生对知识和技能的掌握程度。
过程性评价的内容主要包括知识、技能、素养、态度四部分的内容。根据课堂知识体系的具体要求，决定不同的分值。知识和技能方面的考核可以在下一堂课课前以提问的方式进行组织，其中技能方面可以不用学员实际动手，可以利用描述操作规程、说明注意事项、阐述操作过程等问题的形式提出来，让学生口头上作以说明即可。素养方面主要是团队合作精神、独立思考、人际交流等方面的内容。学习态度方面主要考察学生在本堂课或本阶段积极参与的程度如何。素质与态度不是硬性指标，这两方面的评价吸纳学生参与进来。让学生以小组为单位对本组成员进行评价。当然，需要事先做好评价单，让学生填写。
总之，在"教学做一体化"教学模式下，教学设计撰写不可能千篇一律，但都应该体现出学生的主体性，一切设计都要围绕学生这一主体进行。利用尽可能的丰富的教学资源，让学生在"做中学"、"学中做"，达到培养学生适应岗位需要的能力和素质。同时，还需要注意，教学设计应该始终处于开环的状态，要在不断的教学实践中总结经验和教训并不断的进行完善。
参考文献
［1］ 姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京:教育科学出版社,2007.
【关键词】 教学做一体化 教学设计
由于教学做一体化模式充分体现了"学生主体、教师主导"的教育思想，符合职业教育的教育目标和教育特点，因此，这种教学模式已经普遍应用于职业教育的教学实践，并且取得了良好的教学效果。但是如何在教学过程中充分利用有效的教学方法和手段，将"教、学、做"三者进行有效的融合，使学生学得更好和做得更好，就需要预先进行课堂教学设计。那么，教学做一体化教学模式下的课堂教学设计应该包含哪些内容，如何进行具体的设计呢？
一、课堂教学设计与传统教案的区别
二者从设计要素上看没有明显的差异，但从设计理论和侧重点上有明显的区别。
1、传统的教案通常是依据自身的教学实践经验来分析和处理教学过程中的相关问题，关注的是"怎样教"；课堂教学设计建立在学习理论的基础上，关注的是"怎样学"。
2、"教案"只规定的教学目标，课堂设计不但有规定的教学目标，而且还要有教师与学员共同制定的学习目标。
3、"教案"侧重的是教学方法，课堂教学设计侧重的是教学策略，教学策略支配教学方法，所以课堂教学设计不单独将教学方法列为一个条目，教学方法在设计意图中体现。
二、课堂教学设计的基本原则
1．学为主体，教为主导。课堂教学设计以学生自主探究、自主学习的流程为主线进行设计，突出过程与方法。
2．充分依托现有教学条件。合理的教学设计要依托现有的教学条件，要有什么样的条件，打什么样的仗，不能将教学设计做成不能实现的"空中楼阁"。
3．突出"做"的力度。教学做一体化模式下要通过学生的"做"来强化动手能力的培养，所以教学设计中要紧紧围绕学生的"做"来确定教学策略，尽量的让学生多动手。
三、课堂教学设计的主要内容
教学设计主要内容可以分为四部分：教学目标、教学条件、教学策略、教学评价
1、教学目标：解决"到哪里去"的问题
对于职业学校的学生，其核心能力主要包括专业能力、社会能力和方法能力三种能力。所以教学目标要紧密结合这三种能力，内容应该包括知识、技能、素养三方面的内容。
知识方面要分为了解、理解和应用三个层次。具体描述时，一定要具有可操作性。对于了解层次的采用"说出"、"描述""辨认"等行为动词，对于理解层次的采用"阐述"、"解释""判断"等行为动词，对于应用层次的采用"使用"、"撰写""、总结"等行为动词。
技能方面主要分为操作和迁移两个层次，操作层次的采用"安装、绘制、测量、计算、试验、模拟、完成、解决、组织、实现"等行为动词。描述迁移性目标的行为动词主要有："联系、转移、灵活运用"、"举一反三"等。
素养方面一般分为反应与领悟两个层次，陈述反应性目标的行为动词主要有：认同、接受、同意、遵守、愿意、关注、重视、支持、拥护、践行、拒绝、反对、抵制、克服、尊重、爱护、帮助等。陈述领悟性目标的行为动词主要有：形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
描述语句要准确明了，可操作性强，方便评价。同时，要说明重点和难点。
2、教学条件：解决"用什么去"的问题
教学条件是决定能不能实现教学目标的基础，主要包括学习者分析、教师自身的分析，教学资源三方面内容。
其中，对学生和教师本身的分析是要做到知己知彼。只有充分了解了学生和自身，才能学生和教师自身的特点，选择合适的教学策略组织教学。对学生的分析主要是对所教班级学生学习内容前的实际情况进行深入调查的基础上，对学生的一般特征（共性）、初始能力以及信息素养进行认真分析。分析的内容与本节学习内容直接相关。也就是说，分析的起点是学生能不能顺利的学习和掌握本节课的内容。对教师本身的分析一般从知识、技能、信息素养三方面进行。主要目的是看能不能胜任本次课的教学，有哪些优势，还有哪些方面的不足。从而指导教师有方向地加强自身的修养。
教学资源，主要是教学媒体和教学环境两方面的内容。这是为完成教学活动所要借助的软件和硬件环境的分析。教学资源是能否实现"教学做"一体化模式的关键因素之一。
教学媒体分析主要包括：一是媒体类型：指媒体或资源的物理形态或信息呈现状态，如实物、模拟器材、网络、图片、投影、录像、课件（文本、图片、动画、视频、音频）等。二是占用时间：该媒体在使用时需要的时间。分析的目的是确定如何在规定的课堂时间内合理的应用该媒体。三是媒体作用：选用该媒体的目的是什么，通过该媒体达到什么样的预期目标。
教学环境分析主要是教学场地的分析，在"教学做"一体化教学模式下，教学环境具有企业化的特点。要通过分析，找出缺陷和不足，并在教学实施前充分准备，以保证教学活动顺利实施。设计者要充分考虑现有的条件，也就是要具备什么样的条件，打什么样的仗，绝对不能做成空中楼阁。
3、教学策略：解决"如何到那里去"的问题
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学，目的所采用的手段和谋略。是为完成特定的教学目标而对教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式、教学媒体等因素进行的总体规划。在一体化模式下，教学策略不仅要解决老师"如何教"的问题，还要解决学生"如何学"的问题。教学策略是教学设计中的最核心环节，直接反映了设计者的教学思想与观念。为了更直观的体现教学策略，设计者最好以流程图的形式体现出来。该流程图除了体现教学过程之外，在每一个环节上采用什么样的方法，什么样的媒体，什么样的组织形式等等与教学活动密切相关的要素也要体现出来。总之，教学策略应遵循职业活动导向；突出能力培养；用完成任务为基本方式训练岗位职业能力；以学生为主体；坚持理论与实践一体化。
4、教学评价：解决"是不是到了那里"的问题
教学做一体化模式下的教学评价应该包括课终评价和过程性评价两部分，过程性评价的力度应更为突出。课堂教学设计要设计的主要是过程性评价。每堂课、一个自成系统或相对独立的教学阶段之后就应该进行过程性评价。通过评价来衡量学生对知识和技能的掌握程度。
过程性评价的内容主要包括知识、技能、素养、态度四部分的内容。根据课堂知识体系的具体要求，决定不同的分值。知识和技能方面的考核可以在下一堂课课前以提问的方式进行组织，其中技能方面可以不用学员实际动手，可以利用描述操作规程、说明注意事项、阐述操作过程等问题的形式提出来，让学生口头上作以说明即可。素养方面主要是团队合作精神、独立思考、人际交流等方面的内容。学习态度方面主要考察学生在本堂课或本阶段积极参与的程度如何。素质与态度不是硬性指标，这两方面的评价吸纳学生参与进来。让学生以小组为单位对本组成员进行评价。当然，需要事先做好评价单，让学生填写。
总之，在"教学做一体化"教学模式下，教学设计撰写不可能千篇一律，但都应该体现出学生的主体性，一切设计都要围绕学生这一主体进行。利用尽可能的丰富的教学资源，让学生在"做中学"、"学中做"，达到培养学生适应岗位需要的能力和素质。同时，还需要注意，教学设计应该始终处于开环的状态，要在不断的教学实践中总结经验和教训并不断的进行完善。
参考文献
［1］ 姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京:教育科学出版社,2007.